學生綜合素質評價制度為全面推進素質教育，促進學生健康發(fā)展，把學生綜合素質評價工作抓好抓實，結合我校實際，特制定本制度。1、成立以校長為組長的評價領導小組，組織學校領導、班主任和任課教師、社會代表參與，確定思想道德素質、科學文化素質、運動技能與健康狀況、審美與藝術技能、實踐與操作技能評價小組組長及成員，制定評價方案。2、認真組織教師、學生、家長學習文件精神和學校評價方案，領會評估標準、步驟及方法。3、實行評價公示制度：學生綜合素質評價的內容、方法、程序、考試費用的收支，要提前向社會公示，征求意見，接受社會監(jiān)督，爭取社會各界對改革的理解與廣泛支持。4、建立誠信制度：參與評價的有關人員，要簽訂誠信協(xié)議，并建立誠信檔案，采取有效措施，督促有關人員履行誠信責任和義務。5、做好培訓工作，定期參加培訓，結合學校對本校評價人員培訓，做到公平、準確。6、實施校級監(jiān)控制度，校學生綜合素質評價領導小組對評定結果和考試成績進行實時監(jiān)控，對出現(xiàn)的問題及時處理。7、規(guī)范教師對評價學生的管理如果說傳統(tǒng)教學能夠使廣大教師圍繞“升學率”轉，那是因為我們的政府和教育主管部門及學校制定了一套以學生成績?yōu)楹诵牡脑u價制度，評價結果與評優(yōu)表模、獎金發(fā)放、崗位聘任、職稱晉級掛上了鉤，并不是教師所愿意的。如果沒有一套體現(xiàn)素質教育要求的，又與評優(yōu)表模、崗位聘任、獎金發(fā)放、職稱晉級掛上鉤的剛性的評價管理制度，對學生的學業(yè)評價的落實只會是紙上談兵，僅僅限于理論的探索，這不是教師的個體行為所能改變的。自20世紀80年代中期以來，我國的學生學業(yè)評價與考試進行了一系列的改革。在引進外國先進學業(yè)評價理論的基礎上，我們把形成性評價、診斷性評價與終結性評價相結合，注意過程性評價；關注學生綜合素質的發(fā)展，提出綜合評價理念；在考試中，不論在命題指導思想上還是在試卷結構、命題技術等方面，都作了較大的調整和改革,在一定程度上推進了初中思想品德教學向素質教育過渡的進程。8.學生學業(yè)評價做到多元化學業(yè)評價正朝著多元化方向發(fā)展，多元學業(yè)評價成為人們關注的焦點，具體表現(xiàn)為：評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化、評價對象多元化、評價工具（評價方法）多元化、評價標準多元化和評價過程動態(tài)化。學業(yè)評價的原則也更多地反映多元化特點：(1)學業(yè)評價是多角度的；(2)學業(yè)評價關注學生不同階段的成長；(3)學業(yè)評價要反映教學信息，尤其是學生的知識與技能在準真實情境中的運用情況；(4)正式與非正式學業(yè)評價同等重要；(5)學生是主動的自我評價者。9、對學生綜合素質評價工作中不盡職盡責，出現(xiàn)問題的人員要追究相關責任，納入“兩考一評”當中。10、學生綜合素質評價工作每學期進行一次，平時評價與學期末評價要有機結合起來。小學學生綜合素質評價1、評價目的：充分發(fā)揮評價對學生成長的導向作用、激勵作用及調控功能，客觀真實地反映學生成長過程，通過科學的評價手段，促進學生生動活潑主動發(fā)展，全面提高綜合素質，保障素質教育順利實施。2、評價內容：低年級以學生活動空間為評價范圍制定標準，圍繞“上學去、入校來、課堂上、課間時、活動中、社區(qū)內、家庭里”七個活動場所進行評價；中、高年級學生評價主要從“品德行為、學習能力、身體素質、審美表現(xiàn)”等四個方面進行評價。3、在三個層次評價指標的指導下，以月目標的形式分階段有所側重地提出細化的，便于操作的目標，讓學生翹足可及，一般以2——4條為宜。月目標的確定，要符合學校和學生的實際，分階段有所側重，分階段地覆蓋全面。4、非測試指標的終結性評價。非測試指標的學期末總評主要依據(jù)過程評價，所以指標不宜過細，按照幾個大的方面評價即可，不再細化到具體指標。如：小學低年級只壓縮為“在學校表現(xiàn)”和“在家庭表現(xiàn)”兩大項；小學中高年級壓縮為“品德行為、學習習慣、心理素質”三大項。5、評價主體為學生自評、合作者評、家長評、教師評。教師應作為學生評價的組織者和參與者。班主任既是學生自評、互評、家長評等項評價過程的組織者，又是評價的參與者，根據(jù)學生自主評價結果及班主任所掌握的情況，定期給學生評價，并負責在學期、學年結束時統(tǒng)計整理學生過程評價的資料和數(shù)據(jù)，做出終結性評價結論。其他任課教師負責本學科對學生的評價。6、評價方法（1）非測試性指標，如道德品質，行為習慣，學習情感態(tài)度等評價指標，兩周一次。