本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物教案《光合作用》作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以制止地要打定教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是我為大家收集的高中生物教案《光合作用》，接待閱讀與珍藏。

一、教材分析

1.教學內(nèi)容

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”學識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最根本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的根基。

2.教材地位及作用

“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量滾動中，具有特別重要的意義。義務(wù)教導初中生物教材已經(jīng)陳述了光合作用的根基學識，安置了綠葉在光下制造淀粉的測驗。本節(jié)在此根基上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面陳述了光合作用察覺過程的幾個出名測驗，讓學生學會提取和分開葉綠體中色素的方法;并且陳述光合作用的根本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關(guān)的根基學識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的根本方法。初步學會提取、分開葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新學識的精神和合作精神。

3.教學目標

(1)學識目標：

①光合作用的察覺史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

(2)才能目標：

①通過研究光合作用的察覺過程和方法，使學生能夠體會和熟悉科學研究的過程，并初步學會概括的科學研究思路和方法。

②通過查看、設(shè)計光合作用察覺的測驗，培養(yǎng)學生的查看分析和思維才能。

③通過運用物理和化學學識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生學識遷移才能以及學科間學識的綜合才能。

④通過學生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要回響以及光回響和暗回響兩大階段的識別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)才能。

(3)情感態(tài)度和價值觀：

①通過體驗光合作用的察覺過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

②通過對光合作用意義的學習，扶助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4.教學重點

(1)光合作用察覺測驗的研究思路和方法

依據(jù)：科學測驗方法的教導是理科綜合考試的目標(設(shè)計和完成測驗才能)，也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義

依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有熟悉了光合作用的光回響和暗回響的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉(zhuǎn)移過程，掌管光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學生對光合作用的熟悉水平，在初中的根基上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論根基。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根畢竟要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，理應(yīng)把培養(yǎng)高效應(yīng)的.農(nóng)作物品種，研發(fā)提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關(guān)切生物科學及進展，關(guān)切社會問題解決等意識的好材料，應(yīng)充分利用。

5.教學難點：

(1)光合作用察覺測驗的設(shè)計

依據(jù)：科學測驗方法的教導是理科綜合考試目標(設(shè)計和完成測驗才能)在本節(jié)教學中的較好表達，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，賦予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化

依據(jù)：高二學生對有機化學等學識還未學習到，對有關(guān)物理和化學學識不熟諳，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗回響中的二氧化碳的固定，三碳酸的恢復(fù)等的必要性的理解也有確定的難度。

根據(jù)教材的重難點，學生的實際處境，我將這節(jié)內(nèi)容安置3課時。第一課時學習光合作用的察覺過程，其次課時安置葉綠素測驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、教法分析

1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結(jié)合

2.教學手段：課件、錄像、投影儀

三、學法指導

學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)學識后，為光合作用的學習打下了確定的根基，因此課堂中運用課件演示測驗，創(chuàng)設(shè)空氣，引導學生通過查看—斟酌—分析—議論，結(jié)果得出結(jié)論。教學中主要采用了查看法、議論法、總結(jié)歸納法。

四、教學過程

(一)導入新課

教師利用動畫演示海爾蒙特測驗，提出問題：從這個測驗可知柳樹重量增加的理由是什么?

學生回復(fù)：水分是植物體建立自身的原料。

教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過大量科學家的測驗，才逐步察覺光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的測驗。

設(shè)計意圖：

利用動畫的直觀性和已有學識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。

(二)傳授新學識

1、錄像演示普里斯特列測驗

引導學生斟酌：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?

學生通過查看測驗，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：(1)該測驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復(fù)該測驗時候，有可能告成，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯表明了只有在陽光照射下，普里斯特利的測驗才能獲得告成。

2、學生介紹課前所做的薩克斯測驗

引導學生斟酌

(1)暗處理的目的是什么?

(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?

(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?

(4)這個測驗告成的證領(lǐng)略什么?

(5)高倍鏡下查看“小藍點”聚集的部位是細胞的什么布局?

學生經(jīng)查看測驗過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。

(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光

(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。

〔小結(jié)〕：(板書)

光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物

設(shè)計意圖：

利用直觀課件演示的測驗，引導學生主動斟酌，培養(yǎng)學生的分析問題的才能和思維才能。

通過學生親自重復(fù)薩克斯測驗體會科學研究的方法。

通過光合作用察覺過程舉行科學史的教導，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了對比領(lǐng)會的熟悉，從而使學生熟悉到科學察覺的艱苦。

3、課件表示恩吉爾曼的水綿測驗

引導學生議論分析：

A、這個測驗在設(shè)計上有什么高明之處?

(1)選用水綿作為測驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于查看和分析研究。

(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，擯棄了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保測驗?zāi)軌蛘５嘏e行。

(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌舉行檢測，從而能夠切實地判斷出水綿中釋放氧的部位。

(4)舉行黑暗和曝光比較測驗，從而明克測驗結(jié)果完全是由光照引起的。

B、這個測驗給了你什么啟示?設(shè)計測驗時應(yīng)留神哪幾個問題?

師生共同總結(jié)，測驗設(shè)計要留神的問題：

要有對照組和操縱單一變量