初高中語文的區(qū)別聰明出于勤奮，天才在于積累初高中語文的區(qū)別初高中語文的區(qū)別聰明出于勤奮，天才在于積累初高中語文的區(qū)別本質(zhì)區(qū)別知識型(初中)知識能力型(高中)在高中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學(xué)生的知識外延，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。一、組織編演歷史劇，展示學(xué)生個性高中歷史教材有許多歷史知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些知識按照時間先后順序聯(lián)系起來，以更好地理解和記憶，但現(xiàn)實中很多學(xué)生都沒能掌握好這些知識。針對這種現(xiàn)象，高中歷史教師可以根據(jù)歷史教材鼓勵學(xué)生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，展示學(xué)生的個性。比如，筆者在為學(xué)生講解高中歷史教材中《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生大致講解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的起源。英國為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易的逆差，違反國際貿(mào)易道德，開始向中國走私毒品鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭從而拉開了帷幕。學(xué)生大致了解了這部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)教材所講述的鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《鴉片戰(zhàn)爭》劇本和學(xué)生個性。其中有個小組的學(xué)生在編演這部分內(nèi)容時，有幾位學(xué)生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學(xué)生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的歷史。還有的小組通過編制有關(guān)虎門銷煙的劇本，詳細(xì)展現(xiàn)虎門硝煙時的歷史場面。通過讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關(guān)內(nèi)容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關(guān)知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面?l展。二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學(xué)生知識儲備高中歷史教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學(xué)生得以通過另一種方式檢驗自身所學(xué)的知識是否牢固，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進學(xué)生主動探討相關(guān)知識。比如，學(xué)習(xí)高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內(nèi)容時，為進一步加強學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，并了解學(xué)生的日常知識儲備如何，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷史知識辯論賽，讓學(xué)生按小組分為正反兩方辯論“影視業(yè)更重要還是報刊業(yè)更重要”。學(xué)生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學(xué)生感受到其他同學(xué)豐富的知識儲備之后，就會產(chǎn)生一定的好勝心，從而激發(fā)更多學(xué)生深度探索的興趣，促進學(xué)生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。三、組織專題探究，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識體系。比如，筆者在為學(xué)生講解《太平天國運動》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生講解了太平天國的興起和發(fā)展，以及《天朝田畝制度》的具體內(nèi)容。在學(xué)生大致了解了這部分內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生就這一專題進行進一步的探究，比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同，并在比較學(xué)習(xí)的過程中理清相關(guān)知識體系。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生就該課內(nèi)容進行探究，弄清楚和真正理解太平天國運動失敗的真正原因，促使學(xué)生得以深刻理解該課內(nèi)容。教學(xué)實踐證明，高中歷史教師在學(xué)生了解基本歷史的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展專題探究，不僅能夠加深學(xué)生對有關(guān)歷史時間表的記憶，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史事件具體內(nèi)容的理解，使學(xué)生清楚歷史的前因后果，從而從容應(yīng)對各種歷史考試?？