國家開放大學(xué)《心理學(xué)》作業(yè)1-4參考答案作業(yè)1一、名詞解釋(每題2分，共28分)1.個體心理：所謂個體心理，確切地說是個體的社會心理，即個體在特定的社會部門或組織系統(tǒng)中，因其所處的角色、地位不同而表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象。2.認(rèn)知：是指人們獲取知識和運(yùn)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思維和言語等。3.觀察法：是指觀察者有目的、有計劃地運(yùn)用自己的感覺器官和輔助工具，能動地了解處于自然狀態(tài)下的客觀現(xiàn)象的方法。4.實(shí)驗(yàn)法：是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。5.意識：是指個體所擁有的對現(xiàn)實(shí)生活的知覺體驗(yàn)。6.注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。7.催眠：廣義上講，催眠是一些暗示有特殊反應(yīng)能力的人在知覺、記憶、動機(jī)和自我控制感方面發(fā)生的一種覺知狀態(tài);狹義上講，催眠是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。8.感覺：人們的感官對事物個別屬性的反映，或是人們感官對各種不同刺激能量的覺察。9.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反應(yīng)。10.絕對閾限：剛好能夠引起感覺的最小刺激量。11.韋伯定律：差別感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定的正比關(guān)系，稱作韋伯定律。12.似動：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動。13.三色論：三色論認(rèn)為，有三類視錐細(xì)胞，分別對紅、綠和藍(lán)這三種不同波長的光敏感。當(dāng)它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。14.對立過程理論：對立過程理論認(rèn)為，顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是紅-綠，藍(lán)-黃和黑-白。所謂對立，就是指當(dāng)一對系統(tǒng)中的一種顏色成分(如紅色)被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。根據(jù)對立過程理論，隨著系統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的疲勞將產(chǎn)生對立顏色的后像，即一種刺激移開后視覺的持續(xù)。二、簡答題（每題6分，共48分）1.簡述心理學(xué)的功能。參考答案：心理學(xué)作為一門科學(xué)，它的主要功能表現(xiàn)在以下幾方面。（1）描述和測量：每一種心理現(xiàn)象都具有質(zhì)和量上的特點(diǎn)。心理學(xué)能對這些質(zhì)和量的特點(diǎn)進(jìn)行描述和測量，就能幫助人們理解和控制這些行為。（2）解釋和說明：心理學(xué)不僅描述和測量心理現(xiàn)象，而且還要找出心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行解釋和說明。一般心理學(xué)從生理、心理、行為和社會文化等四個層面的整合來解釋和說明心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的特點(diǎn)。（3）預(yù)測和控制：預(yù)測和控制是心理學(xué)功能最顯著的表現(xiàn)，這依賴于測量工具和相關(guān)的理論。心理學(xué)家往往通過測量一個人的現(xiàn)在和過去，來預(yù)測他將要做什么或怎么做。例如，如果知道一個學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)的水平和學(xué)習(xí)策略，就可以預(yù)測他在學(xué)校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。同時，還可以幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或提高學(xué)習(xí)水平等。2.列舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。參考答案：（1）以下是幾種常見的不同的意識狀態(tài)：①睡眠與夢；②催眠；③白日夢和幻想；④特殊藥物下的意識狀態(tài)。（2）意識的作用意識是人類特有的心理現(xiàn)象，它本身具有的功能，對提高人類的適應(yīng)能力，對人類的生存和發(fā)展有重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①意識對人所覺察的和注意的范圍進(jìn)行限制，從而減少刺激輸入的流量。因此，人可以將心理活動集中在即刻目標(biāo)信息上。②意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。③意識使人們能利用過去的記憶對現(xiàn)時輸入信息作出最佳的判斷和行為。④意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)它們的意識內(nèi)容。3.簡述注意的特點(diǎn)及外部表現(xiàn)。參考答案：注意的特點(diǎn)：指向性和集中性。注意的外部表現(xiàn)：（1）產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動；（2）五官動作停止；（3）生理變化。4.舉例說明注意的種類及特征。參考答案：（1）不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意，是注意的一種初級表現(xiàn)形式。不隨意注意是一種被動的注意，缺乏預(yù)定的目的，容易受客觀刺激物特點(diǎn)的影響，單憑這種注意是不可能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和艱苦工作的。所以只有把不隨意注意和隨意注意結(jié)合起來，才能發(fā)展注意能力，提高工作效率。（2）隨意注意，又稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的一種高級形式，是一種積極。主動的形式。是在不隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現(xiàn)象。（3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式。是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。在特征上，同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。隨意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動本身的直接興趣。5.簡述四種注意的品質(zhì)。參考答案：注意的品質(zhì)包括：（1）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征，也稱為注意的持久性。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)的活動效率。（2）注意的廣度注意的廣度，又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴(kuò)大注意廣度，可以提高工作和學(xué)習(xí)的效率。注意對象的特點(diǎn)、活動的性質(zhì)和任務(wù)、個體的知識和經(jīng)驗(yàn)都是影響注意廣度的主要因素。一般來說注意的廣度隨個體年齡的增長而增長。（3）注意的分配注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對象和活動。注意的分配需要一定的條件：同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；還取決于同時進(jìn)行的幾種活動的性質(zhì)。