時間反復無常，鼓著翅膀飛逝農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的產生與發(fā)展時間反復無常，鼓著翅膀飛逝農村社會學的產生與發(fā)展第一章緒論農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的研究對象和內容三、農村社會學研究的意義農村社會學的產生與發(fā)展●“社會學”(sociology)一詞是拉丁文“社會”(SOCiO)和“論理”(logie)二詞相結合而形成的,由社會學創(chuàng)始人、法國實證主義哲學家孔德提出的?！袼官e塞、迪爾凱姆、齊美爾、韋伯、馬克思等在社會學的學科化方面也做出了卓越的貢獻19世紀末20世紀初,社會學的中心從歐洲轉入美國,其理論體系和研究方法才日趨成熟。為提高大學生的社會實踐能力，更好地服務基層群眾，1996年12月，中宣部、教育部、文化部等14個部委聯(lián)合下發(fā)了《關于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》。14年來，各高校本著讓學生“受教育、長才干、作貢獻”的原則，結合農村基層經濟社會發(fā)展的實際需要，充分發(fā)揮大學生的知識優(yōu)勢，因地制宜地開展“三下鄉(xiāng)”活動。一、農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動的意義當代大學生尤其是農業(yè)院校大學生，掌握了現代農業(yè)知識和管理理念，如果結合農村經濟社會發(fā)展實際，充分發(fā)揮知識優(yōu)勢，開展“三下鄉(xiāng)”活動，不僅能提升自身的才干，而且能得到廣大農民朋友的歡迎，取得較好的社會效益。1.對農業(yè)院校學生職業(yè)選擇帶來重要影響“三下鄉(xiāng)”活動通過直接或間接的方式極大地影響了大學生的就業(yè)選擇?，F在的大學生絕大多數不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或偏遠地區(qū)就業(yè)。特別是農業(yè)院校的大學生，大多來自農村，普遍不愿意上完大學后再回到農村。農業(yè)院校學生通過“三下鄉(xiāng)”活動，深入農村，把自己所學知識運用到實際農業(yè)生產中，才能充分體會到自身價值所在，增強畢業(yè)后到農村發(fā)展的職業(yè)選擇，這在一定程度上緩解了當前大學畢業(yè)生在城市就業(yè)難而農村發(fā)展所需人才緊缺的困局。2.有利于大學生實踐能力的培養(yǎng)現代農業(yè)在我國經濟發(fā)展及社會進步中的地位日益增強，作用也越來越突出。農業(yè)不僅具有傳統(tǒng)的經濟功能，而且具有生態(tài)功能、社會功能、文化功能，這就要求加強現代農業(yè)的生態(tài)體系、文化功能體系等方面的建設，這就需要一大批具有較強實踐能力的農業(yè)類專門人才來解決。因此，高等農業(yè)院校必須加強學生實踐能力培養(yǎng)，而大學生“三下鄉(xiāng)”活動是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。3.有利于推動農業(yè)和農村經濟發(fā)展農業(yè)院校大學生帶著現代農業(yè)技術和管理經驗深入農村，給當地農村帶去了現代農業(yè)知識和科學技術，促進了當地農村經濟的發(fā)展。同時，大學生先進的思想觀念對農村落后的文化和思想意識形成較大沖擊，使農村的一些思想觀念逐漸從相對封閉、落后的桎梏中解放出來。因此，大學生“三下鄉(xiāng)”活動不僅能縮小城鄉(xiāng)之間的經濟差距，而且能縮小城鄉(xiāng)之間的文化差距。同時，大學生“三下鄉(xiāng)”活動的深入開展也影響和帶動了更多的社會人群去關注農村和農業(yè)經濟發(fā)展，在一定程度上促進了農業(yè)、農村的發(fā)展和進步。二、農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動面臨的困局農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動豐富了高校的教學形式，鍛煉了一大批優(yōu)秀大學生，取得了良好的社會效益，但也面臨著一些亟待破解的困局。1.如何變單純的教育活動為多方聯(lián)動的惠民行動作為高校的一項思想政治教育活動，“三下鄉(xiāng)”活動一直由學校團委組織開展，利用暑假時間抽選部分學生參加，沒有形成全校師生共同參與的局面。另外，地方政府對大學生“三下鄉(xiāng)”活動認識不夠，僅把它當成一項由高校帶來的任務，沒有專門的機構或部門具體負責，支持力度不夠，很多地方存在推諉、應付現象，高校在聯(lián)系活動時也會吃“閉門羹”。