水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法幽默來自智慧，惡語來自無能水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法幽默來自智慧，惡語來自無能第四節(jié)水準(zhǔn)測量的方法水準(zhǔn)點(diǎn)我們將用水淮測量的方法測定的高程控制點(diǎn),稱為水準(zhǔn)點(diǎn)。水準(zhǔn)點(diǎn)記為BM(Benchmark)水準(zhǔn)點(diǎn)有永久性水準(zhǔn)點(diǎn)和臨時(shí)性水準(zhǔn)點(diǎn)兩種。一、引言大腦研究證實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師一直了解的事實(shí)：●沒有哪兩個(gè)學(xué)生是相似的?！駴]有哪兩個(gè)學(xué)生以同一種方式學(xué)習(xí)?！駥τ谝粋€(gè)學(xué)生是豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境未必對另一個(gè)學(xué)生也是豐富多彩。●我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)生獨(dú)立思考。因此，有必要遵循這樣的原則：盡管主要的課程目標(biāo)或許對所有學(xué)生是相似的，但是課堂教學(xué)使用的一套方法必須適應(yīng)所有學(xué)生的個(gè)別需求而有所不同。比如說：學(xué)習(xí)必須被分層化，適應(yīng)個(gè)體學(xué)生差異才會(huì)來得有效。二、定義分層教學(xué)結(jié)構(gòu)(DifferentiatedInstruction)意思是創(chuàng)造多元的道路以致于有著不同能力、興趣或者學(xué)習(xí)需要的學(xué)生能經(jīng)歷同等的適合的方法去吸收、使用、發(fā)展和呈現(xiàn)作為日常學(xué)習(xí)過程的一部分的概念。它給學(xué)生自己承擔(dān)更大責(zé)任和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給純粹教學(xué)和合作學(xué)習(xí)提供以機(jī)會(huì)。三、指導(dǎo)分層教學(xué)課堂的原則創(chuàng)造這樣一個(gè)對學(xué)生區(qū)分對待的課堂沒有一個(gè)唯一的公式。以下是有關(guān)這一教學(xué)理念的一些主要想法。1.教師關(guān)注于本質(zhì)要點(diǎn)(essentials)在分層化教學(xué)課堂上，教師仔細(xì)地就每一門學(xué)科的一些重要的概念、原理和技能發(fā)出一些指令。他的目的在于學(xué)生在離開課堂時(shí)已掌握了這些原理和技能，而不是有一種征服了今天要掌握的知識(shí)的感覺。同時(shí)，教師也應(yīng)該確保學(xué)有余力的學(xué)生花時(shí)間盡力解決了一些重要的復(fù)雜問題而不是重復(fù)研究一些他們早已知道的東西。教師應(yīng)在介紹一個(gè)話題時(shí)能讓每個(gè)學(xué)生感到有意義和有興趣；也要求教師、學(xué)習(xí)者、評估、課程和指令能緊密地聯(lián)系在一起最終有可能促成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長與成功。2.教師關(guān)注學(xué)生的差異(differences)在分層教學(xué)課堂，教師應(yīng)該很清楚人類有著相同的對營養(yǎng)、住所、安全、個(gè)人所有物、成就、貢獻(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本需求。他也應(yīng)該知道人們在以不同的努力，根據(jù)不同的時(shí)間表，通過不同的途徑在尋找實(shí)現(xiàn)這些需求。他應(yīng)該通過關(guān)注人們的這些差異來理解他們，也要能夠盡最大努力幫助個(gè)人滿足他們的需求。我們的經(jīng)歷、文化、性別、遺傳密碼等都能影響我們怎么學(xué)和學(xué)什么。所以，在課堂上，教師要無條件地接受他們的現(xiàn)狀，期待他們成為他們希望成長后能夠做到的。3.評價(jià)和講授是不可分離的（assessmentandinstruction）在分層教學(xué)課堂上，評價(jià)是不間斷和具有診斷性的。它的目標(biāo)是向教師提供一天天的數(shù)據(jù)以關(guān)注學(xué)生對于特定的想法和技能、興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)能力這些方面的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師不應(yīng)當(dāng)把評價(jià)看作是一單元末對于學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的檢測；而是要弄清楚如何修改明天授課內(nèi)容的今天的手段。這樣的形成性評價(jià)可以來自于教師與少數(shù)學(xué)生之間的小組討論；全班范圍的討論；日志記錄；技能項(xiàng)目；回家作業(yè)；學(xué)生意見；或者學(xué)生興趣民意調(diào)查等等。在此階段，評價(jià)能形成這樣一幅畫面，告訴你哪些學(xué)生理解了要點(diǎn)，哪些學(xué)生在何種精通的層次上，以何種程度的興趣能夠?qū)嵤┠繕?biāo)技能。然后教師能夠組合明天的課程―甚至今天的―以幫助個(gè)別學(xué)生從目前能力的位置上前進(jìn)為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)上的基準(zhǔn)點(diǎn)來評價(jià)，比如說一章或一單元的結(jié)束，分層教學(xué)課堂的老師們用評價(jià)來正式地記錄學(xué)生們的成長。即使是那時(shí)，他們也尋找不同的手段使得學(xué)生能夠充分展現(xiàn)他們的技能和理解。評價(jià)一直是應(yīng)當(dāng)更多地幫助學(xué)生成長，而不是給他們的錯(cuò)誤編上目錄。4.