開題報(bào)告題目：幼兒園新手教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與調(diào)查一、題目背景和意義1.1研究背景1.1.1幼兒教師專業(yè)成長是教育質(zhì)量提升的前提在終身教育思潮和“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的影響下，我國的教育理念正處于由知識(shí)向度向能力向度轉(zhuǎn)變的變革階段，作為教育改革的關(guān)鍵因素，邁克爾·富蘭認(rèn)為教師對待變革的能力能幫助學(xué)生從變革中學(xué)習(xí)，為此，幼兒園教師應(yīng)努力提升自身能力及素質(zhì)以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也指出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍，以保障兒童教育的質(zhì)量。教師的自主學(xué)習(xí)能力影響著教師的專業(yè)水平提升，為了保障幼兒健康發(fā)展，有必要對教師自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。1.1.2幼兒園新手教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂新手期作為教師職業(yè)生涯的起始階段，是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段和組成部分，在第45界國際教育會(huì)議中也指出“教師最初的職位和工作將對其以后職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性的影響，應(yīng)對他們給予特別的關(guān)注”。幼兒園新手教師剛從校園步入工作崗位，在教學(xué)活動(dòng)、人際交往和心理適應(yīng)方面存在諸多困難，正經(jīng)歷職業(yè)理想與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突和心理適調(diào)的磨合過程。因此，幼兒園新手教師急需通過自主學(xué)習(xí)探索適合自身的教學(xué)方法與道路，提升自身專業(yè)能力及素養(yǎng)，解除入職危機(jī)、勝任教師工作、快速度過新手期。然而幼兒園新手教師在自主學(xué)習(xí)中卻存在動(dòng)機(jī)不足、目的功利、方式被動(dòng)、效率低下、效果不明顯、交流合作和資源貢獻(xiàn)意識(shí)薄弱、漠視身體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧、教學(xué)反思不深入等諸多問題。同時(shí)，幼兒園新手教師與其他不同階段幼兒園教師相比，其自主學(xué)習(xí)水平最低。新手教師自我效能感和自我調(diào)節(jié)意識(shí)薄弱，不能更好的協(xié)調(diào)內(nèi)部心理要素與外界環(huán)境之間的關(guān)系，缺乏自主發(fā)展的空間，其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、自我調(diào)控以及整體情況均處于最低水平。由此可見，我國幼兒園新手教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂。1.2研究意義1.2.1理論意義近年來我國的研究者逐漸開始關(guān)注幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)，但就己有文獻(xiàn)來看，我國對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的研究數(shù)量較少，研究的方向和程度有待進(jìn)一步探索深化。該研究以幼兒園新手教師為研究對象，從微觀視角對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，同時(shí)，對新手教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、本質(zhì)、價(jià)值及原則進(jìn)行闡述，以期在一定程度上豐富和擴(kuò)展幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的理論研究。1.2.2實(shí)踐意義本研究采用定性與定量研究方法，通過調(diào)查問卷和訪談法深入了解北京某區(qū)幼兒園新手教師自主學(xué)習(xí)的水平，目的是尋找現(xiàn)階段新手教師自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，深入剖析問題產(chǎn)生的原因，并針對問題提出針對性的解決策略，以提升教師自主學(xué)習(xí)水平。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.1關(guān)鍵概念界定2.1.1自主學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，其應(yīng)然的狀態(tài)應(yīng)是教師以自我為導(dǎo)向的、自主自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。自主性是教育領(lǐng)域中一個(gè)相對較新的概念，不同的學(xué)者對其進(jìn)行了不同的界定。(Holec，1981)是第一個(gè)將學(xué)習(xí)者自主定義為“擁有自主學(xué)習(xí)能力”的人。根據(jù)他的說法，這種能力是后天獲得的，而不是與生俱來的。“自主”是人類自組織行動(dòng)的自然傾向，具有獨(dú)立、自由、自我決定和主動(dòng)創(chuàng)造的特征，自主學(xué)習(xí)逐漸受到研究者的重視。自主學(xué)習(xí)也被稱為自我管理的學(xué)習(xí)(self-managedlearning、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)(self-regulatedlearning、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)(self-plannedlearning、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(self-directedlearning)等，國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究中至今沒有對自主學(xué)習(xí)的概念形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同研究者從不同的視角對自我學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行界定。