（4）注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，有意識地主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。注意的轉(zhuǎn)移和分心相區(qū)別的是，注意的轉(zhuǎn)移是主動的更換注意的對象，而分心卻是由于注意受到干擾或影響，被動的離開了需要注意的事物。比方說，您正在寫研究報告，需要查某一方面的資料，注意主動地從寫研究報告轉(zhuǎn)移到查閱資料上，這是注意的轉(zhuǎn)移；在開會的時候，手機(jī)鈴聲突然響起，注意受到了干擾，被動的離開了當(dāng)時的會議內(nèi)容，這是分心。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對象（新活動）的性質(zhì)。如果原來活動的注意緊張程度高，或?qū)π禄顒硬桓信d趣，注意轉(zhuǎn)移就較困難、緩慢。6.什么是知覺的恒常性?常見的恒常性有哪些?參考答案：（1）知覺恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映像在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。（2）常見的知覺恒常性包括：大小恒常性，形狀恒常性和顏色恒常性。①大小恒常性是指對物體大小的知覺不因物體在視網(wǎng)膜上成像的大小改變而改變。②形狀恒常性是指人對客觀事物形狀的知覺不因它在視網(wǎng)膜上的投影變化而變化。③顏色恒常性是指人不因照度導(dǎo)致的物體顏色變化而保持對其顏色知覺恒定。7.影響時間知覺的因素有哪些?參考答案：影響時間知覺因素包括：（1）感覺通道的特性，在判斷時間的精確性上，聽覺最好，觸覺次之，視覺最差。（2）一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)。一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的越多，性質(zhì)越復(fù)雜或越生動，人們就傾向于把時間估計得越短。反之，事件發(fā)生的較少，性質(zhì)簡單或枯燥，人們就傾向于把時間估計得很長。（3）人們的興趣和動機(jī)。人們對自己感興趣的東西，會覺得時間過的很快，出現(xiàn)對時間的估計不足。相反，對厭惡的東西，會覺得時間過得很慢，出現(xiàn)對時間長度的高估。在期待某物的出現(xiàn)時，會覺得時間過得很慢；對不愿意出現(xiàn)的事物，會覺得時間過得很快。8.產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些?參考答案：深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。（1）肌肉線索主要是指來自于眼部肌肉的深度線索，這類線索包括調(diào)節(jié)和輻合。所謂調(diào)節(jié)，是指當(dāng)眼睛聚焦于不同距離的物體時，晶狀體會發(fā)生曲度的相應(yīng)變化。與晶狀體相連的肌肉會將這些變化信息傳遞至大腦，從而幫助我們判斷距離。輻合是指眼睛隨距離改變而將視軸會聚到被注視的物體上。當(dāng)我們看遠(yuǎn)處的物體時，雙眼視線是平行的。但當(dāng)注視15米以內(nèi)的物體時，雙眼必須向內(nèi)側(cè)會聚。眼部肌肉會將這種會聚的變化傳遞至大腦，由此產(chǎn)生深度知覺。（2）單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。由于二維圖形的深度知覺靠一只眼睛就能感受到，所以單眼線索也被稱為圖形深度線索。這類線索包括：線條透視；相對大?。魂幱?；遮擋；紋理梯度。三、論述題（每題8分，共24分）1.論述心理學(xué)的研究對象。參考答案：心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象，它是一種精神現(xiàn)象，是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生的一種精神現(xiàn)象。心理學(xué)對象的具體內(nèi)容是：（1）個體心理人是以個體而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。個體心理一般分為認(rèn)知、動機(jī)與情緒、能力與人格等三部分。①認(rèn)知認(rèn)知是指人們獲取知識和運(yùn)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。人們通過感覺與知覺獲取外界的信息，感覺是對事物個別屬性或特性的認(rèn)識，如感覺到紅的顏色、高的聲音等。知覺是對事物整體的認(rèn)識如看到紅旗、聽到一個曲調(diào)、摸到一本書等。這些感知過的事物還會保留在人們的頭腦中，需要的時侯能再現(xiàn)出來。如我們小學(xué)時的老師和同學(xué)，現(xiàn)在想起來，他們的音容笑貌，都?xì)v歷在目。這種保持個體經(jīng)驗(yàn)的過程就是記憶。人們能利用頭腦中保持的事物的形象，能構(gòu)想像出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物，如人們創(chuàng)作的孫捂空、豬八戒等就是想像出來的形象。人們還能運(yùn)用頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)間接地、概括地認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成對事物的概念，進(jìn)行判斷和推理，解決面臨的各種各樣的問題，這就是思惟。如人們對物種進(jìn)化的認(rèn)識，對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和設(shè)計一部新的機(jī)器等等。②動機(jī)與情緒人們在認(rèn)識事物的過程中，還會產(chǎn)生對事物的態(tài)度，引起喜愛、厭惡、滿意、不滿意等主觀體驗(yàn)就是情緒。事業(yè)的成功、朋友的支持、家人的聚會使人感到愉快和喜悅;而工作的失利、朋友的不和、家人的爭吵使人感到難過或憤怒。情緒是在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它又對情緒產(chǎn)生重要的影響。人的認(rèn)知和行為不僅受情緒的影響，而且是在動機(jī)支配下進(jìn)行的。動機(jī)是由目標(biāo)引導(dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)部動力。例如一個人想成為一名醫(yī)生，為大眾解決病痛之苦，這種內(nèi)部的動力成為推動他學(xué)習(xí)的動機(jī)。動機(jī)具有性質(zhì)和強(qiáng)度的區(qū)別，動機(jī)性質(zhì)不同，人們對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式也不同。③能力和人格人在獲取知識和運(yùn)用知識的過程中，會形成各種各樣的心理特征，使人們之間形成差別。這些心理特征有的是暫時的、偶然的，有的是經(jīng)常的、穩(wěn)定的。穩(wěn)定的心理特征稱之為個性心理特征或個性。心理特征包括能力和人格兩個方面。例如，有人記得快，有人記得慢，有人長于想像，有人善于思考，這是能力的差異。有人比較溫柔，有人比較暴躁，有人反應(yīng)敏捷，有人遲鈍;有人謹(jǐn)慎，有人驕傲自滿;有人堅(jiān)強(qiáng)，有人軟弱等這是人格差異。認(rèn)知、動機(jī)與情緒、能力與人格是個體心理現(xiàn)象的三個方面，是心理學(xué)的主要研究對象。這三個方面是相互聯(lián)系的。（2）社會心理人是社會的實(shí)體，人是一個社會的成員，他總是生活在各種社會團(tuán)體中，與其他的人結(jié)成各種各樣的關(guān)系，如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系，師生關(guān)系、階級關(guān)系、民族關(guān)系、國家關(guān)系等，由于這些關(guān)系的存在，于是就會有許多團(tuán)體的存在，這樣就產(chǎn)生了團(tuán)體心理或社會心理。團(tuán)體和個體一樣，有團(tuán)體的需要、利益、價值、規(guī)范、輿論、意志和目的等心理特征。一個團(tuán)體由于具有某些特定的心理特征而區(qū)別于其它團(tuán)體。另外，團(tuán)體心理離不開個體心理，同時，它對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。所以，心理學(xué)的研究對象有個體心理也有社會心理。2.