教師修改內(nèi)容、過程和產(chǎn)品（content，process，andproducts）通過仔細(xì)地使用評估數(shù)據(jù)，教師可以修飾修改教學(xué)內(nèi)容、過程或是產(chǎn)品。內(nèi)容是指他想要學(xué)生學(xué)的；過程是指描述設(shè)計(jì)的活動(dòng)，來確保學(xué)生使用主要技能來弄懂重要的思想和信息；產(chǎn)品是指學(xué)生展示和延伸他們所學(xué)知識(shí)所使用的交通工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)能力上都是各有不同；課程元素包括內(nèi)容、過程、產(chǎn)品等也不同，你沒有必要用各種可能的辦法去區(qū)別對待各種元素。只有在（1）你看出某個(gè)學(xué)生的需要，（2）你很確信修改能有可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者理解重要的觀念，更徹底地使用重要技能，此時(shí)，你才需要修改調(diào)整課程元素。5.教師和學(xué)生靈活有彈性地一起合作（worktogetherflexibly）要滿足構(gòu)成整體的不同的學(xué)習(xí)需要，教師和學(xué)生要以很多不同的方式一起合作。他們應(yīng)該靈活使用教材和運(yùn)用有彈性的速度。有時(shí)，整個(gè)班級一起學(xué)習(xí)；但是有時(shí)分成小組更為有效。有時(shí)，每個(gè)人使用同樣的教學(xué)材料；但是備有很多教學(xué)材料可供選擇更為有效。有時(shí)，每個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)；但是經(jīng)常一些學(xué)生需要更多的時(shí)間來完成。有時(shí)，教師指定哪些同學(xué)一起合作；有時(shí)，學(xué)生自己選擇。當(dāng)教師決定時(shí)，他可能基于學(xué)生相似的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣或?qū)W習(xí)能力，有時(shí)他也會(huì)把不同準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣或?qū)W習(xí)能力的學(xué)生放在一起。有時(shí)，任務(wù)給定的作業(yè)是隨機(jī)的，有時(shí)教師是學(xué)生的主要幫助者，有時(shí)學(xué)生互相之間是幫助的來源?？傊?，目的是在合適的挑戰(zhàn)和興趣層次上把學(xué)習(xí)者和重要的理解和技能聯(lián)系起來。四、在具體英語教學(xué)中的實(shí)施當(dāng)我們想到適應(yīng)個(gè)別差異的課程教學(xué)法時(shí)，有三個(gè)問題需要分析：教師在區(qū)分對待什么？他怎樣去做？為什么要這樣做？在以下給出的實(shí)例中，“區(qū)分什么”指應(yīng)對學(xué)習(xí)者的需要教師修改的課程元素。也就是說，這一問題例證了教師修改的：●內(nèi)容（學(xué)生學(xué)什么以及代表這些的材料）●過程（課堂活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生使用重要技能來弄懂主要思想）●產(chǎn)品（學(xué)生怎么演示和延伸他們所理解的，而且能夠作為學(xué)習(xí)跨度的結(jié)果來實(shí)際運(yùn)用）●學(xué)習(xí)環(huán)境（能夠設(shè)定學(xué)習(xí)基調(diào)和期望的課堂條件）這些元素中的一個(gè)或多個(gè)在任何給定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都可以被修改。“怎么區(qū)分”是指應(yīng)對學(xué)生特征，適應(yīng)個(gè)別差異。它顯示了教師根據(jù)學(xué)生的初始準(zhǔn)備狀態(tài)，興趣或?qū)W習(xí)能力如何適應(yīng)個(gè)別差異區(qū)分對待。而且，任何學(xué)習(xí)經(jīng)歷都有可能根據(jù)這些特征中的一個(gè)或多個(gè)進(jìn)行調(diào)整?！盀槭裁磪^(qū)分”講述的是教師修改學(xué)習(xí)經(jīng)歷的理由。這樣做是有很多理由的。三個(gè)主要理由包括得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的效率。三種理由的任何一種或全部都可以和學(xué)生的初始準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系在一起。下面介紹我嘗試過的兩種具體的做法：這是活動(dòng)叫層列式活動(dòng)(TieredActivity)，在此活動(dòng)中，學(xué)生集中精力于基本的理解與技能，但是他們的綜合能力，抽象思維能力以及開放性程度又可以有不同。簡單地說這種分層化教學(xué)策略就是變換難易程度，給學(xué)生掌握基本技能提供多種不同的路徑。例如：在AdvancewithEnglish《牛津高中英語》Module2中Unit2的話題是“Amazingadventuresintheworld”。我們要關(guān)注的本質(zhì)要點(diǎn)是如何談?wù)撀糜危枋雎糜谓?jīng)歷以及制定旅游計(jì)劃。在課文中學(xué)生領(lǐng)略了非洲、巴西、澳大利亞等地的風(fēng)光，因每個(gè)學(xué)生對不同的國家了解的程度不一，喜歡的旅游項(xiàng)目等也肯定不一致，所以本單元學(xué)完之后，為操練學(xué)到的詞匯及句型，我讓學(xué)生寫一篇作文，同時(shí)也教學(xué)生寫作技能，一種名為R.A.T.F.的寫作策略非常有幫助，它也是層列式活動(dòng)的一種。R.A.T.F.體現(xiàn)了寫作的四個(gè)基本要素:1.引言英語這門外語課程在高中教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，怎樣提高英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性，已經(jīng)成為目前學(xué)校、教育部門不可忽視的問題之一。