【5】美國自主學(xué)習(xí)研究的著名學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為。如果個(gè)體在“選擇參與、選擇方法、控制時(shí)限、控制學(xué)習(xí)結(jié)果、控制物質(zhì)環(huán)境、控制社會(huì)環(huán)境”六個(gè)方面均能由自己做出選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就無所謂自主。2.1.2幼兒園新手教師新手教師的任教時(shí)間是各學(xué)者界定新手教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。很多國外的如卡茨（Katz）、費(fèi)斯勒（Fessler）等專家學(xué)者對教師的職業(yè)發(fā)展和新教師面臨的諸多問題進(jìn)行了研究，對具體的周期性做出了界定。在國外有些國家的教學(xué)環(huán)境里，新教師處于正式教學(xué)生涯的第一年，但是完成了所有的就職前培訓(xùn)課程，具備臨時(shí)教師資格證，并且已經(jīng)被某所學(xué)校所聘請，承擔(dān)著和老教師同樣的教學(xué)責(zé)任。[1]詹文燕認(rèn)為新手教師的特點(diǎn)主要是大多數(shù)的幼兒園新手教師在完成?？苹虮究频膶W(xué)業(yè)后馬上就參加了幼兒教育行業(yè)，普遍年齡較輕；基于此特點(diǎn)，詹文燕認(rèn)為我國新手教師的定義為經(jīng)過國家教育體系的系統(tǒng)教育、具備教師資格證已經(jīng)開始具體的教學(xué)工作并且任教年限5年以內(nèi)的教師稱為新手教師。國內(nèi)從任教年限上對新手教師的定義一般是一年或者是一到三年。[2]新手教師更多的是線性思維，對理論機(jī)械照搬。這一階段的教師在教學(xué)行動(dòng)中無暇于反思教學(xué)行為，面對兒童的挑戰(zhàn)行為一般采用簡單忽略、維持原有策略的行動(dòng)方式。而對于實(shí)踐中的困惑更樂意接受“開處方”式的具體對策，很少審視其背后的理念或原則。這種單一的學(xué)習(xí)路徑限制了該階段教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展（馮艷慧和郭啟華，2020）。本文以幼兒園入職兩年內(nèi)的新手教師為研究對象，對新手教師的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究，了解新手教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)特點(diǎn)及問題。2.2相關(guān)研究綜述2.2.1關(guān)于教師自主學(xué)習(xí)特征的相關(guān)研究美國著名成人教育家馬爾科姆·諾爾斯(MalcolmKnowles，1989）總結(jié)了成人學(xué)習(xí)者的特征包括:自我概念由依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型;希望別人認(rèn)識(shí)到自己具有對生活負(fù)責(zé)的能力并受到尊重;在成長過程中所積累的大量經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的寶貴資源和基礎(chǔ);學(xué)習(xí)以問題為中心，而不是以書本知識(shí)為重點(diǎn)[3]。教師作為成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)過程自然也應(yīng)具有以下特點(diǎn):教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)和自我導(dǎo)向的過程;教師學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺地控制和計(jì)劃的過程，通常與目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)資源選擇和時(shí)間管理相聯(lián)系;教師具備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，他們喜歡用自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去評價(jià)他人和自己的教學(xué);教師的學(xué)習(xí)更多地是以自身的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，具有明確的自我完善目的性;教師的學(xué)習(xí)以實(shí)踐中遇到的問題為中心，而這些問題的多樣性和不確定性決定了教師學(xué)習(xí)離不開教師為本的自主學(xué)習(xí)。我國學(xué)者陳振華認(rèn)為，教師是特殊的成人學(xué)習(xí)者，其特殊性體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯的自愿性;學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的教育指向性;學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性;學(xué)習(xí)環(huán)境具有教育性;學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向性。胡慶芳提出教師學(xué)習(xí)在符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)的同時(shí)，也包含著鮮明的職業(yè)特征，即以案例為支撐的情境學(xué)習(xí)、以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、以理論建構(gòu)為追求的研究學(xué)習(xí)以及在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的反思學(xué)習(xí)。