試述格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則。參考答案：當(dāng)客觀事物作為刺激物對人發(fā)生作用時，大量離散的感覺信息通過人的感覺器官被傳送到大腦。大腦按照一定的規(guī)則將它們組織成一定的整體，這個過程被稱為知覺的組織。最主要的組織原則是：（1）圖形–背景原則：人們知覺一個對象實(shí)際上是把對象從一個背景中分出。對象在格式塔心理學(xué)中被稱為圖形。從背景中分出的圖形似乎是在背景前面，并呈形狀，與此同時背景顯得模糊了。這是因?yàn)?，圖形成了被感知的中心，而背景只是襯托，處于注意“邊緣”。所謂知覺過程，在一定意義上可以描述為對象從背景中分離出來的過程。這個過程之所以可能實(shí)現(xiàn)，其先決條件是，成為對象與背景的刺激物之間必須有差別。圖形與背景的差別越大，越容易把圖形從背景中分出。如果圖形和背景完全不同，就難以區(qū)分。圖形與背景有時可能互換。（2）接近原則：接近原則是指兩個或兩個以上的刺激（同類物）若在空間上彼此接近時，每一物體都有被視為構(gòu)成整個知覺組型一分子的傾向。（3）相似原則：知覺的相似原則是指多種物體在形狀與性質(zhì)上具有相似特征時，人們在知覺上有將其歸類的傾向。（4）封閉原則：封閉原則是指在任何一個管理系統(tǒng)內(nèi)部，管理手段、管理過程等必須構(gòu)成一個連封閉的回路，才能形成有效的話動。3.舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因。參考答案：錯覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀的原因。（1）客觀上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。有的是對象結(jié)構(gòu)發(fā)生了某種變化，如垂直水平錯覺，有的是對象所處背景發(fā)生了變化，如月亮錯覺。知覺對象發(fā)生變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進(jìn)行感知就是導(dǎo)致錯覺產(chǎn)生的客觀原因。（2）主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與個體過去的經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、預(yù)期和認(rèn)知方式等因素有關(guān)。人們對當(dāng)前事物的感知總是要受到過去經(jīng)驗(yàn)的影響，錯覺產(chǎn)生也有一部分來自這種影響。比如，人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當(dāng)人們把知覺三維世界的這一特點(diǎn)用于知覺平面物體時，就會引起錯覺現(xiàn)象。以潘佐錯覺為例，由于兩條相交直線提供了線條透視，夾在它們中間的兩條橫線在深度上被分開了，上方的線條應(yīng)該比下方的線段遠(yuǎn)些，而畫面上的兩條線段實(shí)際上相等，它們在視網(wǎng)膜上的投影也相等。按照知覺恒常性的原理，人們在知覺物體大小時估計了物體的距離，因而把看起來離得更遠(yuǎn)的線段看得更長一些。作業(yè)2一、名詞解釋（每題2分，共28分）1.記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。2.陳述性記憶：(1)存儲于大腦皮層(2)關(guān)于世界的信息和知識(如一個可愛的阿姨的名字，最近的比薩店位置)(3)是外顯的。3.程序性記憶：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動技能的記憶。4.組塊：是指在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。5.精細(xì)加工：就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。6.系列位置效應(yīng)：系列位置效應(yīng)主要表現(xiàn)為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，前者指對詞表中最開始位置項(xiàng)目的回憶增強(qiáng)，而后者指對詞表中最末尾處項(xiàng)目的回憶增強(qiáng)。即系列的開始部分，或最初學(xué)的項(xiàng)目較容易記憶，末尾部分或最后(時間最近)學(xué)習(xí)的材料也容易記憶，而中間部分是最難記憶的。7.思維與想象：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。想象就是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程.8.定勢：定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。9.功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。10.創(chuàng)造性思維：就是當(dāng)依靠已有的知識經(jīng)驗(yàn)不能解決問題時，把儲存在腦中的信息提取出來，通過最優(yōu)組合形成新的解決問題的方法的思維。11.詞頻與語境：指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。12.圖式：是指動作的結(jié)構(gòu)或組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式是由遺傳得來的。13.語言產(chǎn)生：也叫語言表達(dá)，是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。14.電報式語言：18個月左右的嬰兒會進(jìn)人電報式語言階段，這種語言基本上是由實(shí)詞構(gòu)成的簡單句，通常是名詞和動詞，沒有介詞、冠詞等功能詞。二、簡答題（每題4分，共44分）1.信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的?參考答案：按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶并不是一個簡單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。（1）編碼是人們獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程，或者說是對外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程。這一階段的個體經(jīng)過心理加工，將外部刺激的物理特性(如聲音、形狀、顏色等)轉(zhuǎn)換成抽象的心理表征并存儲于大腦中。編碼是一個逐步開展的過程，它包括對外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作。在整個記憶系統(tǒng)中，編碼有不同的層次，而且是以不同的形式存在著的。新的信息必須與個體已有的知識結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并融入舊的知識結(jié)構(gòu)中，才能被成功編碼。（2）存儲是將感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動作和思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。存儲的時間可長可短，視記憶的類別而定，短則幾秒，長則幾年甚至終生。（3）提取是指從記憶中查找已有的信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。提取時，個體將編碼后存儲在記憶中的信息，經(jīng)過再解碼的過程，將信息還原為編碼以前的形式。記憶的好壞是通過信息提取的質(zhì)量表現(xiàn)出來的，曾經(jīng)記憶過但不能提取的信息，實(shí)際上就等于被遺忘的信息。2.簡述編碼特異性原則。參考答案：影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點(diǎn)是加拿大認(rèn)知心理學(xué)家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認(rèn)為，什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說，當(dāng)提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時周圍的環(huán)境等;內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。