盡管高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)已經(jīng)逐步得到普及運(yùn)用，但其評價(jià)系統(tǒng)在實(shí)施過程中仍存在很多問題，因此必須針對這些問題提出有效、準(zhǔn)確的解決策略，才能確保英語教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。2.高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)存在的問題2.1評價(jià)對象片面許多學(xué)校的教學(xué)體系仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，高中英語教師往往比較注重英語理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了如何在實(shí)際中運(yùn)用英語，使得學(xué)習(xí)英語的方法、技巧等能力無法得到有效發(fā)揮與應(yīng)用。例如，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，語法就會(huì)成為這堂課的教學(xué)對象，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，達(dá)到使學(xué)生掌握語法運(yùn)用的目的。在對這節(jié)課進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評判的標(biāo)準(zhǔn)主要是對語法及相關(guān)問題進(jìn)行考究，但是就語法內(nèi)容而言，英語的語法知識(shí)是豐富且具有延伸價(jià)值的，不能只對這一個(gè)對象進(jìn)行教學(xué)，要通過多元化的教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)英語語法的學(xué)習(xí)。因此，片面的評價(jià)目標(biāo)無法判定出多種教學(xué)任務(wù)對英語教學(xué)目標(biāo)的影響。2.2評價(jià)內(nèi)容狹窄目前，高中英語的課程教學(xué)一般通過詞匯、語法、聽力、寫作能力四方面進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，但是在進(jìn)行英語教學(xué)與評價(jià)的過程中，許多英語教師只注重把詞匯、語法、聽力加入教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容之中，而忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生英語寫作能力水平不高，無法有效結(jié)合詞匯、語法運(yùn)用到英語話題寫作之中。2.3評價(jià)工具單一高中英語教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，受傳統(tǒng)教育的影響，十分注重英語試卷表面的成績，在形式方面，希望學(xué)生按照高考試卷體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“死記硬背”的教學(xué)方式要求學(xué)生進(jìn)行記憶能力訓(xùn)練。例如，一些英語教師會(huì)直接按照高考形式制定相同內(nèi)容的評價(jià)系統(tǒng)，在對具有差異性英語學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用相同評價(jià)系統(tǒng)，造成高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)準(zhǔn)確性降低，長期使用這一模式進(jìn)行評價(jià)教學(xué)，既無法使評價(jià)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性得到充分體現(xiàn)，又會(huì)對評價(jià)系統(tǒng)的創(chuàng)新產(chǎn)生影響。3.對高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施的對策3.1完善評價(jià)內(nèi)容高中英語教師若希望進(jìn)一步對學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，就必須設(shè)計(jì)出全面、有效的評價(jià)內(nèi)容，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與記憶能力方面的評價(jià)工作，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)與一般過去時(shí)等語法時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：一般將來時(shí)，shall用于第一人稱，常被will代替，begoingto+不定式，表示將來[1]；在一般過去時(shí)中，常會(huì)用到Itistimeforsb./todosth表示“到……時(shí)間了”、“該……了”；而且可以根據(jù)一些具有針對性的問題評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如，教師通過觀察學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出用一般過去時(shí)代替完成時(shí)的語句用法，如果兩個(gè)動(dòng)作按順序發(fā)生，但不強(qiáng)調(diào)先后，則可以用then，and，but等連詞，“Whenshesawthemouse，shescreamed.”這樣的情況多見于一般過去時(shí)[2]；如果兩個(gè)動(dòng)作相繼發(fā)生，則“WhenIheardthenews，Iwasveryexcited.”常使用一般過去時(shí)。