鄧友超也主張教師學(xué)習(xí)作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，無疑有自己內(nèi)在的性質(zhì)，即教師學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、一種基于問題的學(xué)習(xí)、一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、一種同伴互助式學(xué)習(xí)和--種職場學(xué)習(xí)。孫傳遠(yuǎn)認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的特征集中地表現(xiàn)在內(nèi)容的廣博性、過程的持續(xù)性以及方式的創(chuàng)新性上，具體包括主體性、實(shí)踐性、持續(xù)性、個(gè)性化、實(shí)效性和開放性等特征。林正范等人則以生態(tài)位理論為基礎(chǔ)，將教師學(xué)習(xí)的特征概括為生命化、自主性、適切性、互動(dòng)式和多樣化五個(gè)方面。2.2.2關(guān)于教師自主學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)研究我國北京師范大學(xué)的董奇等人在20世紀(jì)90年代就系統(tǒng)地探討了家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等環(huán)境因素以及性別、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感等個(gè)體因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。此后，華東師范大學(xué)的龐維國在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，歸納了影響自主學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)部因素主要包括自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知發(fā)展水平、意志控制水平、性別角色等;外部環(huán)境因素則主要涵蓋學(xué)校教育、家庭因素和社會(huì)文化因素等[4]。同時(shí)他還進(jìn)一步指出，這些因素所產(chǎn)生的影響并不是孤立的，正是這種相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了人類復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。黃方通過調(diào)查分析，總結(jié)了影響教師自主學(xué)習(xí)的因素主要包括職業(yè)理想、個(gè)人發(fā)展動(dòng)力、自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)、認(rèn)知策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)資源管理、自我控制和調(diào)節(jié)能力等內(nèi)部因素以及學(xué)校重視程度、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制、教師培訓(xùn)的實(shí)效性等外部因素。張敏也通過對訪談研究獲取的資料進(jìn)行分析和總結(jié)，概括出了影響教師自主學(xué)習(xí)的因素包括自我效能感、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、主動(dòng)性人格等個(gè)人內(nèi)部因素和社會(huì)期望、學(xué)校事務(wù)、競爭壓力等外部因素[5]。2.2.3關(guān)于幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究與中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)研究相比，對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的已有研究相對較少，主要涉及實(shí)踐、外部支持、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制度保障、學(xué)習(xí)過程、主體權(quán)利、合作分享和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面。孫麗麗以信息技術(shù)環(huán)境為背景認(rèn)為幼兒教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、策略、過程和環(huán)境存在較大缺陷，并從教師學(xué)習(xí)觀念、過程監(jiān)控、環(huán)境等方面提出幼兒教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的策略[7]。劉天娥等對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查得出幼兒教師學(xué)習(xí)時(shí)間和資源匱乏，學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法欠缺，并從教師主體培訓(xùn)模式、幼兒園支持系統(tǒng)以及教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)水平三方面提出解決對策。王雪怡提出從意識(shí)、能力和情感三個(gè)方面提出“三自三能兩快樂”以培養(yǎng)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，即幼兒園教師自覺、自控、自勵(lì)，研究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，專業(yè)成長和自主學(xué)習(xí)快樂[8]。孟會(huì)君(2019）為促進(jìn)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)從園本教研學(xué)習(xí)機(jī)制、教師學(xué)習(xí)規(guī)劃制定以及研修網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)三個(gè)方面提出了支持策略[4]。