因此，如何由單純的教育活動轉變?yōu)橄嚓P多方聯(lián)動的惠民行動已成為“三下鄉(xiāng)”活動必須盡快破解的首要困局。2.“三下鄉(xiāng)”活動不能真正幫助農民解決實際問題農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動就是要給當地農民帶去專業(yè)的科技知識，解決當地群眾生產中遇到的實際問題。可事實怎樣呢？當農民滿懷希望地向學生請教時，多數學生由于對相關專業(yè)知識了解有限而無從回答。同時，由于“三下鄉(xiāng)”活動從頭到尾基本上是高校團委在“單兵作戰(zhàn)”，專業(yè)教師參與非常少，技術指導不夠，其結果必然是地方政府和農民對大學生“三下鄉(xiāng)”活動的熱情不高。3.“三下鄉(xiāng)”活動存在“蜻蜓點水”問題鑒于高校的教學實際，大學生“三下鄉(xiāng)”活動基本上是安排在暑假進行，活動設計上對服務地區(qū)農民的實際需求考慮不周，活動目標上強調社會效應較服務效果要多，活動效果和長效機制建設難盡如人意。此外，由于經費、安全等原因，每次“三下鄉(xiāng)”活動時間都很短，學生所獲多限于感性認識，理論思考深度不夠，解決農村現實問題的研究不夠深入?！叭锣l(xiāng)”活動還僅僅停留在將課堂所學運用于實踐中，不能對“三農”問題等做更深入的了解和思考，因此效果并不明顯，學生受教育有限，才干增長有限。4.“三下鄉(xiāng)”活動流于形式“三下鄉(xiāng)”活動作為一項思想政治教育工作，利用暑假時間開展，因為沒有專業(yè)教師輔導，學生在解決農業(yè)生產中的實際問題時能力十分有限。學生從熟悉環(huán)境到工作結束一般只有十幾天時間，中間要經過義務支教、科普知識宣傳等活動，這就造成每項工作都沒有深入開展，往往是虎頭蛇尾，開始很正式，開幕式、請新聞媒體進行宣傳等開展得有聲有色，活動開展不久便因時間等原因草草收場?；顒咏Y束后，由于缺乏與活動所在地的溝通渠道，學生返校后通過查詢找到了活動中所遇問題的解決對策也難以進行反饋。三、解決途徑筆者認為，要想使農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動達到應有的效果，就需要從以下四個方面努力。1.高校要在“三下鄉(xiāng)”活動長效機制上下工夫要從時間和范圍上進一步拓展，使“三下鄉(xiāng)”活動成為“廣下鄉(xiāng)”“常下鄉(xiāng)”，進一步探索長效機制，將只是在暑假開展的“三下鄉(xiāng)”活動延伸到整個年度，將暑期社會實踐活動納入學?；顒诱n程建設之中。農業(yè)院校要把“三下鄉(xiāng)”活動列為學生的必修課，高年級學生每個學期都要有相對固定的時間來參加“三下鄉(xiāng)”活動，每次活動都要有明確的目標、任務，并且有相應的規(guī)章制度進行約束、考核。學生返校后要進行總結，讓每一個學生都能從活動中提高解決實際問題的能力，真正起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。此外，要建立健全“三下鄉(xiāng)”活動考評機制，以明確的活動目標引導大學生有針對性地開展活動，更好地服務當地經濟社會發(fā)展。2.高校要在正確設計“三下鄉(xiāng)”活動目標上下工夫每次活動開展前，都必須認真選擇活動目標地，做好目標地的實地調研工作，真正了解當地農民的實際需求，按照當地農民急需解決的問題設計服務項目。同時，要努力改變活動形式，逐步變被動服務為主動“輸血”，從源頭上幫助農民解決實際問題，增強農民發(fā)家致富的本領。要結合當地農民的實際需求開展相關課題研究，引導學生帶著實際問題參與實踐，并在實踐中著力尋找解決問題的方法。3.高校要在如何調動專業(yè)教師的參與積極性上下工夫“三下鄉(xiāng)”活動應由校團委牽頭，宣傳部、學生處、教務處、科研處等多部門成立活動領導小組，形成全校各部門齊抓共管的管理平臺。只有在專業(yè)教師參與的情況下，活動中對實際農業(yè)生產問題的分析和解決能力才能有效提高，“三下鄉(xiāng)”活動對農民技術指導的目的也才能真正實現。同時，高校教師在“三下鄉(xiāng)”活動中才能發(fā)現農業(yè)和農村發(fā)展中的最新問題，進而為教師進行學術研究提供研究主題。4.地方政府要在建立專業(yè)服務機構上下工夫地方政府應充分認識到“三下鄉(xiāng)”活動對當地農業(yè)生產和經濟發(fā)展的意義，成立專門的機構或者明確具體部門負責此項工作，做好與高校的對接，從而確保每次“三下鄉(xiāng)”活動都有具體的方向、目標和任務。