技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析河北大學(xué)教育學(xué)院錢玲技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!目錄一、技術(shù)教育發(fā)展歷史二、國外技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀三、國內(nèi)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀四、河北省技術(shù)教育發(fā)展技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!一、技術(shù)教育發(fā)展的歷史技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!什么是技術(shù)技術(shù)是人類為滿足需求而改變世界的行為，是人們用以改造自然以滿足自身需求或愿望的方法，技術(shù)包括生產(chǎn)和操作技術(shù)，制成品所需的人和組織、知識(shí)、加工方法及設(shè)備等整個(gè)系統(tǒng)，也包括這些制成品本身。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!對(duì)人類影響最重大的技術(shù)發(fā)明：理由：用最簡(jiǎn)單的辦法解決了困擾著每一個(gè)人的問題第二：理由：它可以在幾秒鐘之內(nèi)使人類回到石器時(shí)代技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!中國技術(shù)教育的發(fā)展歷程始于1904年的癸卯學(xué)制——洋務(wù)派：中學(xué)為體，西學(xué)為用參考西方國家的近代教育制度《揍定初等小學(xué)學(xué)堂章程》1904——手工課程：練習(xí)手眼、能成器物1929——工藝課程：紙、竹、土、木、金1955——基本生產(chǎn)技術(shù)教育1981——?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育：無他1997——?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育：種植、木工、鉗工、電子制作、裁剪縫紉……技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!美國技術(shù)教育目標(biāo)的變化1999年，美國學(xué)者桑德斯（Sanders,M.）組織了一次涉及740所高級(jí)中學(xué)和728所中學(xué)共計(jì)1468位中學(xué)技術(shù)教育教師的大規(guī)模調(diào)查，以圖了解美國中等教育實(shí)施技術(shù)教育的現(xiàn)狀，并與此前相關(guān)研究進(jìn)行比較。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!技術(shù)教育目標(biāo)1999排序1979排序1963排序培養(yǎng)問題解決技能155運(yùn)用技術(shù)解決問題以滿足人們的需要與愿望2----做出明智的教育與職業(yè)選擇37--理解科學(xué)與數(shù)學(xué)的應(yīng)用41210理解技術(shù)的本質(zhì)與特點(diǎn)511--提供技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能624發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)造性才能832探尋、選擇和使用資源以創(chuàng)造新技術(shù)9----提供職前經(jīng)驗(yàn)1096培養(yǎng)使用工具和機(jī)器的技能1111培養(yǎng)消費(fèi)者知識(shí)與評(píng)價(jià)能力1289理解技術(shù)文化1467培養(yǎng)有質(zhì)量的享受閑暇的興趣和能力1543提供職業(yè)訓(xùn)練16108Sanders,M.(2001).Newparadigmoroldwine?ThestatusoftechnologyeducationpracticeintheUnitedStates,JournalofTechnologyEducation,12(2),35-55.

技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!美國技術(shù)教育的目標(biāo)影響問題解決的因素有：已有知識(shí)、心智技能水平、動(dòng)機(jī)和情緒、問題呈現(xiàn)方式、思維定勢(shì)、個(gè)性特點(diǎn)。培養(yǎng)問題解決技能就是使學(xué)生更聰明、遇到問題有辦法、有能力—一定是體現(xiàn)在問題解決的表現(xiàn)。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!英格斯卓（Engstrom）研究認(rèn)為，不管你運(yùn)用什么方法，只要符合下列十個(gè)要件，它就是很好的技術(shù)教育活動(dòng)。這十個(gè)要件是：安全地使用工具和機(jī)器、思考各種解決問題的辦法、嘗試與評(píng)價(jià)解決方法、設(shè)計(jì)問題解決方案、從其他學(xué)術(shù)科目中整合知識(shí)信息、創(chuàng)造性地解決問題、從老師那里獲得建設(shè)性的和概括性的反饋意見、規(guī)劃和草擬可能的問題解決方案、利用或設(shè)計(jì)問題解決模型、評(píng)價(jià)技術(shù)的后果與影響。Engstrom,D.(2001).TenComponentsofaGoodTechnologyEducationActivity,TheTechnologyTeacher,61(3),8-13.技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!二、國外技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!法國通用技術(shù)課程2000年規(guī)定的高中基礎(chǔ)課程，初中的必修課，理科會(huì)考科目。“工程師科學(xué)”課程課程要求：通過讓學(xué)生親身參加技術(shù)研究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基本的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力，感悟技術(shù)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任。課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方法技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!法國技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃1.產(chǎn)品的功能分析2.產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析3.技術(shù)原理和性能分析4.制作產(chǎn)品技術(shù)圖5.有指導(dǎo)的技術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!美國小學(xué)技術(shù)教育剖析《為了全體美國人的技術(shù)：技術(shù)學(xué)習(xí)的原理和結(jié)構(gòu)》《美國國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!（6）科技教育學(xué)生聯(lián)合會(huì)（TechnologyStudentAssociation，TSA）組建于1965年，是唯一致力于滿足在校或畢業(yè)的技術(shù)教育學(xué)生需求的學(xué)生組織。