蔡迎旗、馮慧幼兒園工作環(huán)境對教師自主學(xué)習(xí)的影響顯著高于教師自身背景因素，并進(jìn)一步指出幼兒園工作環(huán)境中的管理制度、精神環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源條件因素對教師自主學(xué)習(xí)的影響力依次遞減。綜觀現(xiàn)有研究，我們不難看出，雖然自主學(xué)習(xí)影響因素的具體表述各有千秋，但研究者們還是普遍傾向于將自主學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要從個(gè)體變量和環(huán)境變量兩大層面去分析和闡述自主學(xué)習(xí)的影響因素。從查閱的近十年的教育文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，我國在幼兒園新手幼兒教師自主學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)中，更多地側(cè)重于建構(gòu)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而對自我監(jiān)控、自我評價(jià)，從學(xué)的方面如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探討則相對薄弱。三、主要內(nèi)容與待解決的問題3.1主要內(nèi)容本文以北京某區(qū)幼兒園入職兩年內(nèi)的新手教師為研究對象，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)一步了解教師自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、內(nèi)容、渠道、自我評價(jià)等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，研究幼兒園新手教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，擬定訪談提綱，以跟教師對話的形式，了解教師認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，平時(shí)是以什么樣的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的效果如何。在此基礎(chǔ)上深入探究幼兒園新手教師自主學(xué)習(xí)存在的問題以及問題歸因，最后針對研究結(jié)果，提出優(yōu)化新手幼兒教師自主學(xué)習(xí)的策略。3.2待解決問題3.2.1對北京某區(qū)幼兒園新手幼兒教師自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，分析幼兒教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。3.2.2通過訪談，量化研究，調(diào)查新手教師自主學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自主學(xué)習(xí)的問題及原因。3.2.3對存在的問題提出相應(yīng)的建議和策略。四、設(shè)計(jì)方法與實(shí)施方案問卷調(diào)查法：采取抽樣調(diào)查的方式，選擇北京某區(qū)幼兒園新手教師作為調(diào)查對象，調(diào)查了解新手教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。訪談法：選取一定數(shù)量的幼兒園新手教師作為訪談對象，通過電話和面談的形式對教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。實(shí)施方案：調(diào)查分析北京某區(qū)幼兒園新手教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過量化研究，對教師自主學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行深入研究，并分析問題產(chǎn)生的原因，最后提出有效的解決措施。五、進(jìn)度計(jì)劃1.2020年12月27日前，下達(dá)任務(wù)書、完成開題等準(zhǔn)備工作；2.2021年1月8日前，完成課題微調(diào)及所有開題工作；3.2021年3月29日前，學(xué)生完成論文初稿；4.2021年4月9日前，完成論文中期檢查；5.2021年5月7日前，完成學(xué)術(shù)不端檢查；6.2021年5月10日前，學(xué)生論文定稿，指導(dǎo)教師撰寫論文評語，給出初評成績，確定該生是否可以參加答辯；7.2021年5月16日前，論文答辯，評定最終成績六、參考資料[1]李巧玲.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與對策[J].家教世界,2020(33):52-53.[2]高婧.幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)探索——以山西省幼兒教師自主學(xué)習(xí)情況為例[J].山西教育(幼教),2020(08):40-42.[3]嚴(yán)佳晨.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境分析[J].文教資料,2020(23):179-180+193.[4]孟會(huì)君.幼兒教師自主學(xué)習(xí)的園本支持路徑[J].中國教育學(xué)刊,2019(6):103-103.[5]蔡迎旗,馮慧,何婷婷.幼兒園工作環(huán)境對教師自主學(xué)習(xí)的影響[J].學(xué)前教育研究,2019(11).[6]封孟君.幼兒園新手教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀及影響因素研究[D].沈陽師范大學(xué),2020.[7]李瑞嬌.蒙氏幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究[D].淮北師范大學(xué),2020.[8]俞悅.通過STEAM教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2020.[9]杜煒芳.集團(tuán)化辦園模式下幼兒園教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]