3.2制定合理的評價(jià)任務(wù)英語教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，這些計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該選擇在高中英語課內(nèi)，結(jié)合課外理論知識(shí)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容向全面化發(fā)展延伸，保證高中英語學(xué)業(yè)成就的評價(jià)體系得到準(zhǔn)確性、有效性的提高。比如，高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過英語教材，結(jié)合課外知識(shí)，創(chuàng)建一種新的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生探究課內(nèi)與課外產(chǎn)生的知識(shí)聯(lián)系。下面以單詞holiday為例，教師可以通過holiday單詞的用法對學(xué)生進(jìn)行講解[3]，通過延伸到課外方面的知識(shí)，對比國外節(jié)日與國內(nèi)節(jié)日的單詞，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日詞匯進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。3.3推動(dòng)評價(jià)工具多樣化發(fā)展高中英語教師可以采用多樣化的評價(jià)工具，提高高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)的有效性，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時(shí)，要注意避免評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的功利性問題。比如，教師可以通過營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，也可以參與到與學(xué)生的交流互動(dòng)之中，使英語教學(xué)輕松化，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要盡量消除學(xué)生因評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)的失落、焦慮、厭惡等負(fù)面情緒，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主動(dòng)性與積極性。4.結(jié)語要做好高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)工作，就要掌握好其存在的準(zhǔn)確性和科學(xué)性特征。英語教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，制定有效的策略實(shí)施高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)高中英語整體教學(xué)的有效發(fā)展。水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法幽默來自智慧，惡語來自無能水準(zhǔn)測量1第四節(jié)水準(zhǔn)測量的方法第四節(jié)水準(zhǔn)測量的方法2水準(zhǔn)點(diǎn)我們將用水淮測量的方法測定的高程控制點(diǎn),稱為水準(zhǔn)點(diǎn)。水準(zhǔn)點(diǎn)記為BM(Benchmark)水準(zhǔn)點(diǎn)有永久性水準(zhǔn)點(diǎn)和臨時(shí)性水準(zhǔn)點(diǎn)兩種。水準(zhǔn)點(diǎn)3(1)永久性水準(zhǔn)點(diǎn)國家等級永久性水準(zhǔn)點(diǎn)建筑工地上的永久性水準(zhǔn)點(diǎn)(1)永久性水準(zhǔn)點(diǎn)4國家等級永久性水準(zhǔn)點(diǎn)最大凍土深度線t200國家等級永久性水準(zhǔn)點(diǎn)5國家等級永久性水準(zhǔn)點(diǎn)B]到國家等級永久性水準(zhǔn)點(diǎn)6水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件7(2)臨時(shí)性水準(zhǔn)點(diǎn)(2)臨時(shí)性水準(zhǔn)點(diǎn)8水準(zhǔn)點(diǎn)的“點(diǎn)之記”9.0m,4=58392mBM24H=53.168mH23=56.437mBM25BM238.4m9.8m水準(zhǔn)點(diǎn)的“點(diǎn)之記”9水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件10水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件11水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件12水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件13水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件14水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件15水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件16水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件17水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件18水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件19水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件20水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件21水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件22水