3.簡述遺忘發(fā)生的原因。參考答案：（1）編碼和提取失敗。一方面，可能發(fā)生信息編碼的失敗，沒有存儲在記憶庫里；另一方面即使得到了編碼，也可能因?yàn)楦鞣N原因無法提取出來。（2）消退說。消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐步減弱的結(jié)果。（3）干擾說。干擾理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（4）壓抑說。壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的。4.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略。參考答案：學(xué)過的知識，如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，是很難保持在記憶中的。只聽講不復(fù)習(xí)是任何課程也學(xué)不好的。因此可以說，復(fù)習(xí)是記憶的關(guān)鍵。那么，采用怎樣的復(fù)習(xí)策略才能達(dá)到鞏固記憶的最佳效果呢??根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復(fù)習(xí)策略可供遵循：（1）及時復(fù)習(xí)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時刻是在記憶完成后的最初時刻。此時如果不能及時復(fù)習(xí)，一個小時后就會有50％以上的信息被遺忘，這說明及時復(fù)習(xí)對鞏固記憶是非常必要的。及時復(fù)習(xí)就是要在新學(xué)過的內(nèi)容尚未遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去長久保存。（2）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化復(fù)習(xí)并不只是單純地、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)的材料，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易讓人感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦疲勞情緒，從而影響記憶效果。采用多樣化的復(fù)習(xí)，可以使人感到新穎，能夠激發(fā)智力活動，使所要復(fù)習(xí)的材料與有關(guān)知識之間建立新的聯(lián)系，這樣就能更牢固、更靈活地掌握所學(xué)知識。（3）合理地分配復(fù)習(xí)時間復(fù)習(xí)的效果并不單純地取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)，還與復(fù)習(xí)的時間安排有密切聯(lián)系。剛學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)該及時復(fù)習(xí)，且適當(dāng)增加復(fù)習(xí)時間。隨著記憶程度的提高，復(fù)習(xí)的時間和次數(shù)可逐漸減少，間隔時間也可以逐漸加長。連續(xù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)稱為集中復(fù)習(xí)，有一定時間間隔的復(fù)習(xí)稱為分散復(fù)習(xí)。一般來說，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榧袕?fù)習(xí)容易對大腦活動產(chǎn)生抑制性的積累，而分散復(fù)習(xí)則有較多的時問問隔來消除抑制，更有利于聯(lián)系的鞏固。5.什么是表象?表象在思維中有哪些作用?參考答案：（1）表象的含義表象是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從表象產(chǎn)生的感覺通道來劃分，表象可以分為視覺表象(如想起某個人的相貌)、聽覺表象(如想起某首歌的旋律)、嗅覺表象(如想起玫瑰花的香味)和運(yùn)動表象(如想起舞蹈的動作)等。（2）表象在思維中的主要作用有：①表象能夠促進(jìn)問題解決和決策比如，在挑選一件衣服時，想出衣服穿在身上的效果有助于作出更好的選擇。工程師在審閱建筑圖紙時，往往會通過頭腦中想出的建筑物的實(shí)際形象來幫助分析。②表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進(jìn)行概括的認(rèn)識頭腦中關(guān)于某個概念的記憶，既可以通過語言的形式進(jìn)行編碼，也可以通過表象進(jìn)行編碼。表象不依賴于具體的事物，擺脫了感知覺的局限性，因而為概念的形成奠定了感性的基礎(chǔ)，在一定的條件下，語言和表象是可以相互轉(zhuǎn)換的。6.想象有哪些功能?參考答案：（1）預(yù)測和計劃的功能；（2）補(bǔ)充知識經(jīng)驗(yàn)的功能；（3）代替的功能；（4）生理調(diào)節(jié)的功能。7.什么是手段-目的分析，包括哪些步驟?參考答案：所謂手段-目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。美國認(rèn)知心理學(xué)家西蒙曾系統(tǒng)地研究過手段-目的分析法解決問題的過程，提出它的基本步驟包括：（1）確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟；（2）如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)；（3）尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；（4）嘗試新的子目標(biāo)。8.簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。參考答案：創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、流暢性、靈活性、精致性。創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗(yàn)證階段。9.簡述語言的基本特征與功能。參考答案：（1）語言的基本特征：①語言的結(jié)構(gòu)性；:②語言的產(chǎn)生性；③語言的意義性；④語言的社會性。（2）語言的功能：語言是人類和人類社會形成和發(fā)展的重要標(biāo)志，它的基本功能包括如下三個方面：①保存和傳授社會歷史經(jīng)驗(yàn)的功能；②交流和表達(dá)功能；③思維功能。10.如何理解語言和思維的關(guān)系?參考答案：語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。另一方面，思維需要通過語言來表征。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟(jì)的符號來表示。11.語言的產(chǎn)生包含哪幾個階段?參考答案：（1）構(gòu)造階段；（2）轉(zhuǎn)換階段；（3）執(zhí)行階段。三、論述題（每題7分，共28分）1.試述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。參考答案：加拿大認(rèn)知心理學(xué)家克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認(rèn)為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復(fù)雜的、抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后，出乎意料地對他們進(jìn)行記憶測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認(rèn)成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好，這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。2.試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點(diǎn)。