只有如此，“三下鄉(xiāng)”活動才能真正由學校的教育活動轉變?yōu)橄嚓P部門多方聯(lián)動的惠民行動，從而使活動持之以恒地開展下去。如何切實有效地提高數學課堂教學質量，一直是教師所關注的。學生是學習的主人，是教學的主體，教師要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。但在日常的教學活動中，常常發(fā)現教與學存在一定的誤區(qū)，從而導致教學達不到預期的效果，現將自己在教學過程中的一點體會總結如下：誤區(qū)之一：教師講得清，學生就聽得懂講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透徹并帶有啟發(fā)性的講解是學生掌握所學知識的先決條件。然而，教師只是講得請，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。為了做到教師講得清，學生聽得懂。教學前，必須對學生已經具備了哪些知識有所把握，對他們能否理解和接受新的知識有所預見。講課時，教師首先要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學生進入最佳的心理狀態(tài)；然后用事先精心準備好的語言，由淺入深地將學生引入知識的“最近發(fā)現區(qū)”，并在適當的時候讓學生通過主動探索后發(fā)現新舊知識的內在聯(lián)系，盡快地掌握新知識，做到重啟發(fā)、促內化。誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學生就學得容易“這么簡單的題都做不出來”。這反應出教師常以自己的思維來想象學生，教師由于學習經歷更長，知識的積累更豐富，因此對事物的理解更透徹一些，認知水平與接受能力也更強。而學生卻因為個體等各方面的差異，在知識水平、智力，理解力等方面有層次上的差別。教師在教育能力較低的學生時應切忌埋怨學生，更不能對學生呵斥漫罵。比如一道立體幾何題：已知求內接正方體的表面積為s，那么球的體積等于多少？好的學生可能會很快地找到球的半徑和正方體邊長之間的關系。而能力較低學生或許還在為如何作圖而大傷腦筋，不會作圖，也就不知道如何去找關系。而且你即便告訴了他們這個關系，這對他們來說也是不太容易理解的。因此，在教學時，我們決不能用同一標準來衡量學生的能力。教師必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次地施教，而且要注意時常多從學生的知識層面去思考問題。對學生多一點理解，多一點鼓勵，多一點信任，讓學生一步一個腳印，扎扎實實地學好每一個基礎知識，并在不斷的學習過程中提高自己。誤區(qū)之三：學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。教師應努力挖掘教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學生的主體作用，做到不僅要“授人以魚，更要授人以漁”。充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想。誤區(qū)之四：教師講得越多，越充分利用課堂45分鐘。力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標。但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好。數學學習是一種活動，是教師指導下的學生的再創(chuàng)造活動。指導不到位，就無法把學生引到活動中去。但教師指導得過多，就會限制學生的建構活動。這就要求教師留出一定的課堂時間，讓學生自主地閱讀和思考數學教材。誤區(qū)之五：以“教材”代替“課標”《課程標準》是教材編寫與考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，教學時按照教材的教學順序將知識點面面俱到，不敢將教材內容進行刪減或添加，所以對教材的處理力度很小。教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序。在教學中既要達到“課標”的要求，也要形成自己的教學風格。誤區(qū)之六：以“集體備課”代替“個人備課”部分老師的集體備課變相了，采取同一個教研組成員進行了具體的分工，每一個人分到單元、章節(jié)各自備課，從整套教案來看，每個人只完成了其中的一個小部分，每節(jié)的教案體現的是個人的智慧與能力，根本沒能體現出集體的智慧與力量。更何況在教學過程中由于各班學生知識水平存在差異，各授課教師的隨堂應變能力各有不同，拿別人的教案自己上課，沒有對教材與課標進行深入的鉆研?！