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件23水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件24水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件25水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件26水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件27水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件28水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件29水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件30水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件31水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件32水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件33水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件34水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件35水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件36水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件37水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件38水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件39水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件40水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件41水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件42水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件43水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件44水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件45水準(zhǔn)測量-水準(zhǔn)測量的方法課件46謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕47水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法幽默來自智慧，惡語來自無能水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法幽默來自智慧，惡語來自無能第四節(jié)水準(zhǔn)測量的方法水準(zhǔn)點(diǎn)我們將用水淮測量的方法測定的高程控制點(diǎn),稱為水準(zhǔn)點(diǎn)。水準(zhǔn)點(diǎn)記為BM(Benchmark)水準(zhǔn)點(diǎn)有永久性水準(zhǔn)點(diǎn)和臨時(shí)性水準(zhǔn)點(diǎn)兩種。一、引言大腦研究證實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師一直了解的事實(shí)：●沒有哪兩個(gè)學(xué)生是相似的。●沒有哪兩個(gè)學(xué)生以同一種方式學(xué)習(xí)。●對于一個(gè)學(xué)生是豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境未必對另一個(gè)學(xué)生也是豐富多彩?！裎覀儜?yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)生獨(dú)立思考。因此，有必要遵循這樣的原則：盡管主要的課程目標(biāo)或許對所有學(xué)生是相似的，但是課堂教學(xué)使用的一套方法必須適應(yīng)所有學(xué)生的個(gè)別需求而有所不同。比如說：學(xué)習(xí)必須被分層化，適應(yīng)個(gè)體學(xué)生差異才會(huì)來得有效。二、定義分層教學(xué)結(jié)構(gòu)(DifferentiatedInstruction)意思是創(chuàng)造多元的道路以致于有著不同能力、興趣或者學(xué)習(xí)需要的學(xué)生能經(jīng)歷同等的適合的方法去吸收、使用、發(fā)展和呈現(xiàn)作為日常學(xué)習(xí)過程的一部分的概念。它給學(xué)生自己承擔(dān)更大責(zé)任和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給純粹教學(xué)和合作學(xué)習(xí)提供以機(jī)會(huì)。三、指導(dǎo)分層教學(xué)課堂的原則創(chuàng)造這樣一個(gè)對學(xué)生區(qū)分對待的課堂沒有一個(gè)唯一的公式。以下是有關(guān)這一教學(xué)理念的一些主要想法。1.教師關(guān)注于本質(zhì)要點(diǎn)(essentials)在分層化教學(xué)課堂上，教師仔細(xì)地就每一門學(xué)科的一些重要的概念、原理和技能發(fā)出一些指令。他的目的在于學(xué)生在離開課堂時(shí)已掌握了這些原理和技能，而不是有一種征服了今天要掌握的知識(shí)的感覺。同時(shí)，教師也應(yīng)該確保學(xué)有余力的學(xué)生花時(shí)間盡力解決了一些重要的復(fù)雜問題而不是重復(fù)研究一些他們早已知道的東西。