偠灾?，高中歷史教師運用組織編演歷史劇、歷史知識辯論賽、專題探究這三種方式開展課堂教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史教學(xué)中展示自身個性，激發(fā)學(xué)生豐富歷史知識儲備的動力，使學(xué)生有效建構(gòu)起相應(yīng)的歷史知識體系。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中不能一成不變地沿用以往的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右詣?chuàng)新，使高中歷史教學(xué)生動高效。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！边@段概述語進一步強調(diào)并提醒使用者“三維目標(biāo)”是一體的，是一個目標(biāo)，是從三個維度、不同視覺與側(cè)面對語文課程目標(biāo)進行的闡釋。“三維目標(biāo)”就像一條珍珠項鏈，“知識與技能”就是項鏈的珠子，他是基石。沒有珠子，就沒的可談了?！斑^程與方法”就是線，它把珠子和墜穿起來，成為精美的項鏈。“情感態(tài)度與價值觀”就是墜，它告訴人們怎樣佩戴是正確的。不能說珠子值錢就忽略了線和墜，隨便的找來湊合，美沒有了，珠子也總有一天會散落一地。在語文教學(xué)活動中，任何知識和技能的獲得，都必須經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)活動中去感受和理解這種知識的產(chǎn)生和發(fā)展，并應(yīng)用一定的方法和策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展智能；這些活動，又同時使他們體驗到積極的情感，掌握正確的態(tài)度，受到價值觀的教育。《標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）語文課程總目標(biāo)十條中前五條從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度價值觀”與“過程和方法”兩個維度上有所側(cè)重：第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情操等方面的要求；第二條是關(guān)于對待古今中外不同文化的要求；第三條是關(guān)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等方面的要求；第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求；第五條強調(diào)了學(xué)習(xí)語文重在探究、重在實踐。后五條目標(biāo)是從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度：第六條是關(guān)于漢語拼音、識字寫字能力的要求；第七條是關(guān)于閱讀能力的要求；第八條是關(guān)于寫作能力的要求；第九條是關(guān)于口語交際能力的要求；第十條是關(guān)于使用工具書和收集處理信息能力的要求。但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述強調(diào)“在語文學(xué)習(xí)過程中”，就涉及過程和方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感”和“語文學(xué)習(xí)的自信心”有屬于情感態(tài)度的要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法；后五條雖側(cè)重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗”“受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”“學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度價值觀和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要求，“文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”有屬于情感態(tài)度方面的要求。[1]三維目標(biāo)的設(shè)置就是為了破除以往語文教學(xué)中只注重知識傳遞的結(jié)果，忽略知識傳遞的過程，特別是學(xué)生自我獲取知識的方法與過程。在過去的語文教學(xué)中我們雖然也有價值觀的教育，卻忽略了學(xué)生對某一事物的價值判斷是基于他對這一事物表現(xiàn)出來的態(tài)度，而對一事物的態(tài)度又表現(xiàn)為他內(nèi)心所產(chǎn)生的情感。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中如何科學(xué)合理的達(dá)成“三維目標(biāo)”呢？首先是課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確合理。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是語文教師備課的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了課堂教學(xué)的基本性質(zhì)和根本方向，而在我們的現(xiàn)實過程中，教師們往往是把備課的重心放在了課堂教學(xué)設(shè)計之上，而忽視了“為什么而出發(fā)”的問題。