英語(yǔ)本科畢業(yè)論文優(yōu)秀范文欣賞〔共7篇〕第1篇：財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)形式研究1引言伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)間的商貿(mào)往來(lái)，信息溝通，生產(chǎn)技術(shù)溝通和商業(yè)人員溝通日益增加，各國(guó)之間的跨文化商務(wù)溝通愈加頻繁，英語(yǔ)的世界語(yǔ)地位不斷穩(wěn)固。在這里背景下，商務(wù)英語(yǔ)這一學(xué)科應(yīng)勢(shì)而生并蓬勃發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)在世界上英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家的高等教育中都占領(lǐng)一席之地。英美國(guó)家多個(gè)大學(xué)開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)課程，如英國(guó)的雷丁大學(xué)〔TheUniversityofReading〕和美國(guó)的愛(ài)達(dá)荷州立大學(xué)〔IdahoStateUniversity〕等。日本、泰國(guó)、烏克蘭等非英語(yǔ)國(guó)家許多院校也教授商務(wù)英語(yǔ)課程。而在我們國(guó)家，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)歷了近半個(gè)多的發(fā)展。早在20世紀(jì)50年代初期，為保證對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的順利進(jìn)行，為國(guó)家培養(yǎng)商務(wù)貿(mào)易人才，新中國(guó)建立了第一所貿(mào)易專(zhuān)業(yè)方向的高校，北京對(duì)外貿(mào)易學(xué)院，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程，當(dāng)時(shí)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為“外貿(mào)英語(yǔ)〞。改革開(kāi)放后，隨著對(duì)外國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的大幅增長(zhǎng)，80年代中期迎來(lái)了商務(wù)英語(yǔ)的蓬勃發(fā)展，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的高校到達(dá)300多所。在這里基礎(chǔ)上，部分高校從1995年開(kāi)始展開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的招考工作。這標(biāo)記著商務(wù)英語(yǔ)從本科發(fā)展到了更高層次的條理，代表著學(xué)科積累從量變到質(zhì)變的經(jīng)過(guò)。2007年教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)試辦商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)并于2012年將其列入本科專(zhuān)業(yè)基本目錄[1]。緊隨其后的就是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的起草和制訂。至此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)過(guò)一系列的嘗試與努力，從百家爭(zhēng)言、百花齊放的探尋求索階段過(guò)渡到更為標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的全速發(fā)展階段。在國(guó)外，一些學(xué)者將商務(wù)英語(yǔ)定義為特殊用處英語(yǔ)〔ESP〕，從屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇[2]。而在中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)已發(fā)展成為一門(mén)新興的穿插學(xué)科，要求將英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)和管理學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融會(huì)貫穿。如翁鳳翔提出，“在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)建設(shè)的經(jīng)過(guò)中，必需重視商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系的完好性、前沿性、穿插性和發(fā)展性，還要重視不同相關(guān)學(xué)科之間在內(nèi)容、方法上的互相支撐、浸透，以確保商務(wù)英語(yǔ)學(xué)建設(shè)的相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性〞[3]。但是由于前期缺乏能夠參照的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的各院校在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，師資水平，生源質(zhì)量，地域位置等因素上千差萬(wàn)別，各個(gè)院校采取的課程設(shè)置、師資布置和人才培養(yǎng)目的也各有千秋，對(duì)所培養(yǎng)的本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力要求不一致。這種狀態(tài)導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力做出大范圍的、統(tǒng)一有效的評(píng)估。隨著教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指點(diǎn)分委會(huì)研制英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，情況有所改變。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組經(jīng)過(guò)兩年的努力終于完成〔高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)〕的撰寫(xiě)工作，于2015年年末上報(bào)教育部，等待審批[1]。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)使科學(xué)評(píng)價(jià)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力成為可能。二元語(yǔ)義評(píng)價(jià)方法在我們國(guó)家的應(yīng)用和發(fā)展始于2003年前后，后被廣泛應(yīng)用在相關(guān)學(xué)術(shù)研究之中。二元語(yǔ)義適用于包括多目的決策和多因素分析的研究領(lǐng)域。但當(dāng)前將二元語(yǔ)義運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究極少。在日趨成熟的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)推動(dòng)下，本文結(jié)合〔高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)〕的相關(guān)內(nèi)容，側(cè)重闡述二元語(yǔ)義評(píng)價(jià)形式在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的正規(guī)化和系統(tǒng)化建設(shè)提出一些新的視角和方法。2財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建2.1財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)背景直至2013年，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的高等院校已經(jīng)到達(dá)216所。由于本身在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)地位，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在這些高校中無(wú)疑起著先驅(qū)和模范的作用，如新中國(guó)第一所開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，第一批獲批商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要將兩方面因素納入其中。首先，已經(jīng)完稿等待審批的〔高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)〕為所有開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，為將來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)指明了方向。其次，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中具備獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特色，需將其有機(jī)地融入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)目的中。當(dāng)前正由教育部審批中的〔高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)〕指出，商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生應(yīng)具備五種專(zhuān)業(yè)能力：英語(yǔ)應(yīng)用能力，由英語(yǔ)組織能力，英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略能力構(gòu)成?？缥幕浑H能力，由基本跨文化交際能力和跨文化商務(wù)交際能力構(gòu)成。商務(wù)理論能力，由通用商務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)商務(wù)技能構(gòu)成。思辨與創(chuàng)新能力，由認(rèn)知能力和情感調(diào)適能力構(gòu)成。自立學(xué)習(xí)能力重要表現(xiàn)為學(xué)科自學(xué)能力[1]。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)重要包含如下幾個(gè)方面：〔1〕專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)核心課程中30%左右為商務(wù)知識(shí)和技能的相關(guān)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在這方面師資力量強(qiáng)大，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，能夠相應(yīng)地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。〔2〕學(xué)業(yè)拓展優(yōu)勢(shì)。在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校中，學(xué)生能夠加入各類(lèi)財(cái)經(jīng)論壇和專(zhuān)家講座開(kāi)拓視野。另外學(xué)校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)金融方面的雙學(xué)位或輔修課程也為學(xué)生提供更多拓展經(jīng)濟(jì)管理方面專(zhuān)業(yè)能力的時(shí)機(jī)?！?〕獨(dú)特的校園文化。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校擁有獨(dú)特的校園文化，創(chuàng)業(yè)大賽、建模大賽、以及各類(lèi)經(jīng)濟(jì)社團(tuán)和外聯(lián)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與校園文化生活逐步培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。2.2財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本文參考教育部審批中的〔高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)〕對(duì)人才培養(yǎng)要求具備的五種能力，結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的特點(diǎn)，從五個(gè)方面建立三個(gè)條理〔目的層和原則層〕、10個(gè)指標(biāo)的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)圖1。3二元語(yǔ)義及其算子二元語(yǔ)義〔2-tuple〕是西班牙學(xué)者Herrera教授于2000年初次提出的概念，是關(guān)于語(yǔ)言信息集結(jié)的新方法，它能夠方便地進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)算，而且能夠避免在語(yǔ)言信息的集結(jié)經(jīng)過(guò)中信息的損失和語(yǔ)言信息集結(jié)結(jié)果的不精到準(zhǔn)確性[4]。二元語(yǔ)義可用于表示評(píng)價(jià)某方案的語(yǔ)言評(píng)價(jià)信息，它由二元組〔sk，αk〕來(lái)表示，其中sk和αk的含義描繪敘述如下：〔1〕sk為預(yù)先定義好的有序語(yǔ)言評(píng)價(jià)集S={S0，S2，…，ST}中的第K個(gè)元素，它是S中與對(duì)某方案的評(píng)價(jià)結(jié)果最貼近的元素。〔2〕αk為符號(hào)轉(zhuǎn)移值，知足αk∈[-0.5，0.5]，它表示對(duì)某方案的評(píng)價(jià)結(jié)果與sk的偏差。集合S中有T+1個(gè)元素，T+1通常取奇數(shù)，而且要求S還具有如下性質(zhì)：〔1〕有序性：當(dāng)iSj；〔2〕存在逆算子“neg〞：neg〔Si〕=Sj，j=T-i；〔3〕極大化運(yùn)算：當(dāng)Si“≥〞Sj時(shí)，有max{Si，Sj}=Si；〔4〕極小化運(yùn)算：當(dāng)Si“≤〞Sj時(shí)，有min{Si，Sj}=Si。假設(shè)β∈[0，T]，則β可由函數(shù)△表示為二元語(yǔ)義[4-5]：△〔β〕=〔sk，αk〕〔1〕其中，k=round〔β〕，αk=β-k，αk∈[-0.5，0.5]，round為四舍五入取整算子。反之，若〔sk，αk〕為二元語(yǔ)義，則存在△-1，使得△-1〔sk，αk〕=k+αk=β〔2〕十分地，設(shè)Si∈S為語(yǔ)言短語(yǔ)，則其相應(yīng)的二元語(yǔ)義可通過(guò)下面轉(zhuǎn)換函數(shù)θ得到：θ〔Si〕=〔Si，0〕。定義1[4]設(shè)〔sk，αk〕，〔sl，αl〕是兩個(gè)二元語(yǔ)言值，則：〔1〕假如k〔2〕假如k=l，則a.假如αk=αl，則〔sk，αk〕=〔sl，αl〕；b.假如αkαl，則〔sk，αk〕〔sl，αl〕；c.假如αkαl，則〔sk，αk〕〔sl，αl〕；定義2[4]設(shè)A={〔s1，α1〕，〔s2，α2〕，…，〔sn，αn〕}是一個(gè)二元組語(yǔ)言值表示集合，w={w1，w2，…，wn}是一個(gè)相關(guān)權(quán)重向量，知足條件wi∈[0，1]和為1。令Φ〔〔s1，α1〕，〔s2，α2〕，…，〔sn，αn〕〕=△〔3〕則稱(chēng)Φ為二元語(yǔ)義加權(quán)算術(shù)平均算子。4財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)步驟第一步：確定學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。為確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各指標(biāo)的合理性，本文依托于教育部審批中的〔高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)〕的相關(guān)要求，并結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的詳細(xì)情況，構(gòu)建如此圖1的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。