參考答案：根據(jù)信息保持時間的長短，將記憶分為感覺記憶(即瞬時記憶)、短時記憶和長時記憶。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶(sensorymemory)或感覺登記(sensoryregister)。它是記憶系統(tǒng)的開始階段。感覺記憶的儲存時間大約為0.25秒～2秒。例如，當(dāng)人們在觀看電影的時候，雖然呈現(xiàn)在屏幕上的是一幅幅靜止的圖像，但是我們卻可以將這些圖像看成是在運(yùn)動的，這就是由于感覺記憶存在的結(jié)果。短時記憶(short-termmemory)是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。一般包括兩個成分：一個成分是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個單位。編碼方式以言語聽覺形式為主，也存在視覺和語義的編碼。另一個成分是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過再編碼，使其容量擴(kuò)大。由于與長時記憶中已經(jīng)儲存的信息發(fā)生了意義上的聯(lián)系，編碼后的信息進(jìn)入了長時記憶。必要時還能將儲存在長時記憶中的信息提取出來解決面臨的問題。長時記憶(Long-termmemory)是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性的儲存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身;容量沒有限度;信息的來源大部分是對短時記憶內(nèi)容的加上，也有由于印象深刻一次獲得的。感覺記憶、短時記憶和長時記憶的區(qū)分只是相對的。它們之間是相互聯(lián)系、相互影響的。任何信息都必須經(jīng)過感覺記憶和短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有感覺記憶的登記和短時記憶的加工，信息就不可能長時間儲存在頭腦中。3.聯(lián)系實(shí)際論述問題解決的思維過程。參考答案：問題解決過程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。大部分的問題解決都經(jīng)歷提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個相互聯(lián)系的階段。(1)提出問題:提出問題是解決問題的起點(diǎn)。問題廣泛地存在于社會生活中的方方面面，有的問題比較明顯，只需要人們尋找解決問題的方法，但很多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確地提出問題會直接影響人們能否正確地解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾。(2)分析問題:提出問題后，就要對問題進(jìn)行分析。問題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核心是把握住問題的實(shí)質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。(3)選擇策略:通過分析問題，找到問題的實(shí)質(zhì)，還要進(jìn)一步提出解決問題的具體策略。能否提出合理的策略，一方面依賴于個體在該領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易提出合理的策略;另一方面，依賴于個體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多。(4)檢驗(yàn)策略:選擇的策略是否可行，還必須通過執(zhí)行策略加以檢驗(yàn)，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來的要求和目標(biāo)，說明解決方案是正確的，問題得到解決;如果執(zhí)行的結(jié)果沒有達(dá)到要求和目標(biāo)，就說明原來的策略是錯誤的或有缺陷的，問題沒有得到解決。這時，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗(yàn)證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。以上只是問題解決的一般步驟，在實(shí)際的問題解決過程中，人們可能并不會有意識地一步步地思考問題解決的過程，而是將整個的解題過程知覺為一個整體。4.試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。參考答案：（1）語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。嬰兒由一個生物學(xué)上的個體轉(zhuǎn)換為社會中的一員，語言起到了非常重要的作用。（2）兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)語言獲得的理論：①后天學(xué)習(xí)論。這類學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的結(jié)果。②先天因素說。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料-語言獲得裝置-語法能力。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。語言能力是天生的，由LAD獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。作業(yè)3一、名詞解釋（每題2分，共24分)1.情緒：是人對客觀事物是否滿足自身需要的態(tài)度反映。2.基本情緒與復(fù)合情緒：基本情緒是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3.積極情緒與消極情緒：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時產(chǎn)生的感受。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4.心境、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5.動機(jī)：是行為的直接力量，它是指一個人為滿足某種需要而進(jìn)行活動的意念和想法。6.需要：是指人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)。7.驅(qū)力：是指由生理或心理方面的需要引起并推動機(jī)體從事滿足這些需要的行動的內(nèi)部喚醒狀態(tài)。8.誘因：指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。9.成就目標(biāo)：是指“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”，它“反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。10.自我效能感：指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。11.能力與智力：能力是指順利實(shí)現(xiàn)某種活動所需的個性心理特征或人格特質(zhì)。知識和技能是能力的基礎(chǔ)。能力的形成和發(fā)展依賴于知識、技能的獲得，同時能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。能力的產(chǎn)生發(fā)展和人類的社會生活分不開。智力是心理學(xué)基本概念。至今心理學(xué)界尚無公認(rèn)的定義。書克斯勒認(rèn)為，是指使個人有目的地行動、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力。中國多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，是個體順利從事某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合:是一種綜合的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象概念、應(yīng)對新情境和解決問題以適應(yīng)新環(huán)境的能力。12.模仿能力：指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。