（7）美國商業(yè)專家（Busi-nessProfessionalsofAmerica，BPA）組建于1966年。（8）美國醫(yī)療保健職業(yè)學(xué)生（HealthOc-cupationsStudentsofAmerica，HOSA）組建于1976.技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!澳大利亞技術(shù)教育現(xiàn)狀技術(shù)是八個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一文科、英語、健康和體育、英語之外的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)和環(huán)境、技術(shù)技術(shù)學(xué)科又包括：設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)信息材料系統(tǒng)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!英國技術(shù)教育課程現(xiàn)狀英國技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的開展情況階段：1-2年級(jí)第二階段：3-6年級(jí)第三階段：7-9年級(jí)第四階段：10-11年級(jí)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)、信息交流技術(shù)、歷史、地理、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、音樂、體育公民、現(xiàn)代語言技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!荷蘭技術(shù)教育——強(qiáng)調(diào)整合荷蘭小學(xué)（4-12歲）“技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”不是單獨(dú)科目，與手工藝、文科及自然科學(xué)整合。初中，單獨(dú)設(shè)課，但與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)課整合。初一、初二，每周2學(xué)時(shí)，三年共180學(xué)時(shí)。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!各國技術(shù)教育特點(diǎn)總結(jié)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第19頁!（一）通用技術(shù)課程實(shí)施的困惑（二）通用技術(shù)課程的發(fā)展方向技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第20頁!通用技術(shù)課程與勞動(dòng)技術(shù)課程的區(qū)別？課程目標(biāo)：重勞動(dòng)VS.重技術(shù)教學(xué)內(nèi)容：重統(tǒng)一VS.重創(chuàng)造教學(xué)方式：重單一VS.重綜合技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第21頁!學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣不高怎么辦？1.創(chuàng)造豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)情境。2.設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)。3.精心選擇和制作各種教學(xué)資源。4.保持課堂節(jié)奏的緊湊、信息量的豐富、形式的新穎。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第22頁!（二）通用技術(shù)課程的發(fā)展方向——項(xiàng)目學(xué)習(xí)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第23頁!什么是項(xiàng)目項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng),這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的,必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi),依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目參數(shù)包括項(xiàng)目范圍、質(zhì)量、成本、時(shí)間、資源。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第24頁!項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例——為新機(jī)場(chǎng)選址國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)著，黃軍英等譯，《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)－技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》，北京科學(xué)出版社，2003年，P62。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第25頁!項(xiàng)目舉例項(xiàng)目學(xué)習(xí)1木制衣架……項(xiàng)目學(xué)習(xí)2設(shè)計(jì)制作木制小書架………項(xiàng)目學(xué)習(xí)3太陽能水陸兩棲車…………項(xiàng)目學(xué)習(xí)4制作螺栓、螺母……………創(chuàng)意項(xiàng)目1校徽…………創(chuàng)意項(xiàng)目2椅子…………創(chuàng)意項(xiàng)目3字母椅………創(chuàng)意項(xiàng)目4掛鏈…………參見北京教育學(xué)院技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)編，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1（探究活動(dòng)手冊(cè)）》目錄，北京：地質(zhì)出版社，2012年。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第26頁!項(xiàng)目舉例項(xiàng)目一設(shè)計(jì)創(chuàng)造低碳生活---服裝設(shè)計(jì)………………項(xiàng)目二新春家宴講營養(yǎng)………………項(xiàng)目三智能家居初步---會(huì)移動(dòng)的門鈴………………項(xiàng)目四建筑模型的設(shè)計(jì)與制作………項(xiàng)目五懸臂梁結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)與制作………………項(xiàng)目六先家古韻---古代建筑欣賞與仿制……………項(xiàng)目七機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作……………項(xiàng)目八中國古建筑及文化之旅………項(xiàng)目九汽車與文化……項(xiàng)目十動(dòng)載承重木橋的制作競(jìng)賽活動(dòng)………………項(xiàng)目十一太陽能水陸兩棲小車的研制與競(jìng)速活動(dòng)…項(xiàng)目十二體驗(yàn)操作過程探討設(shè)計(jì)方法………………項(xiàng)目十三AutoCAD制圖………………參見北京市教育委員會(huì)、北京教育科學(xué)研究院編，《北京市普通高中通用技術(shù)冬令營（2011年）》目錄，北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2011年。