圖1中的評(píng)價(jià)因素有英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)理論能力、跨文化交際能力、主觀認(rèn)知能力和學(xué)科拓展能力。這5個(gè)評(píng)價(jià)因素共包括10個(gè)影響因子。第二步：針對(duì)圖1中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，相關(guān)評(píng)價(jià)者〔專(zhuān)業(yè)老師或招聘單位〕針對(duì)每個(gè)因素給出評(píng)價(jià)結(jié)果。第三步：獲取評(píng)價(jià)者對(duì)10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出的語(yǔ)言評(píng)價(jià)值，使用二元語(yǔ)義的方法將其表示出來(lái)。評(píng)價(jià)者能夠使用集合{優(yōu)秀，良好，一般，差，較差}中的元素對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后將評(píng)價(jià)結(jié)果值用二元語(yǔ)義表示出來(lái)。第四步：首先根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力要求，假設(shè)出5個(gè)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重。再根據(jù)每個(gè)評(píng)價(jià)因素下屬兩個(gè)影響因子之間的相對(duì)關(guān)系設(shè)定其權(quán)重。然后利用2-tuple的線性加權(quán)平均算子獲得學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)第三步得到的二元語(yǔ)義信息，利用定義2中的有序加權(quán)平均算子進(jìn)行綜合，最終得到被評(píng)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。第五步：學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果排序。根據(jù)第四個(gè)步驟得出的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，將參與評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行排序。所得評(píng)價(jià)結(jié)果可用于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的眾多方面。學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力水平是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要因素，學(xué)校可根據(jù)評(píng)估結(jié)果優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。而作為專(zhuān)業(yè)能力評(píng)估的直接參與者，學(xué)生能夠明確自己的專(zhuān)業(yè)水安然平靜排名情況。用人單位可以以根據(jù)結(jié)果得到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生綜合全面的直觀評(píng)價(jià)。5實(shí)例分析為說(shuō)明所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模型的實(shí)用有效性，本文以遼寧省某財(cái)經(jīng)高校商務(wù)英語(yǔ)本科大四學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)為例。隨機(jī)選取該高校5名本專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。假設(shè)評(píng)價(jià)者利用語(yǔ)言值集{優(yōu)秀，良好，一般，差，較差}中的語(yǔ)言值在10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下對(duì)5名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到如下評(píng)價(jià)結(jié)果，見(jiàn)表1。不妨假設(shè)B1，B2，B3，B4，B5的權(quán)重分別為0.3，0.3，0.15，0.15，0.1，C1、C2的權(quán)重為0.4，0.6，C3、C4的權(quán)重為0.3，0.7，C5、C6的權(quán)重為0.3，0.7，C7、C8的權(quán)重為0.5，0.5，C9、C10的權(quán)重為0.5，0.5。利用公式〔2〕，得到學(xué)生1的五項(xiàng)能力分別為：B1=0.4×△-1〔S5，0〕+0.6×△-1〔S4，0〕=0.4×5+0.6×4=4.4B2=0.3×△-1〔S5，0〕+0.7×△-1〔S3，0〕=0.3×5+0.7×3=3.6B3=0.3×△-1〔S3，0〕+0.7×△-1〔S4，0〕=0.3×3+0.7×4=3.7B4=0.5×△-1〔S5，0〕+0.5×△-1〔S1，0〕=0.5×5+0.5×1=3B5=0.5×△-1〔S2，0〕+0.5×△-1〔S4，0〕=0.5×2+0.5×4=3利用公式〔2〕，學(xué)生1的總能力為：A1=0.3×B1+0.3×B2+0.15×B3+0.15×B4+0.1×B5=0.3×4.4+0.3×3.6+0.15×3.7+0.15×3+0.1×3=3.705類(lèi)似地，得到五位學(xué)生總的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)生1=3.705，學(xué)生2=3.645，學(xué)生3=3.325，學(xué)生4=3.97，學(xué)生5=4.08利用公式〔1〕，將上述評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)換為二元語(yǔ)義形式：學(xué)生1=〔S4，-0.295〕，學(xué)生2=〔S4，-0.355〕，學(xué)生3=〔S3，0.325〕，學(xué)生4=〔S4，-0.03〕，學(xué)生5=〔S4，0.08〕根據(jù)定義1知，學(xué)生5學(xué)生4學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3，即學(xué)生5的專(zhuān)業(yè)能力最高。6結(jié)束語(yǔ)綜上所述，將二元語(yǔ)義引入財(cái)經(jīng)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)行之有效。由于篇幅所限，本文僅以五名專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例。詳細(xì)應(yīng)用中，如對(duì)某院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生100人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)，設(shè)定由分別在學(xué)生五種能力領(lǐng)域的五名專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)。專(zhuān)家能夠?qū)Ｗ⒂诟髯灶I(lǐng)域單項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，然后通過(guò)二元語(yǔ)義的換算，得到真實(shí)可靠的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的綜合排名。這種方法比簡(jiǎn)單平均各專(zhuān)家評(píng)定結(jié)果或由各專(zhuān)家單獨(dú)地對(duì)學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)更科學(xué)精確，具有更強(qiáng)的可比性和更高層次的可信度。二元語(yǔ)義是一種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，期望在本文基礎(chǔ)上，探尋求索將它運(yùn)用到更大范圍商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)估的可能性。賈茗威第2篇：新設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題討論商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅猛，當(dāng)前我們國(guó)家有近700所院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)方向。2007年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)率先設(shè)立本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，2008年，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)也經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立了該專(zhuān)業(yè)。然而，與其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)建設(shè)還是一個(gè)新生事物，不管是在理論研究，還是教學(xué)理論等方面，都處于不斷探尋求索、完善階段。由于當(dāng)前尚未有全國(guó)指點(diǎn)性的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱能夠遵守，高校在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，基本上處于各自為政的狀態(tài)。因受觀念、師資等因素的制約和影響，不少院校在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)形式、課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在著較大差別，這些差別重要具體表現(xiàn)出在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展形式能否圍繞“英語(yǔ)本質(zhì)〞還是“商務(wù)特色〞這一原則性問(wèn)題。假如對(duì)此類(lèi)原則性問(wèn)題不加以明確和正確把握，將會(huì)嚴(yán)重制約商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的今后發(fā)展。本文圍繞上述相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一些討論，期望能有助于商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。一、商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科屬性語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科傾向是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必定，自20世紀(jì)下半葉至今，語(yǔ)言學(xué)的橫向跨學(xué)科發(fā)展趨向更為明顯，很多新興的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。例如，語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)結(jié)合構(gòu)成了心理語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)與法學(xué)結(jié)合則構(gòu)成了法律語(yǔ)言學(xué)，等等。商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，是客觀存在的(林添湖，2004；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)理論研究組，2006)。商務(wù)英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)與國(guó)際商務(wù)學(xué)科結(jié)合而構(gòu)成的一門(mén)穿插的、邊沿性學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科根基仍重要是語(yǔ)言學(xué)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)及專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)的相關(guān)理論為商務(wù)英語(yǔ)奠定了扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)(陳建平，2009)。能夠說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)仍屬于外語(yǔ)學(xué)科，不該歸屬于商科門(mén)下。從廣義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度而言，語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科穿插融合而構(gòu)成的新的邊沿性語(yǔ)言學(xué)科可屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門(mén)下的一個(gè)分支學(xué)科，屬于二級(jí)學(xué)科應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)之下的一個(gè)三級(jí)學(xué)科，并可稱(chēng)之“商務(wù)語(yǔ)言學(xué)〞或“國(guó)際商務(wù)語(yǔ)言學(xué)〞，與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心里語(yǔ)言學(xué)、法律語(yǔ)言學(xué)等分支學(xué)科并列。二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基本培養(yǎng)形式〔關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)〕明確指出，21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過(guò)去那種單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐步減小。我們國(guó)家每年僅需要少量外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)人才以從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育提出的要求，也是新時(shí)期的需求。而新設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重要是培養(yǎng)英語(yǔ)與商務(wù)(經(jīng)貿(mào))相結(jié)合的人才。從這個(gè)意義上講，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)恰是從單科的“經(jīng)院式〞人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)形式的一次有益的嘗試。由于當(dāng)前尚未有全國(guó)指點(diǎn)性的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱能夠遵守，不少高校所制定的人才培養(yǎng)方案存在著較大的差別。