語文課“教什么”要比“怎么教”更重要，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)必須體現(xiàn)新課程的理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實際情況，在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。課程目標(biāo)的確定要注重整體性。語文教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動過程。一方面，三個維度的目標(biāo)各有其本體價值，并因?qū)W生實際和發(fā)展需要而各有側(cè)重，每一個維度的目標(biāo)都可以成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可以作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借；另一方面，三維目標(biāo)是一個有機整體，三個維度之間并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵。其次是要把握好授課過程環(huán)節(jié)。以主動激發(fā)興趣，以方法內(nèi)化知識。主動性和自覺性是學(xué)習(xí)知識必不可少的動力源泉。被動的學(xué)習(xí)只能激起學(xué)習(xí)者強烈的反抗意識和厭惡情緒。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性應(yīng)該成為每一個教育工作者首先思考的問題。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以主動激發(fā)興趣必須做到：充分挖掘課堂資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容；開展周期“生活和人生”的討論；推薦課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。只有通過這三方面的努力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。除了主動性的培養(yǎng)，方法的傳授也不可缺少。學(xué)習(xí)一篇課文，老師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)這一類課文的方法，不能僅僅只是這一課的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，這是一首完全由意象組成的詩，它通過對意象的選擇和合理組合將一個天涯游子無限的落寞與孤獨刻畫的淋漓盡致。那么在講這篇課文時我們要教會學(xué)生如何分析意境鮮明的詩歌以及它的步驟。這樣，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了這類詩的鑒賞方法，那么像曹操的《觀滄?！罚嗟摹段覑圻@土地》即使沒有老師的講解，學(xué)生也能自己去分析這兩首詩了。堅持發(fā)掘潛在智力與掌握知識相結(jié)合。潛在智力亦即潛藏在學(xué)生內(nèi)心而有待發(fā)掘的創(chuàng)造性思維。初中生思維活躍、反應(yīng)敏捷，是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的最佳時期，也是發(fā)展空間最大的時期。能否發(fā)掘出他們潛在的智力，不僅關(guān)系到其掌握知識的效率更影響其人生目標(biāo)的合理設(shè)置。首先作為教師要摘下教師的中心的光環(huán)把課堂還原給學(xué)習(xí)的主體―學(xué)生。還原意味著把課堂的大多數(shù)時間交給學(xué)生，如此他們思維的空間和時間就有了保證。教師要抓住能夠生發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的契機。比如在講郭沫若的《天上的街市》時，教師可以調(diào)動學(xué)生的想象力以視覺和聽覺的真實體驗來還原文本中存在以及潛在的畫面，使學(xué)生在對牛郎織女銀河相遇的想象中擴大他們的思維空間.如此學(xué)生不僅更深刻地理解了這首詩而且也將他們潛在的智力發(fā)掘了出來。把懷疑的權(quán)利毫無保留地交給學(xué)生，讓教材和教師走下權(quán)威的殿堂。新課標(biāo)下的“三維目標(biāo)”要求學(xué)生具有質(zhì)疑教材權(quán)威和老師權(quán)威的權(quán)利。這是針對傳統(tǒng)教育僵死的知識傳授的打破和反叛。情感的升華在對知識的理解和滲透中得以實現(xiàn)，知識的內(nèi)化在以情感為主線的質(zhì)疑與認(rèn)可中得以實現(xiàn)。知識要活，就要賦予被懷疑的權(quán)利，自古偉大的真理都是建立在對原有認(rèn)知的批判與質(zhì)疑中前進和產(chǎn)生的。哥白尼能夠發(fā)現(xiàn)提出“太陽中心說”來自他對“地心說”的質(zhì)疑和批判。所以要賦予學(xué)生以質(zhì)疑的權(quán)利。比如《觀滄?！愤@篇課文注解對“澹澹”一詞的解釋是：水波蕩漾的樣子。學(xué)生提出質(zhì)疑：“蕩漾是形容湖波的，用來形容浩森廣闊的大海有失偏頗，況且曹操的這首詩是氣勢雄渾如同浪濤涌動，用蕩漾來解釋澹澹是不合理的。”這樣的質(zhì)疑不僅是對一個詞語的質(zhì)疑，它更反映出質(zhì)疑的學(xué)生對課文的深刻理解。這正是我們的教育所要追求的精神所在。[2]“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)是當(dāng)下人文性在教育領(lǐng)域內(nèi)的精神召喚，它們統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程，不可偏廢其一。