二、簡答題(每題4分，共40分）1.簡述情緒的成分與功能。參考答案：成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。功能：（1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。（2）情緒是激勵行為的動機(jī)。（3）情緒是心理活動的組織者。（4）情緒是人際交流的手段。2.簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。參考答案：情緒最基本的維度有兩個。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次降低，中間的某一點(diǎn)上無情緒感受。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負(fù)效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負(fù)情緒）。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。3.請簡要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。參考答案：三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng)調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。（2）坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn)為有機(jī)體的生理變化和情緒體驗(yàn)是同時發(fā)生的，情緒是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。（3）沙赫—辛格理論。代表人物有沙赫特和辛格。該理論認(rèn)為，情緒狀態(tài)是認(rèn)知過程、生理狀態(tài)和環(huán)境因素在大腦中整合的結(jié)果。4.簡述動機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點(diǎn)。參考答案：動機(jī)的特點(diǎn)：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。馬斯洛的動機(jī)需要層次論認(rèn)為動機(jī)歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等;安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等;歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值;自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，成為激勵和指引個體行為的力量。5.舉例說明動機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。參考答案：動機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動機(jī)強(qiáng)度越高對行為的影響越大，工作效率也越高;反之，動機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機(jī)強(qiáng)度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。6.在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機(jī)的積極作用?參考答案：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機(jī)主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。（1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.能力是如何分類的?參考答案：人類所從事的活動多種多樣，完成這些活動所必需的能力也各不相同。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把能力分為不同的類型。（1）根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。（2）根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。（3）根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。8.請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。參考答案：（1）斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認(rèn)為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起構(gòu)成了人的智力。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨(dú)立地存在著七種智力，分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達(dá)情感的能力，運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。9.在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何？參考答案：童年期和少年期能力發(fā)展迅速，智力中各種成分達(dá)到頂峰的時間是不同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。10.能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?參考答案：（1）能力的類型差異。（2）能力發(fā)展水平的差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題（每題6分，共36分）1.什么是表情?表情有哪些類別和功能?參考答案：情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情：人類表達(dá)情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。美國心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個區(qū)域。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達(dá)著響應(yīng)的情緒。將各區(qū)肌肉的細(xì)微活動綜合起來就可表達(dá)不同的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。愉快時：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴(kuò)張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個部分的肌肉運(yùn)動組合起來就形成了一個笑的面部表情。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體動作部位。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴(yán)厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎”升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。情緒識別是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運(yùn)動而實(shí)現(xiàn)的。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。2.什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。參考答案：情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。情緒調(diào)節(jié)的策略：（1）回避和接近策略。