據(jù)我們對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等30余所院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行的初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中一些培養(yǎng)形式具有一定的代表性：(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+商務(wù)英語(yǔ)課程(2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+商務(wù)英語(yǔ)課程+商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程(全英文授課)(3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+商務(wù)英語(yǔ)課程+商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程(中文授課)(4)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程(英文授課)(5)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程(中文授課)(6)商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程(全英文)+部分英語(yǔ)語(yǔ)言課程不難發(fā)現(xiàn)，第一種培養(yǎng)形式重要將商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向或其中一個(gè)模塊建設(shè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段(通常在大三第一學(xué)期)進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)方向或模塊(如語(yǔ)言文學(xué)、翻譯、商務(wù)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用處英語(yǔ)等)分流，其中部分學(xué)生進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)。商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程也重要以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、游覽英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等為主。在商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立本科專(zhuān)業(yè)之前。重要納入專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)培養(yǎng)形式，并被很多院校所采取。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，有半數(shù)以上的綜合性院校仍沿用這一培養(yǎng)形式。該形式的重要特點(diǎn)是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能較為扎實(shí)，同時(shí)可以學(xué)到一定的商務(wù)知識(shí)，授課老師重要以英語(yǔ)老師為主。而不足之處在于，由于當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)系列教學(xué)資料多數(shù)著重語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而在商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)編排方面則較為混亂和淺薄。除此之外，講授此類(lèi)課程的老師多數(shù)缺乏一定的商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景，教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生也很難學(xué)到系統(tǒng)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。能夠說(shuō)，當(dāng)前這一形式雖然堅(jiān)持了“英語(yǔ)本質(zhì)〞，但實(shí)際上仍沒(méi)有很好地將英語(yǔ)與商務(wù)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)建設(shè)以來(lái)，后面幾種形式已逐步被不少高校所采取，即采取“英語(yǔ)+國(guó)際商務(wù)〞的形式。然而，不難發(fā)現(xiàn)，上面所列舉的第三、五、六種形式，其專(zhuān)業(yè)屬性上則有“商科〞之嫌。按第三、五種形式，假如對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程采取中文授課，雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但會(huì)嚴(yán)重制約和影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的純熟水平，尤其對(duì)國(guó)際商務(wù)環(huán)境中英語(yǔ)技能的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生消極影響。能夠說(shuō)，此類(lèi)形式實(shí)際上已經(jīng)脫離了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的“英語(yǔ)本質(zhì)〞，商務(wù)英語(yǔ)也就失去應(yīng)有的特色和活力了。而第六種形式實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是“商務(wù)本質(zhì)〞，重視國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在這里基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，輔之于一定的“英語(yǔ)特色〞。這一形式嚴(yán)格意義上不該稱(chēng)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該歸屬于商學(xué)院的商科門(mén)下。我們以為，第二、四種形式較為理想，不僅重視“英語(yǔ)本質(zhì)〞，而且也能使學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)到商務(wù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具體表現(xiàn)出了一定的“商務(wù)特色〞。相比較而言，第二種形式，即“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+商務(wù)英語(yǔ)課程+商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程(全英文授課)〞，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)向商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡上有比較好的銜接，便于實(shí)際操作。該形式下，學(xué)生在一二年級(jí)打下較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)后，進(jìn)行相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入全英文商務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而采取第四種形式，即沒(méi)有經(jīng)過(guò)商務(wù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)這一過(guò)渡階段而直接進(jìn)入全英文商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生會(huì)感到難以適應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握水平。通過(guò)上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，姓“商〞還是姓“英〞是制定該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必需考慮的核心問(wèn)題。三、商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重要培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言與國(guó)際商務(wù)親密結(jié)合的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，其知識(shí)構(gòu)造體系通常包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能、人文素養(yǎng)及跨文化交際能力等幾個(gè)部分。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要包含英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能重要是指英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，包含英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的技能。商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要包含國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)法律及商務(wù)管理等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能重要指國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中牽涉到合同起草、單證制造、商務(wù)洽商等方面的實(shí)際操作技能。人文素養(yǎng)指的是人文精神，包含人的情感、道德、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。跨文化交際能力重要指在不同文化背景下的適應(yīng)、溝通、應(yīng)變、組織、協(xié)作等方面的能力。能夠說(shuō)，上述幾個(gè)方面是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的有機(jī)構(gòu)成部分，其中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、人文素養(yǎng)、跨文化交際能力是基礎(chǔ)和本質(zhì)，商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是復(fù)合型人才的具體表現(xiàn)出，也是該專(zhuān)業(yè)的重要特色。根據(jù)以上的知識(shí)構(gòu)造體系，參照2000年版〔高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱〕的課程分類(lèi)，我們可按上文中的第二種培養(yǎng)形式(“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程+商務(wù)英語(yǔ)課程+商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程(全英文授課)〞)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。該課程體系重要包含四個(gè)部分，即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、商務(wù)英語(yǔ)課程、全英文商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程。詳細(xì)能夠分為：(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程：指綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，包含基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、白話、閱讀、寫(xiě)作、口譯、筆譯等課程。(2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程：指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程，包含英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英美文學(xué)、英美大概情況、跨文化交際等課程。(3)商務(wù)英語(yǔ)課程：重要包含商務(wù)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等課程。(4)全英文商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程：指國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一些重要課程，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商法、商務(wù)溝通等課程。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和保證，此類(lèi)課程的比例通常不少于60％～70％，而商務(wù)專(zhuān)業(yè)及其他商務(wù)英語(yǔ)課程一般可控制在30％～40％之間。能夠說(shuō)，從總體課程構(gòu)造來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在具體表現(xiàn)出“商務(wù)特色〞的同時(shí)，仍堅(jiān)持其應(yīng)有的“英語(yǔ)本質(zhì)〞。然而，據(jù)我們調(diào)查，上文第六種形式下商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的比例實(shí)際上占70％左右，而第四、五種形式下商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程也在50％～60％之間。能夠說(shuō)，此類(lèi)形式在課程體系設(shè)計(jì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，失去了應(yīng)有的英語(yǔ)本質(zhì)。四、商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)原則明確了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性、培養(yǎng)形式及課程體系設(shè)計(jì)的定位，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)施行經(jīng)過(guò)中，還應(yīng)正確處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)與理論教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的關(guān)系?；A(chǔ)英語(yǔ)又可稱(chēng)為通用英語(yǔ)，是英語(yǔ)的共核部分，適用于一般場(chǎng)所和日常工作生活中的語(yǔ)言交際。而商務(wù)英語(yǔ)重要指的是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中使用的英語(yǔ)，它使用于特定的場(chǎng)所并具有特殊的交際目的和功能，是基礎(chǔ)英語(yǔ)的擴(kuò)展。劉法公(2003)曾撰文專(zhuān)門(mén)闡述基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)之間的教學(xué)關(guān)系，以為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)教學(xué)的必備條件，而專(zhuān)門(mén)用處英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的拓展和延續(xù)。基礎(chǔ)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)之間的教學(xué)關(guān)系也應(yīng)如此。在大學(xué)一、二年級(jí)階段，應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，并可將通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)作為此方面的基本要求。進(jìn)入高年級(jí)階段，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，把握一定的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯、熟悉商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)體變化規(guī)律，并為進(jìn)入全英語(yǔ)商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)作好預(yù)備。學(xué)科的根基決定了一個(gè)學(xué)科的今后發(fā)展方向。