凹w備課”應該是全體數學教研組成員在一起，加強對“課標”、教材、教法、學法的大討論，充分發(fā)表個人的見解，由討論時作筆錄的教師執(zhí)筆備課，備好后再進行討論，修改細節(jié)，并留下一定的空白作為教師自己根據本班的實際情況進行進行具體調整。這樣才能真正體現集體備課的精神，發(fā)揮集體備課的作用。同時也形成了具有自己教學風格的教案。誤區(qū)之七：以“滿堂問”代替“滿堂灌”教師已經領悟到了新課程改革的教學理念，同時試圖徹底轉變自己上課的角色，由主講轉變?yōu)橹鲗В捎眯碌慕虒W方法：啟導式、探研式、討論式、活動式、游戲式、合作式、實驗式、實踐式等等。打破了教師講學生聽的局面，但課堂卻變成了教師問學生答的一問一答式，整堂課就是由一些問題組成的，有些問題的設計缺乏合理性、科學性，提問的對象隨意性大，提問的時機把握不準。表面上是啟發(fā)學生思考了，實質上還是教師主動提問，學生被動作答。教師成為課堂教學的主導，要在“導”字上下功夫，教師就必須深入了解學生，從學生的實際出發(fā)，在學生已有的知識的基礎上，引導學生積極開展思維活動，激發(fā)學生的求知欲與學習興趣。教師要有“藝術的問”，如：提問要有趣，提問要有針對性，提問要有懸念，提問要有過渡性，提問要有梯度，提問要抓住時機，等等。誤區(qū)之八：以“課件的自動顯示”代替“教師的板書示范”計算機教學不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實體、生動形象的特點，而且有加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的作用。部分教師利用計算機輔助教學時，從來沒有板書示范過。教學過程全部是自動生成，啟不到教師教學示范的作用。因為沒有教師的板書示范，所以學生往往在書寫過程時就丟三拉四，很不嚴謹。數學是一門邏輯嚴密的科學，有其特殊的規(guī)范性、準確性，所以教師在采用計算機輔助教學時還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數中的計算的必要步驟等等。高效的數學課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們一線教師更多的思考、更多的關注！也要求教師在課標課程理念的倡導下，努力追求高效的數學課堂教學，真正意義上實現教師高效地教，學生高效地學，讓校園充滿著歡樂。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的1第一章緒論農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的研究對象和內容三、農村社會學研究的意義第一章緒論2農村社會學的產生與發(fā)展●“社會學”(sociology)一詞是拉丁文“社會”(SOCiO)和“論理”(logie)二詞相結合而形成的,由社會學創(chuàng)始人、法國實證主義哲學家孔德提出的?！袼官e塞、迪爾凱姆、齊美爾、韋伯、馬克思等在社會學的學科化方面也做出了卓越的貢獻19世紀末20世紀初,社會學的中心從歐洲轉入美國,其理論體系和研究方法才日趨成熟。農村社會學的產生與發(fā)展3)農村社會學的產生(1)社會歷史條件。19世紀末,美國已經轉變?yōu)橐粋€工農業(yè)高度發(fā)展的資本主義國家,這促進了農業(yè)和農村的迅速發(fā)展,也導致了農民的兩極分化和大多數農民的無產階級化。美國農民自1867年起開展了一場持續(xù)20多年、遍及全國農村的農民運動,建立了秘密組織“格蘭其”和“全美農民協(xié)會”,提出了“聯(lián)合起來打倒壟斷組織”等口號。美國農民的斗爭和農村的困境最終促使政府重視對農村的研究。)農村社會學的產生4(2)社會學的知識準備。1876年,薩姆納在耶魯大學講授社會學標志著美國社會學的誕生;沃德主張把社會學分為理論社會學和應用社會學,奠定了分支社會學的發(fā)展基礎;1883年斯莫爾在芝加哥大學建立了社會學系,創(chuàng)辦了《美國社會學刊》,后來形成了芝加哥學派美國的社會學十分注重實際和應用,而不是偏重于理論。芝加哥學派就是這一風格的代表。美國的社會學家將社會學與當時美國社會的實際問題結合起來,創(chuàng)建和發(fā)展出新的社會學分支學科—農村社會學。(2)社會學的知識準備。1876年,薩姆納在耶魯大學5●紐約農業(yè)大學貝利教授實地調查了一些農村,發(fā)表了論述農村問題的文章,引起了人們對農村社會學的注意?！?894-1895年,芝加哥大學亨德森教授開設“美國農村生活的社會環(huán)境”課程,這是農村社會學成為社會學分支學科的前奏●1908年,美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福下令組織了以貝利為首的美國農村生活委員會,開展農村問題研究?！