當(dāng)兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（2）控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。（3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（4）認(rèn)知重評策略。（5）表達(dá)抑制策略。調(diào)動自我控制能力控制自己的情緒。（6）合理表達(dá)策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。3.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。參考答案：（1）讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的榜樣，增強(qiáng)自我效能感。（3）設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。（4）創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時給以強(qiáng)化，這樣有利于使學(xué)生學(xué)會判斷自己能力的提高，增強(qiáng)自我效能感。（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評價自己，對自己的行為進(jìn)行檢查、評價。4.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。參考答案：內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)：（1）建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)做問題來進(jìn)行解決，而不是當(dāng)做批評的目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。外部動機(jī)的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。（2）組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。（3）正確運(yùn)用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。（4）慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。（5）恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評。學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況。學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。5.試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。參考答案：能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。6.試述影響能力發(fā)展與差異的因素。參考答案：（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（2）環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗(yàn)的作用、早期教育的影響、學(xué)校教育的作用。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。一個人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。（3）實(shí)踐活動的影響。人的能力是在實(shí)踐活動中形成發(fā)展起來的。離開了解實(shí)踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。（4）人格特征的影響。強(qiáng)烈的動機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志等人格特征是促進(jìn)能力發(fā)展的重要因素。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。作業(yè)4一、名詞解釋（每個2分，共20分）1.人格：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式。2.氣質(zhì)和性格：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。印刻是在動物個體生命的一個特定時期，由于遇到某一特定刺激而建立的一種固定的行為模式。印刻的時期叫答：夢是睡眠期間某一階段意識狀態(tài)下所產(chǎn)生的一種自發(fā)性心理活動。精神分析理論認(rèn)為，夢是壓抑的無意識的一種表現(xiàn)方式，它們以改變的形式出現(xiàn)在意識中，所表現(xiàn)出來的沖動和愿望是性本能和攻擊本能的異化形速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言行上。3.認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。4.自我概念：是個人關(guān)于自己的概念，包括對自己的觀察、評價，對自己的身份和角色的意識，對自己應(yīng)該怎樣行為及別人對自己如何評價等方面的概念。5.社會刻板印象：對各類人或某個群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為評價其中個體的依據(jù)。6.親社會行為：指一切有益于他人和社會的，且符合社會規(guī)范的行為。7.從眾：是個人的信念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向于多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。8.心理健康：廣義上，指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài);狹義上，指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。9.適應(yīng)性障礙和人格障礙：適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。當(dāng)個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。10.心理輔導(dǎo)：是指咨詢者通過面談、書信和電話等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫助。二、簡答題（每題4分，共44分)1.人格有哪些特性?狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？參考答案：特性：自然性與社會性的統(tǒng)一;獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一;穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一;獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。狹義人格結(jié)構(gòu)包括：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。2.簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實(shí)踐活動中的作用。參考答案：四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上，以及在智力活動方面具有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)：（1）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動。（2）多血質(zhì)：活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁。（3）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實(shí)地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)婚前性行為。