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色是語(yǔ)言學(xué)與國(guó)際商務(wù)學(xué)科的穿插和融合，但就其學(xué)科根基而言，與其他的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一樣，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科體系還是語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。其他與其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等方面的一些基本理論知識(shí)雖然也是該專(zhuān)業(yè)體系中的構(gòu)成部分，但應(yīng)有一定限度和范圍，而不是無(wú)限牽涉或夾雜。否則會(huì)影響商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，以至蛻變?yōu)榻?jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心或內(nèi)涵是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)只能算作是其外延或拓展。因而，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面必需處理好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的比例關(guān)系，確保商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色和活力。課堂教學(xué)還是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主線，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，老師應(yīng)首先抓好課堂教學(xué)，在強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，幫助學(xué)生熟悉和把握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性和能動(dòng)性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化第二課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程理論、社會(huì)理論等各種形式的理論教學(xué)。比方，充足利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開(kāi)展校企合作，建設(shè)理論實(shí)訓(xùn)基地，加入貿(mào)易投資洽商會(huì)等等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及綜合素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)留意傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的親密結(jié)合。那些在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的一些傳統(tǒng)教學(xué)手段如交際教學(xué)法、語(yǔ)篇分析教學(xué)法、比照教學(xué)法等還是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要方法，老師應(yīng)根據(jù)不同的課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，選擇適宜的教學(xué)方法。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還可積極借鑒商科專(zhuān)業(yè)中的經(jīng)典教學(xué)方法，如案例教學(xué)法等，并擅長(zhǎng)結(jié)合和運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論和方法。除此之外，還應(yīng)充足利用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多元化、全方位的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效率。五、商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)的師資問(wèn)題當(dāng)前，我們國(guó)家商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的授課老師重要分為三大類(lèi)。第一類(lèi)重要是教授英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程的純英語(yǔ)語(yǔ)言老師。這部分老師的專(zhuān)業(yè)背景完全是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，幾乎與商務(wù)無(wú)任何關(guān)系。第二類(lèi)重要是講授商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程的老師。這些老師的背景較為復(fù)雜，部分也是無(wú)任何商務(wù)背景的英語(yǔ)語(yǔ)言老師，部分老師則是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)以后有一定的商務(wù)理論背景，或經(jīng)過(guò)一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)或相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)和進(jìn)修，還有部分老師則在本科階段主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，研究生階段則為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。第三類(lèi)為講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的老師，重要是以商科背景的外語(yǔ)老師或非外語(yǔ)院系的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師為主?？紤]到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)以及人才培養(yǎng)目的定位，商務(wù)英語(yǔ)老師應(yīng)重要?dú)w屬于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)老師必需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，具備英語(yǔ)老師的基本素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)具有一定的商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景或商務(wù)理論經(jīng)歷，具備基本的商務(wù)知識(shí)構(gòu)造。因而，我們以為，具有一定商科背景的英語(yǔ)老師講授商務(wù)英語(yǔ)及商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程較為適宜。此類(lèi)老師既熟悉英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，而且具有一定的商務(wù)知識(shí)體系。假如純英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)老師教授此類(lèi)課程，則因其知識(shí)構(gòu)造單一，商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏等原因此難以勝任這一角色。而假如由其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師用中文講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程，則背離了該專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)要求，也因其課堂語(yǔ)言質(zhì)量問(wèn)題或不熟悉英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律等原因此難以獲得理想的教學(xué)效果。由于各校的師資情況差別較大，當(dāng)前一些外經(jīng)貿(mào)、外國(guó)語(yǔ)院校因其師資力量較強(qiáng)，基本上由商科背景的英語(yǔ)老師主講商務(wù)英語(yǔ)及商務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量也相對(duì)較高。而國(guó)內(nèi)多數(shù)院校則缺乏足夠的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)老師，此類(lèi)課程多數(shù)由純英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)老師擔(dān)綱，因其缺乏商務(wù)知識(shí)，課堂教學(xué)仍沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)形式，教學(xué)效果不甚理想。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，當(dāng)前僅有40％左右的商務(wù)英語(yǔ)老師具有一定的商科背景和理論經(jīng)歷體驗(yàn)或具備一定的商務(wù)知識(shí)構(gòu)造。能夠說(shuō)，師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。這不僅關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)、后續(xù)發(fā)展等產(chǎn)生重大影響。為了緩解商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍短缺這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在加大師資引進(jìn)力度的同時(shí)，可由商學(xué)院或企業(yè)對(duì)部分較有潛力的英語(yǔ)老師進(jìn)行商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和進(jìn)修，或與國(guó)外院校合作，選送相關(guān)老師赴國(guó)外合作院校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修，經(jīng)過(guò)一兩年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或課程進(jìn)修，這些老師可勝任相關(guān)課程的教學(xué)工作。陳建平第3篇：興趣對(duì)英語(yǔ)本科生在空間形式下自立學(xué)習(xí)的影響引言學(xué)校教育是施行素質(zhì)教育的主陣地，但學(xué)校教育不可能是畢生的，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生存，學(xué)生必需把握自立學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外與多媒體結(jié)合而生的空間形式教學(xué)以學(xué)生自立學(xué)習(xí)為核心，逐步被運(yùn)用并在教育領(lǐng)域獲得一定的成就。本小構(gòu)成員決定捉住此次時(shí)機(jī)，利用正在教育界興起的空間教學(xué)形式，結(jié)合我院正在建設(shè)數(shù)字化校園這一契機(jī)，提出以英語(yǔ)本科生為研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)本科生在空間形式教學(xué)下自立學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。利用空間形式教學(xué)為英語(yǔ)本科生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中碰到的一系列問(wèn)題提供解決方法。在這里經(jīng)過(guò)中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法互補(bǔ)不足之處，發(fā)現(xiàn)我院在空間形式上的不足并加以改正，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率、更自立地進(jìn)行。在這里新穎、高效率的形式下，我們以為學(xué)習(xí)興趣是自立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。由于興趣是其內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只要當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃烈厚重興趣，能力使他去尋求知識(shí)、探尋求索奧妙。正如孔子所言：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。〞因而興趣對(duì)英語(yǔ)本科生在空間形式下自立學(xué)習(xí)的影響尤為主要。一、問(wèn)題的提出1空間形式是一種新型的形式，在國(guó)內(nèi)普及較少，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生對(duì)之并不熟悉。我們等待教育的藍(lán)圖一次革命性的改變，必需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)、了解的水平。英語(yǔ)本科生對(duì)于空間形式的認(rèn)識(shí)、了解水平較淺在于其沒(méi)有能看重這一新穎、高效的學(xué)習(xí)形式，不能在心理方面、情感方面認(rèn)同這一形式[1]。在學(xué)校組織的有關(guān)部門(mén)鼎力宣傳空間形式時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)本科生以為這只是一項(xiàng)任務(wù)，只是需要隨意打扮一下自己的大學(xué)城空間能應(yīng)付學(xué)校檢查即可。而且，大學(xué)生們從小學(xué)到高中，一直都是在家長(zhǎng)和教師的催促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，在心底很難承受空間形式的自立學(xué)習(xí)。在心理方面，英語(yǔ)本科生刻意忽略了空間形式較于傳統(tǒng)形式的優(yōu)勢(shì)，不肯意深切進(jìn)入了解這一新形式。同時(shí)，由于傳統(tǒng)形式地位的根深蒂固，學(xué)校的宣傳方法并沒(méi)有能使空間形式很好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就像由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改變，我們必需要有堅(jiān)決的決心和強(qiáng)大的氣魄，切實(shí)推行空間形式，讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)。2在空間形式引進(jìn)到各個(gè)院校時(shí)，廣闊老師的確對(duì)此有濃烈厚重的興趣，希望借此形式提升其教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生與其互動(dòng)溝通，促進(jìn)師生之間的情感。但是資源在空間形式下是能夠互相溝通和借鑒的。部分老師并不積極自立研究改善空間教學(xué)，相反，盲目借鑒其他老師的結(jié)果，使其空間教學(xué)極其缺乏創(chuàng)新性。例如某些老師照搬其他老師的教學(xué)課件以及研究結(jié)果，不加以理解或借鑒而是直接將這些資料用于自己的教學(xué)中或是裝潢自己的教學(xué)空間[2]。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生們也表示，在接觸空間形式時(shí)是想要了解其特點(diǎn)，但是進(jìn)入部分老師的空間后，卻并無(wú)新穎特色之處，便沒(méi)有興趣深切進(jìn)入了解。楊清華教師在知山一期學(xué)習(xí)溝通會(huì)上說(shuō)的好：“老師是組織者，通過(guò)案例、項(xiàng)目等導(dǎo)入教學(xué)，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家加入，學(xué)生自立完成，并通過(guò)一次次學(xué)生作品展覽鼓勵(lì)提升。老師是后臺(tái)、組織者，起穿針引線的作用，而學(xué)生是前臺(tái)，永遠(yuǎn)的表演者。〞所以，學(xué)生的興趣及自立學(xué)習(xí)還需教師的穿針引線，將其領(lǐng)進(jìn)門(mén)。盲目借鑒而不創(chuàng)新是無(wú)法很好地收到空間形式帶來(lái)的效果的，無(wú)法讓學(xué)生得到更好的進(jìn)步。