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第27頁!項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式,具有其特有的結(jié)構(gòu)性。PBL的構(gòu)成一般包括目標(biāo)、角色、對(duì)象、情景、產(chǎn)品和標(biāo)準(zhǔn)等六要素。目標(biāo):項(xiàng)目中要完成的任務(wù)。角色:學(xué)生在項(xiàng)目中所扮演的角色。對(duì)象:在項(xiàng)目中,學(xué)生所扮演的角色所服務(wù)的個(gè)體或群體。情景:項(xiàng)目實(shí)施的背景或環(huán)境等。產(chǎn)品:項(xiàng)目的成果。標(biāo)準(zhǔn):評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第28頁!1.選定項(xiàng)目技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第29頁!3.制定項(xiàng)目計(jì)劃確定項(xiàng)目活動(dòng)主題后,為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序開展,有必要制定一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案包括該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo),開展該項(xiàng)目所需的一些準(zhǔn)備,開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體流程、時(shí)間安排與人員分工等。主要包括如下環(huán)節(jié)內(nèi)容:

根據(jù)主題與成員的實(shí)際情況,確定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

根據(jù)項(xiàng)目,選擇并確定有關(guān)資源。

初步確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程與時(shí)間安排。

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求與成員實(shí)際情況進(jìn)行分工。

在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上完成書面形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第30頁!5.作品制作作品制作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征,是將作品設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案物化的過程,通過作品反映小組成員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)掌握技能。這一過程有時(shí)也會(huì)與技術(shù)設(shè)計(jì)交融在一起進(jìn)行。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第31頁!通用技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的典型案例北京四中北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)：報(bào)告、視頻、照片哈爾濱第三中學(xué)北京市古城外國語學(xué)校——非重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐太原實(shí)驗(yàn)中學(xué)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第32頁!信息工程201620122014三步走領(lǐng)會(huì)課程理念摸透必修教材保證站穩(wěn)課堂滿足基本實(shí)驗(yàn)建立課程體系整合課程資源實(shí)施課題研究探索實(shí)驗(yàn)開發(fā)參與科技競(jìng)賽總結(jié)課題成果提升育人能力學(xué)科全面發(fā)展資料技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第33頁!技術(shù)的形態(tài)鉆木取火棍棒下出孝子考試計(jì)算機(jī)核電水利發(fā)電蒸汽機(jī)郵政無形智能技術(shù)有形物化技術(shù)電話移動(dòng)通信技術(shù)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第34頁!不同國家技術(shù)教育的多種表述形式手工教育工藝教育工業(yè)技術(shù)教育勞動(dòng)技術(shù)教育設(shè)計(jì)與技術(shù)科技教育技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第35頁!美國技術(shù)教育的發(fā)展歷程19世紀(jì)70年代——手工教育（木工，鉗工，車工等）20世紀(jì)初到50年代——工藝教育（材料、程序、產(chǎn)品等工業(yè)技藝）1979-1981——杰克森坊工藝課程理論（社會(huì)文化的演進(jìn)是基于人類四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，技術(shù)、科學(xué)、人文與形式知識(shí)）技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第36頁!就技術(shù)教育的目標(biāo)，按其重要性程度排序，調(diào)查結(jié)論清楚地表明，當(dāng)代技術(shù)教育的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，即從強(qiáng)調(diào)“工具技能”轉(zhuǎn)向追求“問題解決能力”。美國技術(shù)教育目標(biāo)的變化技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第37頁!問題解決(problemsolving)是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。作為一系列復(fù)雜心理活動(dòng)，其中主要是思維活動(dòng)。

美國技術(shù)教育的目標(biāo)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第38頁!萬塞（Valesey）1996年就技術(shù)教育教與學(xué)的策略和實(shí)施技術(shù)教育的觀念障礙向馬里蘭州的高中校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究。他發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)們?cè)谳^高的一致性水平上贊成在技術(shù)教育中要采用多種教學(xué)策略。Valesey,B.G.(1996)..Marylandhighschoolprincipals’perceptionoftechnologyeducation.DissertationpresentedinpartialfulfillmentoftherequirementforthedegreeofdoctorofphilosophyinthegraduateschoolofTheOhioStateUniversity.