組織學生按照學校指出的月目標，進行自評，小組同學互評。自主評價后，小組長當場向班主任匯報評價結果，班主任發(fā)表意見。（是否同意小組評價意見，如同意，就按小組評價的分數(shù)記在班主任評價欄目中）由組長及時記錄小組評價結論和班主任意見，受評人自己填寫自評結論，形成過程性評價積累，終結性評價每學期一次，將過程評價資料進行統(tǒng)計分析，形成終結性評價結論。（2）可測性指標，如學科成績、健康狀況、運動與藝術表現(xiàn)等，都是可以通過檢測手段測試的項目，可按學科單元，教學或活動周期對每個學生進行單項或綜合，口試或筆試，知識或技能，競賽性或展示性測評，形成過程評價記錄積累，學期末按照期末平時成績分配的比例，進行終結性評價。7、評價權重的衡量（1）非測試指標過程評價的權重與終結評價的構成比例，每兩周進行的過程評價采取記分方法，過程評價項目中，每一項指標滿分為10分，略有不足為8分，明顯不足為6分，做得不好或很差為5—0分，（盡量以鼓勵為主）。學期末進行匯總，匯總公式：自評（或小組評、班主任評），總分+過程評價次數(shù)二學期自評（或小組評、班主任評）分數(shù)。總評按分配比例統(tǒng)計出總分之后，折合成等級（優(yōu)、良、合格、待合格或）9-10分“優(yōu)”；7—8分為“良”；6分為“合格”；6分以下“待合格”。非測試指標的評價構成人員的權重分配：小學高年級：學生自評占10%,小組互評占40%,教師評占50%小學中年級：學生自評占10%,小組互評占30%,教師評占60%小學低年級：學生自評占10%,小組互評占20%,教師評占70%“上學去”，“家庭里”兩部分完全交給家長評。（2）可測性指標的分配比例：平時占30%,期末占70%。8、評語。班主任每學期在學生等級評價的基礎上，給每名學生寫出評語。評語應多采用激勵性語言，注意以積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹?，客觀描述學生進步，潛能及不足。9、發(fā)展計劃。在等級評定和老師評語的前提下，小學高年級以上學生每學期制訂出發(fā)展計劃，正確認識自我，樹立自信，確定發(fā)展目標，不斷進步。小學中、低學生寫出自己發(fā)展的小目標。10、評價結果的處理。評價實行“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等級制，作為相關評比的依據(jù)。評價結果要以《小學生綜合素質評價手冊》的方式通知家長。11、各班建立學生成長記錄袋,促進評價功能、評價內容、評價標準、評價主體、評價方式、評價過程和評價心理的轉變。12、學校要對教師的學生綜合素質評價進行檢查和指導，每學期至少1次，肯定成績，糾正不足，不斷提高評價質量，發(fā)揮其作用，把開展的學生評價工作情況作為年度班主任評比和村小評比的重要內容。學生綜合素質評價制度一、學生素質評價的意義素質教育強調積極創(chuàng)造條件讓所有受教育者的綜合素質和個性特長在其已有的發(fā)展水平基礎上和可能的發(fā)展?jié)摿ι?，全面、主動、和諧地發(fā)展。教育評價在實踐中對教育活動具有指揮定向功能，學生評價是教育評價體系中十分重要的內容，某種意義上更為直接地左右學校的辦學方向。社會對學生評價以分數(shù)為單一標準的局面還未完全打破，家長對學生考試分數(shù)“分分計較”的現(xiàn)象還時時存在，迫使學校和教師追求學生的高分數(shù)、好名次，而忽視學生思想品德教育和非智力因素、個性特長方面素質的培養(yǎng),成為實施素質教育的巨大障礙。建立科學合理的學生評價體系有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，緩解教師、學生和家長對考試分數(shù)的過分競爭，為學生發(fā)展全面素質創(chuàng)設條件。二、評價內容：1、評價科目：道德認識與日常行為規(guī)范、語文、數(shù)學、常識、體育、音樂等學科。2、評價方式：實行“學科等級+個性特長+激勵評語”的三維方式全面評價學生，強調基礎知識、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培養(yǎng)和文明言行的形成。等級是指學科學習成績達到的程度，特長是指學生的興趣愛好和個性特長，評語指學生的操行評語。三、評價原則1、科學性原則。遵循教學規(guī)律，改革單純以分數(shù)來評價學生學習質量的偏頗做法，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀實際評價學生的學習質量。2、差異性原則。