每一件事情都需要我們情感的認(rèn)真投入[3]。3固然社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型的人才，但是英語(yǔ)仍然特別主要。尤其對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生而言，壓力天然不問(wèn)可知。在其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高分通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試時(shí)，想要與其賽跑拿下更好的成就，就必需付出更多的努力。然而，從小學(xué)到大學(xué)，我們一直在盲目地尋求考試結(jié)果，卻忽略了最基本的白話。在普通的大學(xué)，即使是英語(yǔ)本科生，白話突出的學(xué)生也還是鳳毛麟角，這也是我們?nèi)缃袼f(shuō)的“啞巴英語(yǔ)〞。如今大部分大學(xué)生能在TEM-8、TEM-4、CET6、CET4及類(lèi)似英語(yǔ)卷面考試中拿到高分，但少有學(xué)生能給出一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)而又流暢的即興英語(yǔ)演講。同時(shí)，英語(yǔ)本科生的德智體美也沒(méi)有能得到全面發(fā)展。在學(xué)生的潛意識(shí)里，只要把考試考好就等同于學(xué)好。他們已經(jīng)在傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)里逐步失去了創(chuàng)新能力和自立學(xué)習(xí)和考慮能力[4]。只重視考試的學(xué)生，難以對(duì)空間形式的自立學(xué)習(xí)提起興趣，究竟空間形式不是教誨他們?cè)鯓痈叻滞ㄟ^(guò)各項(xiàng)英語(yǔ)考試。二、問(wèn)題的解決為了很好地解決以上問(wèn)題，我校師生也積極考慮辦法提升英語(yǔ)本科生在空間形式下自立學(xué)習(xí)的興趣。辦法一：對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查方法采用的是抽樣調(diào)查，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)各個(gè)年級(jí)進(jìn)行了比較?？傆?jì)發(fā)出問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷187份，有效率為93.5%。問(wèn)卷問(wèn)題牽涉：對(duì)空間形式的了解水平，影響其對(duì)空間形式了解的原因，希望通過(guò)何種方式了解空間形式，以及對(duì)于自立學(xué)習(xí)的認(rèn)同水平，等等。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們也根據(jù)學(xué)生意愿開(kāi)展了下面提到的名師講座及空間形式競(jìng)賽活動(dòng)。辦法二：名師講座。我校于2013下學(xué)期開(kāi)展了兩次名師講座，主題分別為英語(yǔ)本科生怎樣使用空間形式開(kāi)展自立學(xué)習(xí)，空間教學(xué)形式與傳統(tǒng)教育教學(xué)形式的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)。為了使學(xué)生對(duì)講座產(chǎn)生興趣，學(xué)生會(huì)特地組織成員下班宣傳，各位老師也在課間休息之余向?qū)W生推薦。除此之外，我們還通過(guò)海報(bào)、校園微博等方式鼎力宣傳，希望引起學(xué)生的看重。通過(guò)前期用心的宣傳以及名師耐心生動(dòng)的講解，極大地提升了英語(yǔ)本科生對(duì)空間形式下自立學(xué)習(xí)的興趣。辦法三：一對(duì)一幫助學(xué)習(xí)。在開(kāi)展名師講座后，我們從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)選取了5名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。讓其更深切進(jìn)入了解空間形式下的自立學(xué)習(xí)，而且?guī)椭浣ㄔO(shè)自己的空間，進(jìn)而提升對(duì)空間形式下自立學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)20名學(xué)生培訓(xùn)之后，讓他們各選一位伙伴進(jìn)行教學(xué)，再由他們的伙伴選擇下一位幫助對(duì)象。通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的興趣。采用這種方式，重要是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，靠以往普通的宣傳無(wú)法使學(xué)生在心理和情感上認(rèn)同這一形式。通過(guò)這種一對(duì)一的幫助學(xué)習(xí)，讓其更直觀地了解空間形式，更深刻領(lǐng)會(huì)空間形式下自立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。辦法四：空間建設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)。由于前期一對(duì)一的幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)空間形式已經(jīng)有了較好的運(yùn)用。借此契機(jī)舉辦空間建設(shè)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓空間形式更“深切進(jìn)入人心〞。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)生，并更大水平地提升英語(yǔ)本科生在空間形式下的自立學(xué)習(xí)的興趣。競(jìng)賽采用自立報(bào)名和推薦報(bào)名的方式，通過(guò)預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三輪選出前五名及優(yōu)勝獎(jiǎng)并張貼喜報(bào)祝愿獲獎(jiǎng)學(xué)生。辦法五：豐富完善空間學(xué)習(xí)資源。為了使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用空間形式自立學(xué)習(xí)，各位教師也竭力地豐富完善空間學(xué)習(xí)資源。如有名的楊瀾申奧成功的3分鐘演講、哈fo大學(xué)公開(kāi)課等學(xué)習(xí)資料等都能夠在教師的空間被找到。另外，老師也通過(guò)空間導(dǎo)航、表格教案、嵌入式案例、群組報(bào)到、跟帖溝通等方式豐富其空間教學(xué)。這在提升學(xué)生的興趣的同時(shí)，也極大地融洽了師生之間的關(guān)系。三、結(jié)果分析經(jīng)過(guò)本小構(gòu)成員一系列的調(diào)查、宣傳、對(duì)數(shù)據(jù)的研究，以及將我院的空間形式教學(xué)成效與其他院校進(jìn)行比較，得到了一些可觀關(guān)數(shù)據(jù)、效果，發(fā)現(xiàn)了我院的優(yōu)勢(shì)和需要改良之處。詳細(xì)結(jié)果如下：一是本構(gòu)成員以英語(yǔ)本科生為研究對(duì)象，在研究結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析上具有一定偏頗，研究對(duì)象的決定沒(méi)有考慮到全面性。但通過(guò)之后對(duì)其他施行空間形式教學(xué)的院校進(jìn)行了咨詢(xún)，對(duì)象選取上帶來(lái)一定的誤差，但整體上不影響結(jié)論的給出。二是影響英語(yǔ)本科生在空間形式下自立學(xué)習(xí)的因素方方面面，興趣只是其中的一點(diǎn)。興趣在人的理論活動(dòng)中具有主要的意義，能夠使人集中留意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀況。本構(gòu)成員經(jīng)過(guò)細(xì)心商討將興趣定為影響空間形式教學(xué)的決定性因素之一并對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。興趣是一切事物學(xué)習(xí)的根本源頭，興趣決定了學(xué)習(xí)的方向以及最終到達(dá)的效果。結(jié)束語(yǔ)在對(duì)與時(shí)代相符合而生迅速在教育界興起的空間形式教學(xué)研究中，我院構(gòu)成的研究小組結(jié)合我院正在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)這一時(shí)機(jī)，以英語(yǔ)本科生為研究對(duì)象進(jìn)行了興趣對(duì)英語(yǔ)本科生在空間形式下自立學(xué)習(xí)的研究。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析以及與其他院校進(jìn)行了相關(guān)比照后，我們針對(duì)影響空間形式教學(xué)發(fā)展的主要因素——興趣做出了相關(guān)解決方針，知足了學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的廣泛性及全面性，學(xué)生參與了三次講座并在不斷宣傳下對(duì)空間形式教學(xué)感興趣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度并在學(xué)習(xí)中結(jié)合空間形式教學(xué)與傳統(tǒng)形式教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的最大受益者。張婷等第4篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)若干問(wèn)題的考慮1引言隨著中國(guó)國(guó)際地位和國(guó)際影響的與日俱增，國(guó)際間的溝通合作、貿(mào)易往來(lái)日趨頻繁，資本、信息、技術(shù)、人才加速在世界范圍內(nèi)配置，培養(yǎng)具有較強(qiáng)跨文化溝通能力和獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力的國(guó)際化人才就成為當(dāng)下我們國(guó)家英語(yǔ)教育迫在眉睫的任務(wù)。新中國(guó)成立后，十分是改革開(kāi)放以來(lái)，在國(guó)家教育行政部門(mén)的高度看重和廣闊教育工作者的辛勤努力下，我們國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教育獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也存在許多亟待解決的問(wèn)題。本文揭示了當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)可行的教學(xué)建議。2大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題2.1學(xué)生依靠性強(qiáng)，自立學(xué)習(xí)能力軟弱長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的中學(xué)教育以老師為主體，學(xué)生在學(xué)校習(xí)慣了教師“指令性〞、“填鴨式〞的教學(xué)方式，在家習(xí)慣了父母的監(jiān)督。大學(xué)生在心理、生理等方面都會(huì)發(fā)生很大變化。面對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活，大學(xué)生往往不能科學(xué)布置學(xué)習(xí)時(shí)間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師。〞有些大學(xué)生過(guò)于依靠對(duì)所學(xué)課程的興趣水平和教師的授課方式，缺乏自立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的能力，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的不明確，這些也會(huì)影響學(xué)生自動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。2.2“聾子英語(yǔ)〞、“啞巴英語(yǔ)〞現(xiàn)象嚴(yán)重俗話說(shuō)：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶〞現(xiàn)行的大學(xué)教育還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是獲得良好的考試成就。聽(tīng)力訓(xùn)練極少，重視強(qiáng)記單詞死摳語(yǔ)法，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，詞匯量少，缺乏語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)各種連讀、重讀、略讀、爆破音等語(yǔ)音現(xiàn)象不熟悉。另外，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化背景知識(shí)，諸如風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活規(guī)律不了解等原因?qū)е麓髮W(xué)生聽(tīng)力水平極差。說(shuō)的能力只要在有足夠輸入的情況下能力實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生平常聽(tīng)英語(yǔ)材料非常有限，更缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十年的英語(yǔ)還是“啞巴英語(yǔ)〞。一次，我親眼看到我的大一學(xué)生在首次見(jiàn)到外教時(shí)，只是緊張結(jié)巴地和他握手，一句最簡(jiǎn)單的“Howdoyoudo？〞或者“Nicetomeetyou.〞都講不出來(lái)。2007年的〔大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〕指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，十分是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)加強(qiáng)其自立學(xué)習(xí)能力，提升綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我們國(guó)家社會(huì)發(fā)展和國(guó)際溝通的需要。〞因而，提升大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的難題。2.3以老師為主體，互動(dòng)性不強(qiáng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師與學(xué)生普遍缺乏互動(dòng)。在整個(gè)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中以老師為主導(dǎo)，老師唱獨(dú)角戲占領(lǐng)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生被視為被動(dòng)的承受對(duì)象，而非學(xué)習(xí)的主人，這樣晦氣于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不睬想。3對(duì)改良大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)的建議針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以為不妨從下面幾個(gè)方面下手，討論改良英語(yǔ)本科教學(xué)的有效辦法。3.1培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力在大學(xué)期間，一個(gè)人自立學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，水平越高，意味著他步入社會(huì)時(shí)自發(fā)獨(dú)立、自立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)越高，社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)。因而，培養(yǎng)大學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力意義重大。