61-專家眼中一堂好課的標準61-專家眼中一堂好課的標準61-專家眼中一堂好課的標準資料僅供參考文件編號：2022年4月61-專家眼中一堂好課的標準版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：學習材料學習材料第六十一期專家眼中一堂好課的標準正如什么樣的教師是好教師一樣，對于什么樣的課是好課，也是眾說不一，沒有標準答案。有人提出：一堂好課的標準就是“沒有標準”。這似乎有點兒嘩眾取寵之嫌。不過，我們也許可以從新課程專家口中，獲得一些衡量一堂好課的靈感。案例一：葉瀾教授眼中的好課葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，提出了“五實”：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習能力的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課：就面上而言，對全班學生中的多少學生有效率；其次，是效率的高低。如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人。因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的。如果是，那么假課的可能性就比較大。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點兒問題也沒有的課，這種預設的目標首先是錯誤的。案例二：一些專家學者眼中的好課全國小語會長崔巒老師從語文教學的角度提出好課的四條標準：第一，要有明確、適當?shù)慕虒W目標。即追求三維目標整合。第二，在教學中要凸現(xiàn)語文本體。要激發(fā)興趣，營造氛圍——愛學；人人實踐，培養(yǎng)能力——真學；習得（發(fā)現(xiàn)）方法，養(yǎng)成習慣——會學；人人在課上學有所得。第三，教學上要有創(chuàng)新，有亮點。第四，訓練密度大，教學效果好。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長劉堅先生提出好課看兩點：第一，評課標準不能一概而論，不同學生、不同教師、不同專家和聽課者有不同標準。第二，交主動權給學生后的生成，許多時候是老師難料的，預設時不能機械地去套用三維目標。在新課程中，要在強調(diào)知識發(fā)生發(fā)展過程的這樣一個平臺上，實現(xiàn)知識的、能力的和情感態(tài)度價值觀的生成。數(shù)學課標組核心成員、華東師大孔企平教授提出好課的四點標準：第一，看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。第二，看學生在課堂教學中的思考過程。第三，非常重要，就是要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向全體學生，實行了因材施教。華東師范大學崔允教授：教得有效、學得愉快、考得滿意。“教得有效”是指一堂課有一堂課的標準，一個學期有一個學期的標準，要精教精學，別浪費學生的時間；“學得愉快”指學習的過程應該是愉快的；“考得滿意”是指注重結果，如果要學五個字，結果沒學會，這認知目標沒達到，怎么行福建省普通教育研究室特級教師王永先生提出好課有四個標準：第一，看教師是否有明確的教學目標，是怎么確定的，定得好不好。第二，非常關注課堂上學生作為學習個體的獨立性如何。第三，關注教師在促進學生積極思考方面作了哪些工作。第四，看教學有沒有在培養(yǎng)學生學會學習方面做些什么。王老師認為：基礎知識與創(chuàng)新精神結合得好的課是好課，廣泛的課外知識對課內(nèi)知識進行擴充的課是好課，發(fā)揮學生主體性的課是好課，在課堂上能體現(xiàn)雙向互動的課是好課。語文特級教師袁浩：歸納一堂好課的標準是四個字：新、實、活、樂。數(shù)學教學專家邱學華：歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實、活。張偉先生認為：一堂好課可以用“不唯書、不唯上、不唯課堂”這樣“三不唯”來確立。不唯書，就是不唯高架的理論和教科書上的現(xiàn)成定論。不唯上，就是不唯專家、領導和權威。這一點