現(xiàn)代教學設計本質(zhì)特征現(xiàn)代教學設計的本質(zhì)特征

一、進展性

教學由致使性功能向?qū)W問和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的進展性功能轉(zhuǎn)變，促進人的全面、和諧、可持續(xù)進展，是本次課程改革的核心理念。如何實現(xiàn)學問學習與促進進展的良性互動和雙贏呢？第一，從學問的維度看，學問應按其內(nèi)在規(guī)律組成由簡潔到簡單的學問構(gòu)造鏈，使學生具有發(fā)覺、認知、形成構(gòu)造的方法和力量。教學不是學問的簡潔傳遞、復制和轉(zhuǎn)移，而是學問的生產(chǎn)、構(gòu)建、理解、體驗和感悟的過程。學生的進展關鍵在于如何把外在的學問轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學問，把公共的學問轉(zhuǎn)化為個體的學問。其次，從教師的維度看，教師應“激活”以符號為主要載體的書本學問，并對其進展共性化解讀和詮釋。教學假如沒有制造性，也會影響學生的進展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個構(gòu)建，同化和順應的過程，學生應全身心的投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的根本規(guī)律，并在詳細教學內(nèi)容和活動中促進學生的進展，避開教學過程中的“急功近利和“泡沫”等現(xiàn)象發(fā)生。

二、生態(tài)性

新課程理念下的教學觀認為：教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間如同一條“生態(tài)鏈”。這樣就構(gòu)成勒一個和諧的“學習的共同體”，通過彼此間心靈的對接、意見的溝通、思想的碰撞、合作的探討。從而實現(xiàn)學問的共同擁有和共性的全面進展。教學過程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心，而要實現(xiàn)人與人，人與環(huán)境的充分互動與交往。教師額主導作用。媒體的幫助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設一種好玩有味的鮮活情境，引導學生主動的思索和探究，使學生處于最大限度地動手、洞口、洞眼、動腦的主體激活狀態(tài)。

三、生成性

眾所周知，傳統(tǒng)教學設計過分強調(diào)預設與掌握，上課就是執(zhí)行教案，師生教學最抱負的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當代課程與教學實踐說明：課程不再僅僅是那種預先設定好的內(nèi)容（如教材、預定的文本等），教學也不再僅僅是預設的活動。教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態(tài)、進展的概念。教學設計要留有肯定的時間和空間，給學生創(chuàng)設自由發(fā)揮和互動的時機。例如：教師在設計以問題為核心的教學時，應用叫傲雪機靈，不斷捕獲、推斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應”。一個問題解決了，教師再引導、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學生發(fā)覺問題。提出問題、解決問題的劇烈欲望。

四、差異性

個體始發(fā)站的獨立的主題，他們都以自己的方式構(gòu)建世界，不存在肯定的教學起點和終點，這是構(gòu)建主義學習理論的根本觀點。學習者進展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的沖突，差異是使全部學生在原有根底上都能真正的有所進展、有所勝利的根本依據(jù)，是推動教學的動力。在教學設計中，教師應依據(jù)學習者個體的學習環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學生方形，使他們能在班級“方陣”中超前領跑，又給“短腿”的額學生供應相應的個別輔導，真正做到因材施教、分類指導。

五、開放性

新課程提倡教學時應從“有限封閉”向“無限開放”轉(zhuǎn)變。一是開放的人文環(huán)境。要映照出民主、和諧、富有積極性和制造性的良好氣氛。而是開放的時空環(huán)境。要想課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學生生活世界、直接閱歷、個體學問、社會現(xiàn)實的溝通。三是開放的學問系統(tǒng)，要注意科學、技術和社會與教育教學的滲透融合，要留意吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學形式。應從單一教授、灌輸式的教學向自主、探究與合作全面融合的模式進展。五是開放的訓練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及工程設計。

六、反思性

教學是一個連續(xù)的不斷改良和提高的過程。教學設計，不僅是上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補充和完善。要使教學設計呈現(xiàn)于詳細的教學實踐之中，融匯于詳細的教學過程、教學情境和教學環(huán)節(jié)之中，完善與