大學(xué)生首先要根據(jù)自己的興趣、能力以及今后想從事的職業(yè)自在決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后科學(xué)合理布置學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的智力水平、學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣、自我監(jiān)控能力選擇合適本身的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，學(xué)生的積極性、自動(dòng)性是自立學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。3.2以學(xué)生為中心，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)師生之間有效的互動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)生的實(shí)際，既備課又備學(xué)生。老師應(yīng)盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，留意誘導(dǎo)，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極考慮問(wèn)題，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更主要。〞因而，讓學(xué)生在課堂上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生解決高條理問(wèn)題的能力具有不可或缺的意義。多開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)：如讓學(xué)生在課前做morningreport，morningreport的主題能夠和精讀課文主題相近，在處理背景信息時(shí)，能夠讓學(xué)生提早查閱資料，上課時(shí)向同學(xué)們介紹。在精講課文時(shí)，有的段落可以以讓學(xué)生講解。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)了師生互動(dòng)，又提升了教學(xué)質(zhì)量。3.3教學(xué)形式多樣化3.3.1英語(yǔ)情景劇表演。情景劇表演是實(shí)現(xiàn)交互性英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。精讀教學(xué)資料中有些章節(jié)中的故事情節(jié)或寓言、小說(shuō)等內(nèi)容合適編成短劇。把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，各展其能。學(xué)生通過(guò)添加或改編故事情節(jié)，想象創(chuàng)造能力、編劇能力得到充足發(fā)揮；表演者的表演能力〔其中包含把握語(yǔ)言激情與速度、各角色之間互相配合、模擬表現(xiàn)能力〕能力得到提升；通過(guò)英語(yǔ)白話的表達(dá)提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力；小組協(xié)作完成任務(wù)使得學(xué)生為完成共同的目的而團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。各組表演完后，評(píng)出最佳男、女主角，最佳導(dǎo)演，最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)。我在教學(xué)中曾屢次采取此方法，深受學(xué)生歡迎。3.3.2英文歌曲教學(xué)。運(yùn)用英文歌曲輔助教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)多樣化的有效形式之一。老師首先要選擇恰當(dāng)、難度適中、旋律優(yōu)美、易學(xué)的經(jīng)典歌曲，盡量選擇和所授精讀內(nèi)容相關(guān)的歌曲，然后把歌詞中較難聽(tīng)懂或連讀、略讀、重度、弱讀的詞匯空著，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力填空練習(xí)，反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆椋@樣學(xué)生在邊聽(tīng)邊練的經(jīng)過(guò)中學(xué)會(huì)歌曲。英文歌曲創(chuàng)造了輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活潑踴躍了課堂氣氛，學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激活了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌曲的同時(shí)也了解到西方文化。例如，在圣誕節(jié)到來(lái)之際，老師組織教唱“MerryChristmas〞并介紹圣誕節(jié)的節(jié)日起源、節(jié)日風(fēng)俗、圣誕老人、圣誕大餐、布置裝潢、圣誕前夜等知識(shí)。冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐。〞雖然如此，英文歌曲教學(xué)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助形式，在教學(xué)中應(yīng)留意適度使用。3.3.3多媒體課件教學(xué)。多媒體教學(xué)提供的信息量大，節(jié)約了空間和時(shí)間，提升了教學(xué)效率；多媒體教學(xué)通過(guò)圖畫(huà)、文字、聲音、影像，再加上老師生動(dòng)的講解使得教學(xué)感染力強(qiáng)。多媒體教學(xué)更具直觀性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和留意力。例如：〔走遍美國(guó)〕是一套集文字、錄音、錄像、實(shí)景、卡通、廣播、電視、光碟于一體的多媒體美語(yǔ)教學(xué)資料。這套教學(xué)資料，是以快速促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力為重要目的，但也同時(shí)兼顧了語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作能力的全面培養(yǎng)。它把語(yǔ)法教學(xué)巧妙地結(jié)合在“學(xué)習(xí)焦點(diǎn)〞一節(jié)中，用輕松的歌謠、說(shuō)唱、卡通、游戲等方式，使本來(lái)枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，變得活潑有趣，到達(dá)寓教于樂(lè)的效果。3.3.4游戲教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)效果，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間能夠布置些較合理的游戲教學(xué)。游戲教學(xué)要與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的相結(jié)合。游戲教學(xué)有利于增加學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的潛力；有利于培養(yǎng)學(xué)生與別人合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有益于融合師生關(guān)系。3.4重視英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)3.4.1加強(qiáng)文化教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常主要的作用，能夠加強(qiáng)興趣、拓展視野。例如：新視野大學(xué)英語(yǔ)第4冊(cè)第六單元BriberyandBusinessEthics課中Para.3提到Switzerland時(shí)就介紹一下瑞士來(lái)提升學(xué)生興趣。瑞士〔Switzerland〕是瑞士聯(lián)邦〔TheSwissConfederation〕的簡(jiǎn)稱(chēng)，位于歐洲的心臟地帶，與德國(guó)、法國(guó)、意大利、奧地利及列支敦士登交界。面積41288平方公里，首都伯爾尼〔Berne〕。瑞士是“歐洲的公園〞，境內(nèi)的阿爾卑斯山少女峰宛如一位披著長(zhǎng)發(fā)的美少女，恬靜地仰臥在雪山白云之間。瑞士還具有“歐洲水塔〞之稱(chēng)，境內(nèi)重要有萊茵河、羅納河以及日內(nèi)瓦河、蘇黎世湖、納沙泰爾湖等。瑞士也是全球最富有、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)和生活水準(zhǔn)最高的國(guó)家之一，人均國(guó)民生產(chǎn)總值居世界前列。其中工業(yè)產(chǎn)值約占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的50%。瑞士素有“鐘表王國(guó)〞之稱(chēng)，有歐米茄〔Omega〕、浪琴〔Longines〕、伯爵表〔PIAGET〕、雷達(dá)表〔RADO〕等諸多品牌。瑞士軍刀〔Victorinox〕和巧克力也是非常知名的。瑞士還是全球名副其實(shí)的銀行王國(guó)，銀行產(chǎn)業(yè)是瑞士第一大支柱產(chǎn)業(yè)。3.4.2加強(qiáng)文化教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升跨文化交際的能力，也是施行外語(yǔ)素質(zhì)教育的最有效的途徑。講英語(yǔ)的人很重視隱私〔Privacy〕，不肯意別人過(guò)問(wèn)個(gè)人的事，這些隱私包含：年紀(jì)、婚姻狀態(tài)、工資收入、住房環(huán)境、家庭成員、宗教信仰、派，等等。在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，一定要留意尊敬對(duì)方的隱私權(quán)，千萬(wàn)不可擅自跨越這些欄桿。例如：中國(guó)人經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“Haveyoueatenup？〞或“Whereareyougoing？〞老外聽(tīng)到這些只會(huì)丈二和尚摸不到頭腦。有人打了噴嚏，中國(guó)人會(huì)講“Someoneismissingyou.〞或“Someoneistalkingaboutyou.〞而英美人則會(huì)講：“Blessyou.〞這些都具體表現(xiàn)出了東西方文化的差別。另外，人們?cè)谏缃唤?jīng)過(guò)中為了避免禁忌、禮貌起見(jiàn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的交際效果而大量使用委婉語(yǔ)。委婉話題一般有死亡、貧困、性、疾病、戰(zhàn)斗、商業(yè)促銷(xiāo)、政治宣傳、失業(yè)、老年、肥胖、低下卑微職業(yè)、上帝的名字等等。許多委婉語(yǔ)用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如：Thestudentcandobetterworkwithhelp.=Thestudentisstupid.這學(xué)生很蠢。Hedependsonotherstodohiswork.=Heplagiarizesinclass.他在班上剽竊。Hehasatendencytostretchthetruth.=Heoftentellsalie.他經(jīng)常撒慌。〔翻譯365，2006：11〕4結(jié)束語(yǔ)綜上所述，我們國(guó)家當(dāng)下的英語(yǔ)本科教學(xué)在獲得進(jìn)步的同時(shí)仍然存在些問(wèn)題，英語(yǔ)老師站在講臺(tái)的第一線，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)及時(shí)解決問(wèn)題以提升教學(xué)效果。隨著全球化和信息化的迅速發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)外交往日益增長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，而靈敏多樣、切實(shí)有效的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的外語(yǔ)人才具有主要的意義。讓我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、攜手共進(jìn)，為我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作出更大的奉獻(xiàn)。賈于紅第5篇：英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究引言本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)主要環(huán)節(jié)，是落實(shí)本科教育培養(yǎng)目的的主要構(gòu)成部分，其重要目的之一是穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練。另外，通過(guò)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)方法和刻苦研究、勇于探尋求索的精神，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題、自立獲取新知識(shí)的能力和自我創(chuàng)新能力。教育部教高司[2004]14號(hào)文指出，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真諦、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提升綜合理論能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。我們國(guó)家各高校為了實(shí)現(xiàn)上述目的不斷進(jìn)行了有益的嘗試。然而，不少學(xué)者對(duì)近年來(lái)的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量感到消極，以為質(zhì)量下滑了(李晚景，2007：168-169)。究其原因，有的以為是思想看重不夠，師生投入精神不足，受考研影響(王桂和，2008：268-269)；有的以為是語(yǔ)言基本功欠缺，短期速成行為，非合理利用文獻(xiàn)(侯彤，2006：103)；有的以為是論文的內(nèi)容摘要寫(xiě)作不盡人意(盧水林，2007：111-113)；選題欠妥，英文以下為參考文獻(xiàn)缺乏，構(gòu)造不清，語(yǔ)言毛病多(羅勝杰，2005：50-52)；還有的以為是態(tài)度不夠端正認(rèn)真(張菁，2008：60-63)等，不一而足。這些問(wèn)題能否具有普遍性？嚴(yán)重到何種水平？怎樣應(yīng)對(duì)？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)廣東省某市屬綜合性大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近三年的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了專(zhuān)題研究。研究對(duì)所有1041篇?dú)w檔的論文進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)，統(tǒng)計(jì)、比較、分析了影響論文的質(zhì)量重要構(gòu)件，最后進(jìn)行定量和定性評(píng)估。根據(jù)大多數(shù)高等學(xué)校制訂的成就評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要構(gòu)件包含格式規(guī)范、語(yǔ)言能力與文字表達(dá)、學(xué)術(shù)水平與論證能力，一些學(xué)校還把學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作態(tài)度列入評(píng)價(jià)的范疇?？紤]到評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主觀性太強(qiáng)，不易量化，本研究不把它作為評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的參考。本研究將從上述市屬大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的選題、總評(píng)成就、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考察，評(píng)價(jià)其總體質(zhì)量。1.關(guān)于選題根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文選題應(yīng)限定在專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，即英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及專(zhuān)業(yè)方向牽涉的領(lǐng)域。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校，對(duì)教學(xué)頗為熟悉，自以為寫(xiě)起來(lái)會(huì)較得心應(yīng)手。