要實現(xiàn)語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”需要教師“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西”[3]；需要家庭和社會以他們“為了下一代”的責(zé)任去影響學(xué)生；更需要學(xué)習(xí)者通過對生活的熱愛去澆灌文化藝術(shù)這塊肥沃的土壤。參考資料[1]張秋玲等編著的《初中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》初高中語文的區(qū)別聰明出于勤奮，天才在于積累初高中語文的區(qū)別初1初高中語文的區(qū)別初高中語文的區(qū)別2本質(zhì)區(qū)別知識型(初中)知識能力型(高中)本質(zhì)區(qū)別3初中的考查,尤其是基礎(chǔ)知識的考查,是以課本為依據(jù),文言文的閱讀是從課本上的原文截取的,只需死記硬背就可得高分,這與高中考查注重平時的積累,語文的綜合運用能力相背離。初中的考查,尤其是基礎(chǔ)知識的4詩歌讀讀背背,了解內(nèi)容(初中)分析形象、意象、意境、表現(xiàn)手法,品味語言,發(fā)揮想象,感受感情,鑒賞詩歌。(高中)詩歌5“理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義或用法”,“用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限”。(高中)篇幅長、詞匯多,難度大文言文閱讀“記誦積累,憑借注釋和工具書理閱解基本內(nèi)容”(初中)篇幅短、詞匯少、難度小“理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。6秦峴的回詩力微酸時已暮,醭時已暮賞花花去馬如飛,去馬如飛涌力微暮已時微阻秦峴的回詩7寶塔詩如何讀?開山滿桃山杏山中山路轉(zhuǎn)山崖山好景好山客山僧山里來來山客看山山容看山好景好里山僧山客山山樾山滿山開山中山路轉(zhuǎn)山崖寶塔詩如何讀?8趣可以清心也以清心也可清心也可以心也可以清也可以蒲心趣9讀?某人外出做生意,給父母寫了這樣一封信:“兒L的生活好痛苦一點兒也沒有糧食多病少掙了很多錢”。父母讀信后,一個笑一個哭。想一想,這是為什么?讀?10下雨天留客天留人不留有位書生到親戚家串門,頃刻間外面就下起雨來,這時天已將晚,他只得打算住下來。但這位親戚卻不樂意,子是就在紙上寫句話:下雨天留客天留人不留書生看了,即刻明自親戚的意思,卻又不好明說,就心想一不做不休,干脆加了幾個標(biāo)點。親戚,看,這句話的意思完全反了。也就無話可說,只好給書生安排了在宿。你知道書生怎么加的標(biāo)點嗎?其實,這句話除了書生標(biāo)點的這一種辦法外。還種行式,請你加上粽點試“述、嶷同、問答種標(biāo)法,可分別使它變成SUPERCOURSECHINA下雨天留客天留人不留11初高中語文的區(qū)別課件12初高中語文的區(qū)別課件13初高中語文的區(qū)別課件14初高中語文的區(qū)別課件15初高中語文的區(qū)別課件16初高中語文的區(qū)別課件17初高中語文的區(qū)別課件18初高中語文的區(qū)別課件19初高中語文的區(qū)別課件20初高中語文的區(qū)別課件21初高中語文的區(qū)別課件22初高中語文的區(qū)別課件23初高中語文的區(qū)別課件24初高中語文的區(qū)別課件25初高中語文的區(qū)別課件26初高中語文的區(qū)別課件27初高中語文的區(qū)別課件28初高中語文的區(qū)別課件29初高中語文的區(qū)別課件30初高中語文的區(qū)別課件31初高中語文的區(qū)別課件32初高中語文的區(qū)別課件33初高中語文的區(qū)別課件34初高中語文的區(qū)別課件35初高中語文的區(qū)別課件36初高中語文的區(qū)別課件37初高中語文的區(qū)別課件38初高中語文的區(qū)別課件39初高中語文的區(qū)別課件40初高中語文的區(qū)別課件41初高中語文的區(qū)別課件42初高中語文的區(qū)別課件43初高中語文的區(qū)別課件44初高中語文的區(qū)別課件45初高中語文的區(qū)別課件46初高中語文的區(qū)別課件47初高中語文的區(qū)別課件48初高中語文的區(qū)別課件49初高中語文的區(qū)別課件50初高中語文的區(qū)別課件51初高中語文的區(qū)別課件52初高中語文的區(qū)別課件53初高中語文的區(qū)別課件54初高中語文的區(qū)別課件55初高中語文的區(qū)別課件56初高中語文的區(qū)別課件57初高中語文的區(qū)別課件58初高中語文的區(qū)別課件59初高中語文的區(qū)別課件60初高中語文的區(qū)別課件61初高中語文的區(qū)別課件62初高中語文的區(qū)別課件63初高中語文的區(qū)別課件64初高中語文的區(qū)別課件65初高中語文的區(qū)別課件66初高中語文的區(qū)別課件67初高中語文的區(qū)別課件68初高中語文的區(qū)別課件69初高中語文的區(qū)別課件70初高中語文的區(qū)別課件71初高中語文的區(qū)別課件72初高中語文的區(qū)別課件73初高中語文的區(qū)別課件74初高中語文的區(qū)別課件75初高中語文的區(qū)別課件76初高中語文的區(qū)別課件77初高中語文的區(qū)別課件78初高中語文的區(qū)別課件79初高中語文的區(qū)別課件80初高中語文的區(qū)別課件81初高中語文的區(qū)別課件82初高中語文的區(qū)別課件83初高中語文的區(qū)別課件84初高中語文的區(qū)別課件85初高中語文的區(qū)別課件86初高中語文的區(qū)別課件87初高中語文的區(qū)別課件88初高中語文的區(qū)別課件89初高中語文的區(qū)別課件90初高中語文的區(qū)別課件91初高中語文的區(qū)別課件92初高中語文的區(qū)別課件93初高中語文的區(qū)別課件94初高中語文的區(qū)別課件95初高中語文的區(qū)別課件96初高中語文的區(qū)別課件97初高中語文的區(qū)別課件98初高中語文的區(qū)別課件99初高中語文的區(qū)別課件100初高中語文的區(qū)別課件101初高中語文的區(qū)別課件102初高