技術(shù)的教與學(xué)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第39頁!技術(shù)教育的時(shí)代反思（一）對(duì)技術(shù)教育之“技術(shù)”的誤解（二）認(rèn)識(shí)技術(shù)的另一范式———軟技術(shù)（三）全面的技術(shù)教育———實(shí)現(xiàn)“硬技術(shù)”與“軟技術(shù)”的統(tǒng)一技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第40頁!技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第41頁!法國通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容技術(shù)研究技術(shù)設(shè)計(jì)核心內(nèi)容：對(duì)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行過程進(jìn)行分析研究產(chǎn)品如何選擇？三點(diǎn)要求技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第42頁!美國技術(shù)課程——標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施目標(biāo)從幼兒園直到初級(jí)和高級(jí)中學(xué)甚至之后，技術(shù)都應(yīng)作為核心學(xué)科之一技術(shù)教育可以和學(xué)校其他科目特別是科學(xué)和數(shù)學(xué)整合起來每一學(xué)習(xí)階段都應(yīng)當(dāng)要求男女兩性兒童必修技術(shù)地方條件、個(gè)人志向、生涯目標(biāo)、能力將影響技術(shù)素養(yǎng)課程的開發(fā)最終的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所有人的技術(shù)素養(yǎng)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第43頁!美國高等教育中技術(shù)教育的銜接職業(yè)生涯與技術(shù)教育學(xué)生組織（CTSOs）（1）美國未來農(nóng)民組織（NationalFFAorganization，F(xiàn)FA）組建于1928年，開展的是課內(nèi)活動(dòng)。（2）美國未來商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者（FutureBusinessLeadersofAmeri-ca—PhiBetaLambda，F(xiàn)BLA—PBL）組建于1940年，是世界上最大的商業(yè)生涯教育學(xué)生組織（3）美國家庭、職業(yè)生涯和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者（FamilyCareerandCommunityLeadersofAmerica，F(xiàn)CCLA）組建于1945年，主要面向中學(xué)、校友、準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位獲得者、榮譽(yù)獲得者，它關(guān)注成員的多重角色，通過家庭消費(fèi)科學(xué)教育促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，使其做好成人生活的準(zhǔn)備。（4）美國貨物配給教育俱樂部（DistributiveEducationClubsofAmerica，DECA）組建于1947年，它致力于加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育之間的聯(lián)系。（5）美國技能（SkillsUSA）之前是美國技術(shù)產(chǎn)業(yè)俱樂部，組建于1965年，成員主要是高中生、大學(xué)生、專業(yè)人士。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第44頁!（9）國家高中后農(nóng)業(yè)教育學(xué)生組織（NationalPostsecondaryAgriculturalStudentOrganiza-tion，PAS）組建于1980年，關(guān)注技術(shù)素養(yǎng)、道德、產(chǎn)教關(guān)系。（10）國家青年農(nóng)民教育聯(lián)合會(huì)（NationalYoungFarmerEducation-alAssociation，NYFEA）（11）未來教育者聯(lián)合會(huì)（FutureE-ducatorsAssociation，F(xiàn)EA）技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第45頁!澳大利亞技術(shù)教育現(xiàn)狀中學(xué)的技術(shù)教育包括的領(lǐng)域：農(nóng)藝信息技術(shù)家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)媒體手工藝術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第46頁!英國技術(shù)教育目標(biāo)主要目標(biāo)：完善、設(shè)計(jì)和交流各自的想法運(yùn)用工具、設(shè)備、材料和元件制作高品質(zhì)產(chǎn)品評(píng)價(jià)過程和結(jié)果知曉和理解材料與元件知曉與理解系統(tǒng)和控制技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第47頁!瑞典技術(shù)教育課程——強(qiáng)調(diào)歷史反思與“工藝”同義瑞典技術(shù)教育主要的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)技術(shù)文化的歷史和發(fā)展，及工藝對(duì)人、社會(huì)和自然的影響圍繞學(xué)生的世界發(fā)展其工藝意識(shí)反思和評(píng)價(jià)針對(duì)人類、社會(huì)和自然選擇不同工藝的影響更新技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐情形中運(yùn)用工藝對(duì)工藝擁有積極的興趣，對(duì)自己解決技術(shù)問題的能力充滿信心技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第48頁!三、國內(nèi)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第49頁!