同時(shí)，選擇語(yǔ)言學(xué)類(lèi)題目的人數(shù)愈來(lái)愈少，而選擇商務(wù)類(lèi)題目的學(xué)生卻逐年增長(zhǎng)。這可能與急功近利的社會(huì)風(fēng)氣以及近年來(lái)日益增加的就業(yè)壓力有關(guān)。總體而言，選題基本上符合該專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定。2.關(guān)于成就該校的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的總評(píng)成就由三部分構(gòu)成：指點(diǎn)教師的評(píng)分(占60%)、評(píng)閱教師的評(píng)分(占20%)和答辯小組的評(píng)分(占20%)。指點(diǎn)教師的成就評(píng)定參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“規(guī)范要求〞(占10%)、“語(yǔ)言能力與文字表達(dá)〞(25%)、“學(xué)術(shù)水平與論證能力〞(25%)。評(píng)閱老師的成就評(píng)定參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與指點(diǎn)教師的一樣。答辯小組由三名具有講師以上職稱(chēng)的老師構(gòu)成，其平均分作為學(xué)生的答辯得分。答辯成就評(píng)定參照“書(shū)面內(nèi)容〞(占50%)、“口頭表達(dá)〞(占20%)和“口頭答辯〞(占30%)的標(biāo)準(zhǔn)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字可見(jiàn)，雖然幅度不是很大，但優(yōu)秀率逐年在提升，而不及格率則逐年鄙人降，優(yōu)良率堅(jiān)持在30%以上。這說(shuō)明，該專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是相對(duì)穩(wěn)定的。除此之外，該校教務(wù)處有一個(gè)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，每年從每個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文中隨機(jī)抽取20篇，然后組織副教授以上的專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。評(píng)估采取一、二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)有三個(gè)(工作經(jīng)過(guò)、論文形式和論文內(nèi)容)，二級(jí)指標(biāo)有十二個(gè)，其中核心指標(biāo)五個(gè)。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是——優(yōu)秀：A+B≥10，核心指標(biāo)A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指標(biāo)C≤1。據(jù)調(diào)查得知，該專(zhuān)業(yè)自從學(xué)校2006年承受教育部本科教育水平評(píng)估之后，得悉早晚將承受教育部全國(guó)普通高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)工作評(píng)估，因而全體教人員工以豐滿的精神、高昂的斗志，一鼓作氣，積極備戰(zhàn)，狠抓教學(xué)質(zhì)量。終于，在2008年的評(píng)估中，以?xún)?yōu)秀的成就獲得通過(guò)。3.關(guān)于創(chuàng)新能力什么是創(chuàng)新？楊振寧博士于2008年5月18日在上海浦江創(chuàng)新論壇發(fā)表演說(shuō)時(shí)稱(chēng)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興隆發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新思維對(duì)民族的興隆、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)以及新世紀(jì)的思想解放，都有著極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在英語(yǔ)中，“創(chuàng)新〞用的是“innovation〞一詞，它源于拉丁語(yǔ)，原意有三層含義，第一層含義是更新，第二層為創(chuàng)造新的東西，第三層則指改變。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新不一定是創(chuàng)造出絕對(duì)全新的東西，在一些舊的元素基礎(chǔ)上參加一些新的元素，使之融合，知足人們進(jìn)步的要求，就能夠叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新被納入本科畢業(yè)論文的評(píng)估指標(biāo)中。筆者以為，就本科畢業(yè)論文而言，只要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，解決某一問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題是大問(wèn)題還是小問(wèn)題，都應(yīng)該被以為具備了創(chuàng)新能力，只是創(chuàng)新能力有大小之分罷了。從這個(gè)意義上說(shuō)，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在多大水平上具備了創(chuàng)新能力呢？進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升與該專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革有親密的關(guān)系，是全方位教學(xué)改革的結(jié)果。首先，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有特色，保證寫(xiě)作課程四年不斷線。一、二年級(jí)有基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，三年級(jí)有高級(jí)寫(xiě)作課程，四年級(jí)布置學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程。其次，學(xué)院為四個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作課程設(shè)立了一名主任，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)課程大綱制(修)訂、施行、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際需要，不反復(fù)。課程主任經(jīng)常與任課老師就課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行溝通；碰到問(wèn)題，及時(shí)向教學(xué)副院長(zhǎng)反映，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度得到及時(shí)調(diào)整，提升了教學(xué)效率和教學(xué)效果。第三，遵守外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，改革課堂教學(xué)形式。以教促學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和積極性。為了充足發(fā)揮年輕人朝氣蓬勃、積極求學(xué)、自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課程組利用學(xué)校外籍老師和國(guó)際溝通生日益增加等條件，自辦內(nèi)部英文刊物，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)采訪、攝影、拉資助、撰稿、修改、編纂、排版等任務(wù)；規(guī)定工作語(yǔ)言是英語(yǔ)；每個(gè)小組必需向課程組提交具體可行的工作計(jì)劃；任務(wù)完成后，還要以小組的名義向課程組提交工作總結(jié)。無(wú)論是計(jì)劃還是總結(jié)，都必需用英文寫(xiě)，一般不少于三千單詞。小構(gòu)成員分解任務(wù)后，分頭負(fù)責(zé)，然后合成，這是成就評(píng)定的根據(jù)。審稿和稿件優(yōu)秀獎(jiǎng)由老師和相關(guān)小組共同完成。課堂教學(xué)形式的改革提升了學(xué)生的成就感，加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，大大地促進(jìn)了他們自立學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開(kāi)拓了一條新的路徑。第四，本科畢業(yè)論文工作管理辦法落實(shí)到位。從指點(diǎn)老師和學(xué)生的雙向選擇、課題登記、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、前中后期檢查、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、抽樣答辯、集中答辯、抽查評(píng)估等等，均有明確的規(guī)定和切實(shí)的辦法，進(jìn)而從制度上和組織上保證了論文的質(zhì)量。但這并不料味著該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量已到達(dá)了頂點(diǎn)，沒(méi)有了提升的余地。事實(shí)上，通過(guò)查閱指點(diǎn)老師和評(píng)閱老師的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文開(kāi)始提到的那些問(wèn)題是普遍存在的。結(jié)束語(yǔ)本次調(diào)查研究的結(jié)論是：第一，近年來(lái)，一系列的主客觀原因?qū)е虏簧俳虒W(xué)質(zhì)量問(wèn)題，包含本科畢業(yè)論文的質(zhì)量沒(méi)能整體提升，部分院校的以至下滑。第二，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的看重，全體教人員工團(tuán)結(jié)一心，艱辛努力，采用積極有效辦法，狠抓教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是能夠提升和堅(jiān)持穩(wěn)定的。第三，對(duì)于存在的問(wèn)題，必需理性和實(shí)事求是地看待，不能過(guò)分地夸張，以造成消極的情緒；也不能過(guò)分地縮小，以產(chǎn)生盲目樂(lè)觀的情緒。需要十分指出的是，本科畢業(yè)論文是學(xué)位論文，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)記性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性總結(jié)和檢閱，無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都要求符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范。但是，它有本身的特點(diǎn)，即指點(diǎn)性、習(xí)作性和條理性。所謂指點(diǎn)性，是指論文是在指點(diǎn)教師的指點(diǎn)下完成的。而指點(diǎn)教師的學(xué)術(shù)水平、理論水平、教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)、工作壓力等千差萬(wàn)別，這差異不同必定會(huì)反映在學(xué)生的論文質(zhì)量上。習(xí)作性是指論文的寫(xiě)作是完成學(xué)業(yè)所必需的，目的是為了練習(xí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題。本科畢業(yè)論文一般是在8—10周的時(shí)間里完成的。從條理上來(lái)說(shuō)，水平低于專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)研究和表述科研結(jié)果而撰寫(xiě)的論文。因而，要求所有畢業(yè)論文都到達(dá)正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文水準(zhǔn)是非理性的、不現(xiàn)實(shí)的。覃鴻懷第6篇：電大英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究及改革辦法榆林電大在開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)理論環(huán)節(jié)教學(xué)中，雖然層層把關(guān)，但還存在一些問(wèn)題，如選題過(guò)大或過(guò)小，研究目的不明確，研究方法不得當(dāng)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)構(gòu)造不夠合理，研究步驟不夠齊全等。教學(xué)理論設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水安然平靜理論能力的主要手段，它是教學(xué)經(jīng)過(guò)的需要，也是培養(yǎng)目的的需要。通過(guò)教學(xué)理論設(shè)計(jì)，使學(xué)生在把握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠加強(qiáng)教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)能力。但是這種主要性沒(méi)有得到學(xué)生的充足理解，所以在學(xué)生的理論環(huán)節(jié)中碰到了很多困難，在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)或者是文不對(duì)題。結(jié)合存在的問(wèn)題，我們提出一些改良意見(jiàn)。一、榆林電大英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題1.學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)及要求理解不到位本科英語(yǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為下面幾個(gè)階段：項(xiàng)目啟動(dòng)、問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施行、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告。學(xué)員要嚴(yán)密結(jié)合課堂教學(xué)理論提出問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)研究方法分析問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的假說(shuō)并設(shè)計(jì)一個(gè)能驗(yàn)證該假說(shuō)并能用于課堂教學(xué)的方案。通過(guò)課堂教學(xué)詳細(xì)施行該方案，課堂教學(xué)施行時(shí)間至少保證夠一周。在第五階段即項(xiàng)目評(píng)估階段，學(xué)員要對(duì)項(xiàng)目的施行情況及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，然后寫(xiě)出項(xiàng)目報(bào)告〔即畢業(yè)論文〕。電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有別于普通高校英語(yǔ)本科畢業(yè)的論文，一般論文只要論點(diǎn)明確、論據(jù)充足、條理清楚、內(nèi)容完好、語(yǔ)言流暢、有自己的見(jiàn)解、字?jǐn)?shù)符合要求等就是一篇好文章。沒(méi)有項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求中的幾個(gè)階段，沒(méi)有課堂理論的痕跡，雖然在文章中應(yīng)用了教學(xué)中的實(shí)例。2.學(xué)生在思想上不夠看重，理論態(tài)度不端正有的學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，但不去認(rèn)真考慮在教學(xué)中終究存在哪些問(wèn)題，通過(guò)什么樣的手段解決這些問(wèn)題，教學(xué)方法在哪些方面有待改良等。