中語文的區(qū)別課件103初高中語文的區(qū)別課件104初高中語文的區(qū)別課件105初高中語文的區(qū)別課件106初高中語文的區(qū)別課件107初高中語文的區(qū)別課件108初高中語文的區(qū)別課件109初高中語文的區(qū)別課件110初高中語文的區(qū)別課件111初高中語文的區(qū)別課件112初高中語文的區(qū)別課件113初高中語文的區(qū)別課件114初高中語文的區(qū)別課件115初高中語文的區(qū)別課件116初高中語文的區(qū)別課件117初高中語文的區(qū)別課件118初高中語文的區(qū)別課件119初高中語文的區(qū)別課件120初高中語文的區(qū)別課件121初高中語文的區(qū)別課件122初高中語文的區(qū)別課件123初高中語文的區(qū)別課件124初高中語文的區(qū)別課件125初高中語文的區(qū)別課件126初高中語文的區(qū)別課件127初高中語文的區(qū)別課件128初高中語文的區(qū)別課件129初高中語文的區(qū)別課件130初高中語文的區(qū)別課件131初高中語文的區(qū)別課件1326、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾133初高中語文的區(qū)別聰明出于勤奮，天才在于積累初高中語文的區(qū)別初高中語文的區(qū)別聰明出于勤奮，天才在于積累初高中語文的區(qū)別本質(zhì)區(qū)別知識型(初中)知識能力型(高中)在高中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個性，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時尚”和富有人文性，以有效拓展學(xué)生的知識外延，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。一、組織編演歷史劇，展示學(xué)生個性高中歷史教材有許多歷史知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些知識按照時間先后順序聯(lián)系起來，以更好地理解和記憶，但現(xiàn)實中很多學(xué)生都沒能掌握好這些知識。針對這種現(xiàn)象，高中歷史教師可以根據(jù)歷史教材鼓勵學(xué)生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，展示學(xué)生的個性。比如，筆者在為學(xué)生講解高中歷史教材中《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生大致講解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的起源。英國為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易的逆差，違反國際貿(mào)易道德，開始向中國走私毒品鴉片，毒害中國人民的身心健康。這個時候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對中國的毒害，于是便有了虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭從而拉開了帷幕。學(xué)生大致了解了這部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)教材所講述的鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容來編制劇本，并在課堂中進行表演，展示不同小組的《鴉片戰(zhàn)爭》劇本和學(xué)生個性。其中有個小組的學(xué)生在編演這部分內(nèi)容時，有幾位學(xué)生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學(xué)生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對中國的危害，形象生動地呈現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的歷史。還有的小組通過編制有關(guān)虎門銷煙的劇本，詳細(xì)展現(xiàn)虎門硝煙時的歷史場面。通過讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，他們對教材中的相關(guān)內(nèi)容也有了更深層次的理解，增強了他們探究相關(guān)知識的能力，也為他們提供了一個展示自身個性的平臺，促進了他們的全面?l展。二、組織開展歷史知識辯論賽，豐富學(xué)生知識儲備高中歷史教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一歷史事件開展歷史知識辯論賽，使學(xué)生得以通過另一種方式檢驗自身所學(xué)的知識是否牢固，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進學(xué)生主動探討相關(guān)知識。比如，學(xué)習(xí)高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內(nèi)容時，為進一步加強學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，并了解學(xué)生的日常知識儲備如何，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷史知識辯論賽，讓學(xué)生按小組分為正反兩方辯論“影視業(yè)更重要還是報刊業(yè)更重要”。學(xué)生在開展辯論賽的過程中，都會用自己的知識來反駁對方觀點。學(xué)生感受到其他同學(xué)豐富的知識儲備之后，就會產(chǎn)生一定的好勝心，從而激發(fā)更多學(xué)生深度探索的興趣，促進學(xué)生豐富自己的知識儲備，強化鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。