（4）抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、情緒體驗(yàn)深刻、孤僻、膽小、多愁善感。作用：（1）氣質(zhì)類型無好壞之分。（2）氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。(3)氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。3.簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。參考答案：性格結(jié)構(gòu)：性格是由許多特征所組成的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格根據(jù)一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征：（1）性格的態(tài)度特征：性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分：①對社會、集體、他人等的態(tài)度特征；②對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；③對自己的態(tài)度。（2）性格的意志特征：性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：①對行為目的明確程度的意志特征。②對行為自覺控制的意志特征。③在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。④在長期工作或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的意志特征。（3）性格的情緒特征：性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征：①強(qiáng)度特征；②穩(wěn)定性特征；③持久性特征；④主導(dǎo)心境特征。（4）性格的理智特征;性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征。4.請簡要列出人格理論學(xué)派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點(diǎn)，以及人格測評的方法。參考答案：（1）精神分析理論。是提出最早、內(nèi)容最完整而且影響最大的者當(dāng)屬弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：本我、自我和超我。（2）人格特質(zhì)學(xué)說。精神分析學(xué)派是從個體行為背后的心理深處去探討人格問題，而人格特質(zhì)學(xué)說則是以觀察可見的外顯行為特質(zhì)為基礎(chǔ)所構(gòu)建的人格理論，強(qiáng)調(diào)人格由哪些特質(zhì)組成，人格特質(zhì)與行為是什么樣的關(guān)系等。主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類，又將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個層次?？ㄌ貭柼岢隽?6種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。（3）人本主義理論。人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代至60年代的美國，其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義和其他學(xué)派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴(yán)和價值，強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。（4）積極心理學(xué)的觀點(diǎn)。積極心理學(xué)是心理學(xué)界正在興起的一個新的研究取向，以美國心理學(xué)家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000年1月出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為其初步形成的標(biāo)志。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等。積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個突出的觀點(diǎn)：提倡研究積極的人格特質(zhì);強(qiáng)調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用;強(qiáng)調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。人格測量的方法：①自陳式量表測驗(yàn)。②投射測驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)和羅夏墨跡測驗(yàn)。③情境測驗(yàn)。情境教育測驗(yàn)，情境壓力測驗(yàn)。④自我概念測驗(yàn)。形容詞列表法，Q分類法。5.簡述自我概念的內(nèi)容。參考答案：自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。（1）物質(zhì)自我、社會自我和精神自我。（2）現(xiàn)實(shí)自我和假定自我。假定自我又分四類：可達(dá)到的自我;理想自我;應(yīng)該成為的自我;不想成為的自我。6.簡述親社會行為發(fā)生的過程。參考答案：（1）知覺到需要。（2）個人的責(zé)任。（3）權(quán)衡成本與收益。（4）決定如何給予幫助。7.關(guān)于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點(diǎn)是什么？參考答案：攻擊，實(shí)際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對某些傷害性行為作出的一種判斷。攻擊的理論：（1）習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)。習(xí)性學(xué)是研究人和動物的生物學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)，代表人物是康拉德.洛倫茲。他認(rèn)為攻擊是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個體的攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。（2）挫折-攻擊理論。20世紀(jì)30年代，多拉德等提出了挫折-攻擊理論，認(rèn)為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。20世紀(jì)60年代，博克維茨休整了挫折-攻擊理論。他認(rèn)為挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，它只是為攻擊行為的實(shí)際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準(zhǔn)備狀態(tài)。情緒喚醒是挫折與攻擊之間的中介變量。（3）社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手，引入認(rèn)知中介過程討論攻擊行為的獲得機(jī)制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。兒童對攻擊行為的觀察或模仿學(xué)習(xí)由注意過程、記憶過程、動作復(fù)制過程、動機(jī)過程四個相互聯(lián)系的子過程組成。8.影響人際吸引因素有哪些?親密關(guān)系至少應(yīng)該在哪幾個方面與其他關(guān)系有所不同?參考答案：影響人際吸引的因素：(1)相似性。(2)熟悉與臨近。(3)外貌。(4)人格品質(zhì)。美國心理學(xué)研究者布瑞姆認(rèn)為親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個方面與其他關(guān)系有所不同，這就是了解、關(guān)心、信賴、互動、信任