有的在自己無(wú)法解決的情況下，不擅長(zhǎng)查找資料，不擅長(zhǎng)請(qǐng)教其他教師，所以在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)“生搬硬套〞現(xiàn)象，從外表上看，文章符合要求，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)也有，但論文構(gòu)造顯得不甚嚴(yán)密，文章闡述脈絡(luò)不清，很明顯不是自己經(jīng)過(guò)切實(shí)理論的結(jié)果，這種文章是沒(méi)有價(jià)值的。3.老師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)不力，學(xué)生理論經(jīng)過(guò)不夠充足老師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的次數(shù)較少，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)不留意銜接性。幾個(gè)階段中，在完成了前一階段的工作后，要提早為下一步的工作做預(yù)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防止學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)毛病的情況。有的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段不夠詳盡，比方在問(wèn)題分析階段沒(méi)有明確用的是什么科學(xué)研究方法，或者有的明確了分析方法，但問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性。再比方在項(xiàng)目施行階段，有的學(xué)生只是把平常上課的教案抄一遍，在課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中，教學(xué)日志不夠具體或者沒(méi)有。在項(xiàng)目評(píng)估階段，由于前面的階段邏輯不嚴(yán)密，所下面結(jié)論時(shí)會(huì)有些忽然。二、改良開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段論文寫(xiě)作的辦法1.進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)及要求理解不到位，建議學(xué)生在教師指點(diǎn)下閱讀〔論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)〕這本書(shū)，學(xué)生通過(guò)閱讀本書(shū)，了解英語(yǔ)本科論文的特點(diǎn)，明確畢業(yè)論文的幾個(gè)必須階段；同時(shí)，讓學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作流程，明確論文寫(xiě)作格式，使畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作做到心中有數(shù)、有的放矢。2.端正學(xué)員寫(xiě)作態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的性質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí)教學(xué)理論設(shè)計(jì)是英語(yǔ)本科階段最后一學(xué)期的必修課，是整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)的主要構(gòu)成部分。指點(diǎn)教師在指點(diǎn)時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)面對(duì)面、電話、QQ、微信群等多種手段端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，催促學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，通過(guò)課堂理論，得出結(jié)論。在這一經(jīng)過(guò)中，學(xué)生必需經(jīng)過(guò)考慮和理論，理論之后再考慮，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論能力具有主要意義，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的，提升本科畢業(yè)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題以及科學(xué)研究的能力具有主要的意義。3.加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)為了提升學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，我校加強(qiáng)了指點(diǎn)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指點(diǎn)工作，成立理論工作指點(diǎn)小組，制定各專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)施行細(xì)則，選聘經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指點(diǎn)工作，指點(diǎn)教師詳細(xì)應(yīng)做好下面幾個(gè)方面的工作?！?〕指點(diǎn)學(xué)生合理利用參考資料首先，給學(xué)生提供參考資料目錄，教給學(xué)生查找資料的方法。指點(diǎn)學(xué)生采集和利用資料的方法。搜集資料是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生還能夠通過(guò)訪談、與教師問(wèn)答的形式獲取與寫(xiě)作相關(guān)的信息，擁有了足夠的資料和信息，結(jié)合自己的工作理論經(jīng)歷體驗(yàn)，這樣下筆會(huì)容易些。根據(jù)已有的結(jié)果資料，能夠啟發(fā)思維，幫助尋找新的角度，提出新的見(jiàn)解。還有文獻(xiàn)資料的搜集，學(xué)生可充足利用公共圖書(shū)館或者中國(guó)知網(wǎng)等來(lái)進(jìn)行。其次，老師要教給學(xué)生怎樣利用資料。一般來(lái)說(shuō)，有效地利用資料是利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點(diǎn)、思想等再進(jìn)行新的創(chuàng)作。另外，各國(guó)著作權(quán)法對(duì)作品所表達(dá)的歷史背景、客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等自己并不予以保衛(wèi)，任何人均能夠自在利用?！?〕進(jìn)入課堂，了解方案的施行情況英語(yǔ)本科教學(xué)理論設(shè)計(jì)中的方案施行是在課堂上進(jìn)行的，所以指點(diǎn)教師在學(xué)生課堂理論時(shí)能夠跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂，通過(guò)觀察課堂教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目施行經(jīng)過(guò)中的問(wèn)題，能夠保證項(xiàng)目施行時(shí)間，這樣有利于下一個(gè)階段即項(xiàng)目評(píng)估階段的如實(shí)評(píng)估。這也是在教學(xué)理論設(shè)計(jì)中對(duì)施行經(jīng)過(guò)的真實(shí)性進(jìn)行把關(guān)，也有利于學(xué)生在寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告時(shí)真正展現(xiàn)出項(xiàng)目施行的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。在這里經(jīng)過(guò)中，指點(diǎn)教師要集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，一部分好的學(xué)生能夠自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)經(jīng)過(guò)有所控制，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)老師監(jiān)控，根據(jù)步驟完成理論經(jīng)過(guò)。〔3〕對(duì)論文構(gòu)造進(jìn)行把關(guān)，嚴(yán)格監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段了解了電大英語(yǔ)畢業(yè)論文的特征，明確了設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段，指點(diǎn)老師能夠給出構(gòu)造版式范例，這樣學(xué)生在論文構(gòu)造上不會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生能夠再根據(jù)自己理論的情況增長(zhǎng)內(nèi)容。學(xué)生因語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，文章的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)呈現(xiàn)出差別，這就要求我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中留意詞匯和書(shū)面語(yǔ)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)思篇章構(gòu)造的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到不同水平的提升。電大英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)具體表現(xiàn)出綜合能力的經(jīng)過(guò)，改良和加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫(xiě)作的辦法也有待于進(jìn)一步探尋求索。綜上所述，只要指點(diǎn)老師能幫助學(xué)生明確寫(xiě)作特點(diǎn)，端正學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度，建立良好的師生溝通情境，合理地指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行課堂理論，把控論文寫(xiě)作的各個(gè)階段，經(jīng)過(guò)在理論中考慮，考慮中理論，學(xué)生的理論知識(shí)得以穩(wěn)固和應(yīng)用，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的思維。這樣既提升了開(kāi)放教育本科英語(yǔ)階段的論文寫(xiě)作質(zhì)量，又具體表現(xiàn)出了電大開(kāi)放教育培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用性〞人才的辦學(xué)目標(biāo)。王亞玲第7篇：地方高校應(yīng)用型英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)交互式翻譯教學(xué)的實(shí)證討論一、引言改革開(kāi)放以后，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的需求也愈來(lái)愈大。然而，我們國(guó)家地方高校的翻譯教學(xué)多采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)形式，側(cè)重文學(xué)，忽視市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的需求。從當(dāng)下全國(guó)翻譯市場(chǎng)情況來(lái)看，文學(xué)翻譯的份額不足百分之十，其余均是應(yīng)用類(lèi)翻譯。假如翻譯教學(xué)不能知足翻譯市場(chǎng)的需要，與市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)出來(lái)的人才也難以知足社會(huì)發(fā)展的要求，翻譯教學(xué)也就有可能被淘汰。[1]而且，我們也知道，地方高校的翻譯老師絕大多數(shù)都很少?gòu)氖聭?yīng)用類(lèi)翻譯理論，缺乏專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)以及翻譯經(jīng)歷體驗(yàn)，職業(yè)能力和心理能力也不夠好。如繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全依靠現(xiàn)有的翻譯師資，恐難培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型翻譯人才。因而，我們嘗試將交互式教學(xué)形式引入翻譯教學(xué)中，希望有助于解決地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的問(wèn)題。二、交互式翻譯教學(xué)簡(jiǎn)介交互式教學(xué)是由美國(guó)帕林薩〔sar〕和布朗〔〕在上世紀(jì)七十年代提出的，是當(dāng)前仍為西方普遍推崇使用的一種教學(xué)形式。交互式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的老師“一言堂〞的教法，也不是“放羊〞式的讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教法。它要求任課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和詳細(xì)要求，有針對(duì)性地教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生自動(dòng)探尋求索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。其實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生自動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)有助于師生之間、生生之間、課課之間的互相溝通、互相促進(jìn)。國(guó)內(nèi)最早把該形式與翻譯教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的是封一函。封2001年在〔中國(guó)翻譯〕發(fā)表了一篇題為〔教室網(wǎng)絡(luò)中的交互式翻譯教學(xué)〕的文章，討論怎樣利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展教室網(wǎng)絡(luò)中的交互式翻譯教學(xué)研究。[2]繼封之后，又見(jiàn)尹丕安〔2006〕、段自力〔2009〕、盧穎〔2013〕等學(xué)者對(duì)該形式做了進(jìn)一步討論。不外，綜觀現(xiàn)有相關(guān)研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者們所做的研究大都基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，而且少有人將之運(yùn)用到應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)。筆者負(fù)責(zé)的項(xiàng)目組所進(jìn)行的研究重要是基于非互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)。原因有二：第一、該形式能夠較好解決地方院?，F(xiàn)有應(yīng)用型翻譯師資力量不足的問(wèn)題；第二、該形式對(duì)于電教資源不特別豐富便捷的地方院校而言有較好的實(shí)用性和參考價(jià)值。三、研究設(shè)計(jì)及經(jīng)過(guò)本次教改實(shí)驗(yàn)選取了兩個(gè)天然班。兩班在大一兩個(gè)學(xué)期的期末考試平均成就相差均在一分以?xún)?nèi)，水平基本相當(dāng)。其中一個(gè)班作為改革班，采取交互式教學(xué)形式；另一個(gè)為比照班，采取傳統(tǒng)教法。實(shí)驗(yàn)自2014年9月開(kāi)始到2016年6月結(jié)束。我們根據(jù)本科階段翻譯人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的要求，并參考諾貝伊特[3]等人對(duì)翻譯能力的界定，以為應(yīng)用型翻譯能力包含雙語(yǔ)、超語(yǔ)言、職業(yè)、心理、轉(zhuǎn)換等五種能力。[4]為培養(yǎng)好學(xué)生的翻譯能力，我們把教學(xué)任務(wù)分成五個(gè)模塊：英、漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；英、漢文化涵養(yǎng)；專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)；翻譯理論與技巧；翻譯理論能力培養(yǎng)。這五個(gè)模塊