教師應(yīng)在介紹一個(gè)話題時(shí)能讓每個(gè)學(xué)生感到有意義和有興趣；也要求教師、學(xué)習(xí)者、評估、課程和指令能緊密地聯(lián)系在一起最終有可能促成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長與成功。2.教師關(guān)注學(xué)生的差異(differences)在分層教學(xué)課堂，教師應(yīng)該很清楚人類有著相同的對營養(yǎng)、住所、安全、個(gè)人所有物、成就、貢獻(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本需求。他也應(yīng)該知道人們在以不同的努力，根據(jù)不同的時(shí)間表，通過不同的途徑在尋找實(shí)現(xiàn)這些需求。他應(yīng)該通過關(guān)注人們的這些差異來理解他們，也要能夠盡最大努力幫助個(gè)人滿足他們的需求。我們的經(jīng)歷、文化、性別、遺傳密碼等都能影響我們怎么學(xué)和學(xué)什么。所以，在課堂上，教師要無條件地接受他們的現(xiàn)狀，期待他們成為他們希望成長后能夠做到的。3.評價(jià)和講授是不可分離的（assessmentandinstruction）在分層教學(xué)課堂上，評價(jià)是不間斷和具有診斷性的。它的目標(biāo)是向教師提供一天天的數(shù)據(jù)以關(guān)注學(xué)生對于特定的想法和技能、興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)能力這些方面的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師不應(yīng)當(dāng)把評價(jià)看作是一單元末對于學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的檢測；而是要弄清楚如何修改明天授課內(nèi)容的今天的手段。這樣的形成性評價(jià)可以來自于教師與少數(shù)學(xué)生之間的小組討論；全班范圍的討論；日志記錄；技能項(xiàng)目；回家作業(yè)；學(xué)生意見；或者學(xué)生興趣民意調(diào)查等等。在此階段，評價(jià)能形成這樣一幅畫面，告訴你哪些學(xué)生理解了要點(diǎn)，哪些學(xué)生在何種精通的層次上，以何種程度的興趣能夠?qū)嵤┠繕?biāo)技能。然后教師能夠組合明天的課程―甚至今天的―以幫助個(gè)別學(xué)生從目前能力的位置上前進(jìn)為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)上的基準(zhǔn)點(diǎn)來評價(jià)，比如說一章或一單元的結(jié)束，分層教學(xué)課堂的老師們用評價(jià)來正式地記錄學(xué)生們的成長。即使是那時(shí)，他們也尋找不同的手段使得學(xué)生能夠充分展現(xiàn)他們的技能和理解。評價(jià)一直是應(yīng)當(dāng)更多地幫助學(xué)生成長，而不是給他們的錯(cuò)誤編上目錄。4.教師修改內(nèi)容、過程和產(chǎn)品（content，process，andproducts）通過仔細(xì)地使用評估數(shù)據(jù)，教師可以修飾修改教學(xué)內(nèi)容、過程或是產(chǎn)品。內(nèi)容是指他想要學(xué)生學(xué)的；過程是指描述設(shè)計(jì)的活動(dòng)，來確保學(xué)生使用主要技能來弄懂重要的思想和信息；產(chǎn)品是指學(xué)生展示和延伸他們所學(xué)知識(shí)所使用的交通工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)能力上都是各有不同；課程元素包括內(nèi)容、過程、產(chǎn)品等也不同，你沒有必要用各種可能的辦法去區(qū)別對待各種元素。只有在（1）你看出某個(gè)學(xué)生的需要，（2）你很確信修改能有可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者理解重要的觀念，更徹底地使用重要技能，此時(shí)，你才需要修改調(diào)整課程元素。5.教師和學(xué)生靈活有彈性地一起合作（worktogetherflexibly）要滿足構(gòu)成整體的不同的學(xué)習(xí)需要，教師和學(xué)生要以很多不同的方式一起合作。他們應(yīng)該靈活使用教材和運(yùn)用有彈性的速度。有時(shí)，整個(gè)班級一起學(xué)習(xí)；但是有時(shí)分成小組更為有效。有時(shí)，每個(gè)人使用同樣的教學(xué)材料；但是備有很多教學(xué)材料可供選擇更為有效。有時(shí)，每個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)；但是經(jīng)常一些學(xué)生需要更多的時(shí)間來完成。有時(shí)，教師指定哪些同學(xué)一起合作；有時(shí)，學(xué)生自己選擇。當(dāng)教師決定時(shí)，他可能基于學(xué)生相似的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣或?qū)W習(xí)能力，有時(shí)他也會(huì)把不同準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣或?qū)W習(xí)能力的學(xué)生放在一起。有時(shí)，任務(wù)給定的作業(yè)是隨機(jī)的，有時(shí)教師是學(xué)生的主要幫助者，有時(shí)學(xué)生互相之間是幫助的來源?？傊康氖窃诤线m的挑戰(zhàn)和興趣層次上把學(xué)習(xí)者和重要的理解和技能聯(lián)系起來。四、在具體英語教學(xué)中的實(shí)施當(dāng)我們想到適應(yīng)個(gè)別差異的課程教學(xué)法時(shí)，有三個(gè)問題需要分析：教師在區(qū)分對待什么？他怎樣去做？為什么要這樣做？在以下給出的實(shí)例中，“區(qū)分什么”指應(yīng)對學(xué)習(xí)者的需要教師修改的課程元素。