（一）通用技術(shù)課程實(shí)施的困惑通用技術(shù)課程與勞動(dòng)技術(shù)課程的區(qū)別？通用技術(shù)教師該如何迅速熟悉、駕馭這門課程？學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣不高怎么辦？如何對(duì)待通用課中動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系？……技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第50頁!通用技術(shù)教師該如何迅速熟悉、駕馭這門課程？1.轉(zhuǎn)變觀念，走近通用技術(shù)2.轉(zhuǎn)換思維模式與行為范式3.投入教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思4.積極融入培訓(xùn)，自我成長(zhǎng)技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第51頁!如何對(duì)待通用課中動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系？通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。關(guān)鍵在于技術(shù)與原理之間的“轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)”。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第52頁!技術(shù)課程的學(xué)與教技術(shù)課程的教學(xué)策略選擇，取決于技術(shù)教育的目標(biāo)追求，取決于學(xué)生的特點(diǎn)和裝備資源條件，尤其取決于高中技術(shù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)。單一的技能－師徒授受（示范－練習(xí)）；技術(shù)的原理知識(shí)主要是通過講解＋試驗(yàn)；需要合作完成的相對(duì)復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，則以項(xiàng)目方式為最合適的教學(xué)策略。項(xiàng)目實(shí)則代表了技術(shù)課程的呈現(xiàn)方式。項(xiàng)目方式吻合技術(shù)課程本身的實(shí)踐性、境遇性、學(xué)科松散等特點(diǎn)。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第53頁!什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱PBL)就是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué),旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí),自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的理解和感受,并最終達(dá)到掌握這種技術(shù)的目的。具體實(shí)施策略是:從真實(shí)世界的問題出發(fā),通過組織學(xué)習(xí)小組,扮演特定的角色并借助多種資源開展探究活動(dòng)。運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理,在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題,并將研究結(jié)果以一定的形式發(fā)布。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第54頁!通用技術(shù)課程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)合國家《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“做中學(xué)”和“學(xué)中做”是實(shí)施通用技術(shù)課程的主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐或模仿的過程中,感受信息時(shí)代技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來的變化,感受到日常生活中技術(shù)的存在,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就使基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式在通用技術(shù)課中得以實(shí)施,并成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論架構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要的橋梁。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第55頁!左側(cè)三圖分別為設(shè)計(jì)制作小書架的草圖、軸側(cè)圖和效果圖，上圖為操作姿勢(shì)圖。分別選自：北京教育學(xué)院技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)編，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1（探究活動(dòng)手冊(cè)）》，北京：地質(zhì)出版社，2012年，第19、22、32、35頁。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第56頁!當(dāng)代許多復(fù)雜的技術(shù)項(xiàng)目融入了科學(xué)調(diào)研的因素在其中，但只要終極目的是功能取向的，它就是技術(shù)項(xiàng)目；技術(shù)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果的功能性與操作性。技術(shù)教育發(fā)展的整體性分析共63頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第57頁!通用技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的六環(huán)節(jié)通用技術(shù)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與項(xiàng)目學(xué)習(xí)六要素之間可以構(gòu)建起緊密關(guān)聯(lián)的六大環(huán)節(jié)。包括:選定項(xiàng)目(目標(biāo));組建