在承認學生身體心理、家庭影響、個性特征、智力發(fā)展等諸方面存在實際差異的基礎上尊重不同學生的特長，從而提供適當?shù)臅r間和條件，促進學生興趣愛好和個性特長的發(fā)展，較好解決傳統(tǒng)教學同類化、統(tǒng)一化的問題。3、整體性原則。改革傳統(tǒng)評價中內容片面、方式方法單一的缺陷，改革只看分數(shù)的弊端，突出學生興趣愛好和個性特長的發(fā)展，用“等級+特長+評語”的方法，從德、智、體、美、勞等諸方面整體評價學生的學習和發(fā)展情況，解決只重智育而造成學生課業(yè)負擔過重、身心素質發(fā)展不全的問題。4、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望,使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能。5、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發(fā)展情況。文化課考試，量化學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不易量化的項目，一律采用操行評語定性評價。四、評價方法與步驟（一）操作方法：1、評價的時間。等級評價和特長評價以平時考查與期末考核相結合評定，評語以平時記載與期末記評為主要依據(jù)。2、評價的手段?！暗燃?、特長、評語”三類評價做到形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價是對學生在教學過程中學習行為進行評價，評價學生在哪些方面做得較好，需要發(fā)揚，哪些方面比較薄弱，有待提高,指導學生今后的學習?？偨Y性評價是對學生學習結果的評價，達到區(qū)分等級，指明努力方向的目的。3、評價的方法：A、等級評價：(1)報告單中取消百分制，對學習成績、操行等級(道德認識、行為、情感、意志、品質等方面)的評價均采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。(2)改革考試方法，實行筆試、口試、操作試與閉卷、半開卷和開卷相結合法。(3)考試的組織實行一學期二次即期中考試和期末考試，試卷上必須寫明等級，教師把學生考試成績按一定的量化標準規(guī)定等級。(4)操行等級評比共20條項目，先進行初評，三年級以下由家長評議，四年級以上由學生小組評議，然后由班主任綜合評定。B、特長評價：(1)特長評價，主要對學生在文學、音樂、體育、書畫、電腦、小科技等選修課和綜合活動課中活動態(tài)度、特長發(fā)揮、個性心理的程度作出測評。(2)特長評價主要來自平時的技藝活動記載情況和各級各類特長競賽表演活動中表現(xiàn)實績評定。(3)特長評價由選修課教師、技藝課教師和班主任三方各自評定，并交班主任合并后綜合評定。C、評語評價：(1)評語評價，主要圍繞學生學習興趣、意志、個性、態(tài)度、習慣等非智力因素展開，突出全面性、針對性、期望性，力求準確化、情感化、規(guī)范化。(2)評語評價的基本模式是“優(yōu)點+鼓勵”。用第二人稱稱呼學生，指出學生的閃光點，用親切的語氣正面鼓勵學生克服不足，指明方向，提出希望。(3)評語評價由班主任負責，在中高年級可采用自我評價、小組評價征求意見、教師綜合評價相結合的方式。(―)實施步驟：1、加強宣傳。通過召開家長座談會，舉辦專題講座，利用宣傳窗、墻報、廣播臺等形式向家長、學生、教師全面宣傳建立規(guī)范化學生評價體系的重要意義，制造氛圍，努力形成學校、家庭、社會共同參與評價的良好環(huán)境，達到消除顧慮，形成共識的目的。2、形成細則。召開班主任會議，討論形成“等級+特長+評語”學生評價的實施細則，包括各類科目的具體內容、評價指標、運行機制。3、全面實施。在校學生評價領導小組指導下，依據(jù)《學生素質評價制度》，對學生進行全面的經(jīng)常性的考核和記錄(與教師崗位責任制直接掛鉤)。(1)學科成績評比由各任課老師負責實施，在學期結束前一周將結果交相應班主任。(2)操行等級由低年級學生家長、高年級學生初評后，班主任負責實施評定，在學期結束前一周完成。(3)特長評比由選修課或興趣課老師及班主任負責實施，在學期結束前一周將結果交相應班主任。(4)評語評價主要由班主任負責實施，任課老師和學生的意見可作參考，在學期結束前二周寫好交校長室審查。4、校長室負責總把關，對各類評比進行抽樣調查，發(fā)現(xiàn)問題及時作出處理。學生綜合素質評價制度根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》及省教育廳有關精神，為全面反映我校中小學生綜合素質狀況，制定本實施方案?！