也就是說，這一問題例證了教師修改的：●內(nèi)容（學(xué)生學(xué)什么以及代表這些的材料）●過程（課堂活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生使用重要技能來弄懂主要思想）●產(chǎn)品（學(xué)生怎么演示和延伸他們所理解的，而且能夠作為學(xué)習(xí)跨度的結(jié)果來實(shí)際運(yùn)用）●學(xué)習(xí)環(huán)境（能夠設(shè)定學(xué)習(xí)基調(diào)和期望的課堂條件）這些元素中的一個(gè)或多個(gè)在任何給定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都可以被修改?！霸趺磪^(qū)分”是指應(yīng)對學(xué)生特征，適應(yīng)個(gè)別差異。它顯示了教師根據(jù)學(xué)生的初始準(zhǔn)備狀態(tài)，興趣或?qū)W習(xí)能力如何適應(yīng)個(gè)別差異區(qū)分對待。而且，任何學(xué)習(xí)經(jīng)歷都有可能根據(jù)這些特征中的一個(gè)或多個(gè)進(jìn)行調(diào)整?！盀槭裁磪^(qū)分”講述的是教師修改學(xué)習(xí)經(jīng)歷的理由。這樣做是有很多理由的。三個(gè)主要理由包括得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的效率。三種理由的任何一種或全部都可以和學(xué)生的初始準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系在一起。下面介紹我嘗試過的兩種具體的做法：這是活動(dòng)叫層列式活動(dòng)(TieredActivity)，在此活動(dòng)中，學(xué)生集中精力于基本的理解與技能，但是他們的綜合能力，抽象思維能力以及開放性程度又可以有不同。簡單地說這種分層化教學(xué)策略就是變換難易程度，給學(xué)生掌握基本技能提供多種不同的路徑。例如：在AdvancewithEnglish《牛津高中英語》Module2中Unit2的話題是“Amazingadventuresintheworld”。我們要關(guān)注的本質(zhì)要點(diǎn)是如何談?wù)撀糜?，描述旅游?jīng)歷以及制定旅游計(jì)劃。在課文中學(xué)生領(lǐng)略了非洲、巴西、澳大利亞等地的風(fēng)光，因每個(gè)學(xué)生對不同的國家了解的程度不一，喜歡的旅游項(xiàng)目等也肯定不一致，所以本單元學(xué)完之后，為操練學(xué)到的詞匯及句型，我讓學(xué)生寫一篇作文，同時(shí)也教學(xué)生寫作技能，一種名為R.A.T.F.的寫作策略非常有幫助，它也是層列式活動(dòng)的一種。R.A.T.F.體現(xiàn)了寫作的四個(gè)基本要素:1.引言英語這門外語課程在高中教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，怎樣提高英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性，已經(jīng)成為目前學(xué)校、教育部門不可忽視的問題之一。盡管高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)已經(jīng)逐步得到普及運(yùn)用，但其評價(jià)系統(tǒng)在實(shí)施過程中仍存在很多問題，因此必須針對這些問題提出有效、準(zhǔn)確的解決策略，才能確保英語教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。2.高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)存在的問題2.1評價(jià)對象片面許多學(xué)校的教學(xué)體系仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，高中英語教師往往比較注重英語理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了如何在實(shí)際中運(yùn)用英語，使得學(xué)習(xí)英語的方法、技巧等能力無法得到有效發(fā)揮與應(yīng)用。例如，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，語法就會(huì)成為這堂課的教學(xué)對象，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，達(dá)到使學(xué)生掌握語法運(yùn)用的目的。在對這節(jié)課進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評判的標(biāo)準(zhǔn)主要是對語法及相關(guān)問題進(jìn)行考究，但是就語法內(nèi)容而言，英語的語法知識(shí)是豐富且具有延伸價(jià)值的，不能只對這一個(gè)對象進(jìn)行教學(xué)，要通過多元化的教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)英語語法的學(xué)習(xí)。因此，片面的評價(jià)目標(biāo)無法判定出多種教學(xué)任務(wù)對英語教學(xué)目標(biāo)的影響。2.2評價(jià)內(nèi)容狹窄目前，高中英語的課程教學(xué)一般通過詞匯、語法、聽力、寫作能力四方面進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，但是在進(jìn)行英語教學(xué)與評價(jià)的過程中，許多英語教師只注重把詞匯、語法、聽力加入教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容之中，而忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生英語寫作能力水平不高，無法有效結(jié)合詞匯、語法運(yùn)用到英語話題寫作之中。2.3評價(jià)工具單一高中英語教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，受傳統(tǒng)教育的影響，十分注重英語試卷表面的成績，在形式方面，希望學(xué)生按照高考試卷體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“死記硬背”的教學(xué)方式要求學(xué)生進(jìn)行記憶能力訓(xùn)練。