窦~約農業(yè)大學貝利教授實地調查了一些農村,6二)農村社會學的發(fā)展1、農村社會學在美國的發(fā)展(1)更多專家投入農村問題研究,出版大量論文和著作。1915年,威斯康星州立大學的查爾斯·葛文賓發(fā)表的《一個農業(yè)社區(qū)的社會解剖》研究報告?！?916年,北達科他州立大學的G.M.吉勒特出版了世界第一本《農村社會學》教科書。1923年,吉勒特又出版了另一本《農村社會學》教科書●1929年,哈佛大學的P.索羅金和C.齊默爾曼共同撰寫出版了《農村一城市社會學原理》二)農村社會學的發(fā)展7(2)隊伍不斷壯大。開設農村社會學課程的學校增加;農村社會學系的設立;培養(yǎng)農村社會學專業(yè)的碩士和博士。(3)出現了很多農村社會學研究機構和刊物二戰(zhàn)以后,特別是20世紀50年代以來,美國農村社會學研究開始蕭條,農村社會學家把研究領域拓展到第三世界發(fā)展中國家(2)隊伍不斷壯大。開設農村社會學課程的學校增82、歐洲的農村社會學(1)推動力量:歐洲社會學家,部分美國社會學家,聯(lián)合國糧農組織。(2)成果威廉斯:《英國戈斯福村的社會學》《一個西方國家的村莊:阿斯沃斯》霍夫斯蒂:《荷蘭農村生活和農村福利》布雷錫:《英國的農民生活》布萊肯伯格:《農村社會學導論》2、歐洲的農村社會學9農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件10●前蘇聯(lián)的農村社會學研究工作1923年,成立了農村經濟和社會問題調查委員會,組織了大規(guī)模的農村調查,出版些著作,如亞科弗列夫的《俄國的農村》《沃尤涅什農村》、羅茲尼斯基的《農村面貌》等。●隨著社會學研究被禁止,農村社會學研究工作基本停滯。直到20世紀50年代后期社會學重建以后,農村社會學才獲得迅速的發(fā)展,研究成果主要集中在農村社會結構、農村生活方式問題、農村居民外流問題、農村人老齡化、農村青年教育的方式和方法、改善農村文化的途徑等方面。●前蘇聯(lián)的農村社會學研究工作11農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件12農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件13農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件14農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件15農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件16農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件17農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件18農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件19農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件20農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件21農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件22農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件23農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件24農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件25農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件26農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件27農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件28農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件29農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件30農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