三、組織專題探究，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識體系高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識體系。比如，筆者在為學(xué)生講解《太平天國運動》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生講解了太平天國的興起和發(fā)展，以及《天朝田畝制度》的具體內(nèi)容。在學(xué)生大致了解了這部分內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生就這一專題進行進一步的探究，比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同，并在比較學(xué)習(xí)的過程中理清相關(guān)知識體系。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生就該課內(nèi)容進行探究，弄清楚和真正理解太平天國運動失敗的真正原因，促使學(xué)生得以深刻理解該課內(nèi)容。教學(xué)實踐證明，高中歷史教師在學(xué)生了解基本歷史的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展專題探究，不僅能夠加深學(xué)生對有關(guān)歷史時間表的記憶，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史事件具體內(nèi)容的理解，使學(xué)生清楚歷史的前因后果，從而從容應(yīng)對各種歷史考試?？偠灾?，高中歷史教師運用組織編演歷史劇、歷史知識辯論賽、專題探究這三種方式開展課堂教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史教學(xué)中展示自身個性，激發(fā)學(xué)生豐富歷史知識儲備的動力，使學(xué)生有效建構(gòu)起相應(yīng)的歷史知識體系。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中不能一成不變地沿用以往的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右詣?chuàng)新，使高中歷史教學(xué)生動高效。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”這段概述語進一步強調(diào)并提醒使用者“三維目標(biāo)”是一體的，是一個目標(biāo)，是從三個維度、不同視覺與側(cè)面對語文課程目標(biāo)進行的闡釋?！叭S目標(biāo)”就像一條珍珠項鏈，“知識與技能”就是項鏈的珠子，他是基石。沒有珠子，就沒的可談了?！斑^程與方法”就是線，它把珠子和墜穿起來，成為精美的項鏈。“情感態(tài)度與價值觀”就是墜，它告訴人們怎樣佩戴是正確的。不能說珠子值錢就忽略了線和墜，隨便的找來湊合，美沒有了，珠子也總有一天會散落一地。在語文教學(xué)活動中，任何知識和技能的獲得，都必須經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)活動中去感受和理解這種知識的產(chǎn)生和發(fā)展，并應(yīng)用一定的方法和策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展智能；這些活動，又同時使他們體驗到積極的情感，掌握正確的態(tài)度，受到價值觀的教育?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2011版）語文課程總目標(biāo)十條中前五條從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度價值觀”與“過程和方法”兩個維度上有所側(cè)重：第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情操等方面的要求；第二條是關(guān)于對待古今中外不同文化的要求；第三條是關(guān)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等方面的要求；第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求；第五條強調(diào)了學(xué)習(xí)語文重在探究、重在實踐。后五條目標(biāo)是從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識和能力”這個維度：第六條是關(guān)于漢語拼音、識字寫字能力的要求；第七條是關(guān)于閱讀能力的要求；第八條是關(guān)于寫作能力的要求；第九條是關(guān)于口語交際能力的要求；第十條是關(guān)于使用工具書和收集處理信息能力的要求。但這種側(cè)重不是絕對的，三個維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述強調(diào)“在語文學(xué)習(xí)過程中”，就涉及過程和方法；第二條既是對各種文化的態(tài)度，也可理解為學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛祖國語言文字的情感”和“語文學(xué)習(xí)的自信心”有屬于情感態(tài)度的要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法；后五條雖側(cè)重于語文知識與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗”“受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”“學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度價值觀和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”顯然屬于過程方面的要求，“文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”有屬于情感態(tài)度方面的要求。