例如，一些英語教師會(huì)直接按照高考形式制定相同內(nèi)容的評價(jià)系統(tǒng)，在對具有差異性英語學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用相同評價(jià)系統(tǒng)，造成高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)準(zhǔn)確性降低，長期使用這一模式進(jìn)行評價(jià)教學(xué)，既無法使評價(jià)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性得到充分體現(xiàn)，又會(huì)對評價(jià)系統(tǒng)的創(chuàng)新產(chǎn)生影響。3.對高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施的對策3.1完善評價(jià)內(nèi)容高中英語教師若希望進(jìn)一步對學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，就必須設(shè)計(jì)出全面、有效的評價(jià)內(nèi)容，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與記憶能力方面的評價(jià)工作，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)與一般過去時(shí)等語法時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：一般將來時(shí)，shall用于第一人稱，常被will代替，begoingto+不定式，表示將來[1]；在一般過去時(shí)中，常會(huì)用到Itistimeforsb./todosth表示“到……時(shí)間了”、“該……了”；而且可以根據(jù)一些具有針對性的問題評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如，教師通過觀察學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出用一般過去時(shí)代替完成時(shí)的語句用法，如果兩個(gè)動(dòng)作按順序發(fā)生，但不強(qiáng)調(diào)先后，則可以用then，and，but等連詞，“Whenshesawthemouse，shescreamed.”這樣的情況多見于一般過去時(shí)[2]；如果兩個(gè)動(dòng)作相繼發(fā)生，則“WhenIheardthenews，Iwasveryexcited.”常使用一般過去時(shí)。3.2制定合理的評價(jià)任務(wù)英語教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，這些計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該選擇在高中英語課內(nèi)，結(jié)合課外理論知識(shí)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容向全面化發(fā)展延伸，保證高中英語學(xué)業(yè)成就的評價(jià)體系得到準(zhǔn)確性、有效性的提高。比如，高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過英語教材，結(jié)合課外知識(shí)，創(chuàng)建一種新的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生探究課內(nèi)與課外產(chǎn)生的知識(shí)聯(lián)系。下面以單詞holiday為例，教師可以通過holiday單詞的用法對學(xué)生進(jìn)行講解[3]，通過延伸到課外方面的知識(shí)，對比國外節(jié)日與國內(nèi)節(jié)日的單詞，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日詞匯進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。3.3推動(dòng)評價(jià)工具多樣化發(fā)展高中英語教師可以采用多樣化的評價(jià)工具，提高高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)的有效性，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時(shí)，要注意避免評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的功利性問題。比如，教師可以通過營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，也可以參與到與學(xué)生的交流互動(dòng)之中，使英語教學(xué)輕松化，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要盡量消除學(xué)生因評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)的失落、焦慮、厭惡等負(fù)面情緒，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主動(dòng)性與積極性。4.結(jié)語要做好高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)工作，就要掌握好其存在的準(zhǔn)確性和科學(xué)性特征。英語教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，制定有效的策略實(shí)施高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)高中英語整體教學(xué)的有效發(fā)展。水準(zhǔn)測量水準(zhǔn)測量的方法幽默來自智慧，惡語來自無能水準(zhǔn)測量48第四節(jié)水準(zhǔn)測