⒊闪⒃u價工作領導小組主要負責：（一）確定學校具體評價方案，制定具體的評價程序。（二）領導成立班級評價小組，組.織并監(jiān)督本校評價工作，處理評價過程中的糾紛，對評價結果進行認定。（三）接受社會各方面監(jiān)督，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁。學校評價監(jiān)察小組主要負責監(jiān)控學校評價工作領導小組的工作，接受本校有關投訴，進行調查并予以處理。二、評價的內容和標準綜合素質評價內容應以《通知》中的有關基礎發(fā)展目標為基本依據(jù)，以初中生綜合素質評價手冊規(guī)定內容對學生的綜合素質進行全面的評價。三、評價的主體在學校評價工作領導小組領導下，每個班級成立1個由班主任和科任教師組成的評價小組。小組成員給學生授課的時間不能少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識。小組名單要在評價工作正式開展前向被評班級所有學生公布，如果超過1/3的學生不同意某教師作為評價者，則需要做相應調換。四、評價的過程與方法初中生綜合素質評價要以學生日常表現(xiàn)為依據(jù)，要盡可能提供主要表現(xiàn)的實證材料，實證材料遵循實事求是的原則。評價時應注意對實證資料的分析與概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經(jīng)過更為廣泛和深入地調研和討論后做出決定。學校要特別重視建立學生成長記錄檔案，準確記錄學生成長過程，充分發(fā)揮過程性評價對學生成長的激勵作用，評價每學期進行一次。關鍵依據(jù)以下七項實證材料：（一）學生情況基本信息表。（二）我的文明禮儀承諾書。（三）統(tǒng)一考試、考查的成績。（四）關鍵性評語（班主任、授課老師）。（五）關鍵的代表性作品，作業(yè)。（六）學習反思，生活感悟。（七）家長之聲，師生心里話。五、評價結果的呈現(xiàn)初中生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評定等級。（一）綜合性評語綜合性評語主要是對學生的綜合素質予以整體描述，對學生的成長過程給予客觀評價，重點突出學生的特點、特長和潛能。綜合性評語應根據(jù)學生各方面的具體表現(xiàn)以定性描述為主。綜合性評語要由班主任收集各方評價結果，在其他相關人員參與下（不少于3人）寫出。（二）評定等級公民道德素養(yǎng)的評價結果分為A、B兩個等級，其他四個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級。對學生某一維度評價為D時應非常慎重，有維度被評為D等級的學生其材料必須提交學校評價工作領導小組進行審核。各校公民道德素養(yǎng)評價A等級不受比例限制，其他四個維度A等級不得超過人數(shù)的40%。評價結果應通知學生本人及其家長，如有異議，學校評價工作領導小組應進行調研處理。評定等級為A的應予以公示，但不要將所有的學生的評價結果公示或對外公布。六、制度保障為確保初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，學校建立和完善公不制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度。（一）公示制度在評價工作開展前將評價的內容、方法和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明解釋。評定等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。（二）誠信制度為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并在全校通報批評。信用記錄不佳的教師不能作學生綜合素質評價小組成員。（三）評價質量監(jiān)控與完善機制對評價質量進行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價中存在的問題，為進一步完善初中綜合素質評價打下基礎。（四）舉報和申訴制度建立綜合素質評價申訴制度，如果學生、家長、教師和其他社會人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結果存在異議可先向學校提出舉報或申訴。學生綜合素質評價制度一、道德品質1、文明禮貌：對師長有禮貌、與同學友好相處、言行文明。2、勤奮進?。河羞M取心、學習目標明確、學習積極努力。3、遵紀守法：具備法律常識、