[1]三維目標(biāo)的設(shè)置就是為了破除以往語文教學(xué)中只注重知識傳遞的結(jié)果，忽略知識傳遞的過程，特別是學(xué)生自我獲取知識的方法與過程。在過去的語文教學(xué)中我們雖然也有價值觀的教育，卻忽略了學(xué)生對某一事物的價值判斷是基于他對這一事物表現(xiàn)出來的態(tài)度，而對一事物的態(tài)度又表現(xiàn)為他內(nèi)心所產(chǎn)生的情感。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中如何科學(xué)合理的達(dá)成“三維目標(biāo)”呢？首先是課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確合理。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是語文教師備課的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了課堂教學(xué)的基本性質(zhì)和根本方向，而在我們的現(xiàn)實過程中，教師們往往是把備課的重心放在了課堂教學(xué)設(shè)計之上，而忽視了“為什么而出發(fā)”的問題。語文課“教什么”要比“怎么教”更重要，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)必須體現(xiàn)新課程的理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實際情況，在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。課程目標(biāo)的確定要注重整體性。語文教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動過程。一方面，三個維度的目標(biāo)各有其本體價值，并因?qū)W生實際和發(fā)展需要而各有側(cè)重，每一個維度的目標(biāo)都可以成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可以作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借；另一方面，三維目標(biāo)是一個有機整體，三個維度之間并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵。其次是要把握好授課過程環(huán)節(jié)。以主動激發(fā)興趣，以方法內(nèi)化知識。主動性和自覺性是學(xué)習(xí)知識必不可少的動力源泉。被動的學(xué)習(xí)只能激起學(xué)習(xí)者強烈的反抗意識和厭惡情緒。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性應(yīng)該成為每一個教育工作者首先思考的問題。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以主動激發(fā)興趣必須做到：充分挖掘課堂資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容；開展周期“生活和人生”的討論；推薦課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。只有通過這三方面的努力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。除了主動性的培養(yǎng)，方法的傳授也不可缺少。學(xué)習(xí)一篇課文，老師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)這一類課文的方法，不能僅僅只是這一課的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，這是一首完全由意象組成的詩，它通過對意象的選擇和合理組合將一個天涯游子無限的落寞與孤獨刻畫的淋漓盡致。那么在講這篇課文時我們要教會學(xué)生如何分析意境鮮明的詩歌以及它的步驟。這樣，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了這類詩的鑒賞方法，那么像曹操的《觀滄?！?，艾青的《我愛這土地》即使沒有老師的講解，學(xué)生也能自己去分析這兩首詩了。堅持發(fā)掘潛在智力與掌握知識相結(jié)合。潛在智力亦即潛藏在學(xué)生內(nèi)心而有待發(fā)掘的創(chuàng)造性思維。初中生思維活躍、反應(yīng)敏捷，是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的最佳時期，也是發(fā)展空間最大的時期。能否發(fā)掘出他們潛在的智力，不僅關(guān)系到其掌握知識的效率更影響其人生目標(biāo)的合理設(shè)置。首先作為教師要摘下教師的中心的光環(huán)把課堂還原給學(xué)習(xí)的主體―學(xué)生。還原意味著把課堂的大多數(shù)時間交給學(xué)生，如此他們思維的空間和時間就有了保證。教師要抓住能夠生發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的契機。比如在講郭沫若的《天上的街市》時，教師可以調(diào)動學(xué)生的想象力以視覺和聽覺的真實體驗來還原文本中存在以及潛在的畫面，使學(xué)生在對牛郎織女銀河相遇的想象中擴大他們的思維空間.如此學(xué)生不僅更深刻地理解了這首詩而且也將他們潛在的智力發(fā)掘了出來。把懷疑的權(quán)利毫無保留地交給學(xué)生，讓教材和教師走下權(quán)威的殿堂。新課標(biāo)下的“三維目標(biāo)”要求學(xué)生具有質(zhì)疑教材權(quán)威和老師權(quán)威的權(quán)利。這是針對傳統(tǒng)教育僵死的知識傳授的打破和反叛。情感的升華在對知識的理解和滲透中得以實現(xiàn)，知識的內(nèi)化在以情感為主線的質(zhì)疑與認(rèn)可中得以實現(xiàn)。知識要活，就要賦予被懷疑的權(quán)利，自古偉大的真理都是建立在對原有認(rèn)知的批判與質(zhì)疑中前進和產(chǎn)生的。哥白尼能夠發(fā)現(xiàn)提出“太陽中心說”來自他對“地心說”的質(zhì)疑和批判。所以要賦予學(xué)生以質(zhì)疑的權(quán)利。比如《觀滄海》這篇課文注解對“澹?！币辉~的解釋是：水波蕩漾的樣子。學(xué)生提出質(zhì)疑：“蕩漾是形容湖波的，用來形容浩森廣闊的大海有失偏頗，況且曹操的這首詩是氣勢雄渾如同浪濤涌動，用蕩漾來解釋澹澹是不合理的?！边@樣的質(zhì)疑不僅是對一個詞語的質(zhì)疑，它更反映出質(zhì)疑的學(xué)生對課文的深刻理解。這正是我們的教育所要追求的精神所在。[2]“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)是當(dāng)下人文性在教育領(lǐng)域內(nèi)的精神召喚，它們統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程，不可偏廢其一。要實現(xiàn)語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”需要教師“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西”[3]；需要家庭和社會以他們“為了下一代”的責(zé)任去影響學(xué)生；更需要學(xué)習(xí)者通過對生活的熱愛去澆灌文化藝術(shù)這塊肥沃的土壤。參考資料[1]張秋玲等編著的《初中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》初高中語文的區(qū)別聰明出于勤奮，天才在于積累初高中語文的區(qū)別初134初高中語文的區(qū)別初高中語文的區(qū)別135本質(zhì)區(qū)別知識型(初中)知識能力型(高中)本質(zhì)區(qū)別136初中的考查,尤其是基礎(chǔ)知識的考查,是以課本為依據(jù),文言文的閱讀是從課本上的原文截取的,只需死記硬背就可得高分,這與高中考查注重平時的積累,語文的綜合運用能力相背離。初中的考查,尤其是基礎(chǔ)知識的137詩歌讀讀背背,了解內(nèi)容(初中)分析形象、意象、意境、表現(xiàn)手法,品味語言,發(fā)揮想象,感受感情,鑒賞詩歌。(高中)詩歌138“理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義或用法”,“用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限”。(高中)篇幅長、詞匯多,難度大文言文閱讀“記誦積累,憑借注釋和工具書理閱解基本內(nèi)容”(初中)篇幅短、詞匯少、難度小“理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。139秦峴的回詩力微酸時已暮,醭時已暮賞花花去馬如飛,去馬如飛涌力微暮已時微阻秦峴的回詩140寶塔詩如何讀?開山滿桃山杏山中山路轉(zhuǎn)山崖山好景好山客山僧山里來來山客看山山容看山好景好里山僧山客山山樾山滿山開山中山路轉(zhuǎn)山崖寶塔詩如何讀?141趣可以清心也以清心也可清心也可以心也可以清也可以蒲心趣142讀?某人外出做生意,給父母寫了這樣一封信:“兒L的生活好痛苦一點兒也沒有糧食多病少掙了很多錢”。父母讀信后,一個笑一個哭。想一想,這是為什么?讀?143下雨天留客天留人不留有位書生到親戚家串門,頃刻間外面就下起雨來,這時天已將晚,他只得打算住下來。但這位親戚卻不樂意,子是就在紙上寫句話:下雨天留客天留人不留書生看了,即刻明自親戚的意思,卻又不好明說,就心想一不做不休,干脆加了幾個標(biāo)點。親戚,看,這句話的意思完全反了。也就無話可說,只好給書生安排了在宿。你知道書生怎么加的標(biāo)點嗎?其實,這句話除了書生標(biāo)點的這一種辦法外。還種行式,請你加上粽點試“述、嶷同、問答種標(biāo)法,可分別使它變成SUPERCOURSECHINA下雨天留客天留人不留144初高中語文的區(qū)別課件145初高中語文的區(qū)別課件146初高中語文的區(qū)別課件147初高中語文的區(qū)別課件148初高中語文的區(qū)別課件149初高中語文的區(qū)別課件150初高中語文的區(qū)別課件151初高中語文的區(qū)別課件152初高中語文的區(qū)別課件153初高中語文的區(qū)別課件154初高中語文的區(qū)別課件155初高中語文的區(qū)別課件156初高中語文的區(qū)別課件157初高中語文的區(qū)別課件158初高中語文的區(qū)別課件159初高中語文的區(qū)別課件160初高中語文的區(qū)別課件161初高中語文的區(qū)別課件162初高中語文的區(qū)別課件163初高中語文的區(qū)別課件164初高中語文的區(qū)別課件165初高中語文的區(qū)別課件166初高中語文的區(qū)別課件167初高中語文的區(qū)別課件168初高中語文的區(qū)別課件169初高中語文的區(qū)別課件170初高中語文的區(qū)別課件171初高中語文的區(qū)別課件172初高中語文的區(qū)別課件173初高中語文的區(qū)別課件174初高中語文的區(qū)別課件175初高中語文的區(qū)別課件176初高中語文的區(qū)別課件177初高中語文的區(qū)