件31農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件32農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件33農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件34農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件35農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件36農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件37農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件38農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件39農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件40農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件41農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件42農村社會學的產生與發(fā)展_講義課件4341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4時間反復無常，鼓著翅膀飛逝農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的產生與發(fā)展時間反復無常，鼓著翅膀飛逝農村社會學的產生與發(fā)展第一章緒論農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的研究對象和內容三、農村社會學研究的意義農村社會學的產生與發(fā)展●“社會學”(sociology)一詞是拉丁文“社會”(SOCiO)和“論理”(logie)二詞相結合而形成的,由社會學創(chuàng)始人、法國實證主義哲學家孔德提出的?！袼官e塞、迪爾凱姆、齊美爾、韋伯、馬克思等在社會學的學科化方面也做出了卓越的貢獻19世紀末20世紀初,社會學的中心從歐洲轉入美國,其理論體系和研究方法才日趨成熟。為提高大學生的社會實踐能力，更好地服務基層群眾，1996年12月，中宣部、教育部、文化部等14個部委聯(lián)合下發(fā)了《關于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》。14年來，各高校本著讓學生“受教育、長才干、作貢獻”的原則，結合農村基層經濟社會發(fā)展的實際需要，充分發(fā)揮大學生的知識優(yōu)勢，因地制宜地開展“三下鄉(xiāng)”活動。一、農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動的意義當代大學生尤其是農業(yè)院校大學生，掌握了現代農業(yè)知識和管理理念，如果結合農村經濟社會發(fā)展實際，充分發(fā)揮知識優(yōu)勢，開展“三下鄉(xiāng)”活動，不僅能提升自身的才干，而且能得到廣大農民朋友的歡迎，取得較好的社會效益。1.對農業(yè)院校學生職業(yè)選擇帶來重要影響“三下鄉(xiāng)”活動通過直接或間接的方式極大地影響了大學生的就業(yè)選擇。現在的大學生絕大多數不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或偏遠地區(qū)就業(yè)。特別是農業(yè)院校的大學生，大多來自農村，普遍不愿意上完大學后再回到農村。農業(yè)院校學生通過“三下鄉(xiāng)”活動，深入農村，把自己所學知識運用到實際農業(yè)生產中，才能充分體會到自身價值所在，增強畢業(yè)后到農村發(fā)展的職業(yè)選擇，這在一定程度上緩解了當前大學畢業(yè)生在城市就業(yè)難而農村發(fā)展所需人才緊缺的困局。2.有利于大學生實踐能力的培養(yǎng)現代農業(yè)在我國經濟發(fā)展及社會進步中的地位日益增強，作用也越來越突出。農業(yè)不僅具有傳統(tǒng)的經濟功能，而且具有生態(tài)功能、社會功能、文化功能，這就要求加強現代農業(yè)的生態(tài)體系、文化功能體系等方面的建設，這就需要一大批具有較強實踐能力的農業(yè)類專門人才來解決。因此，高等農業(yè)院校必須加強學生實踐能力培養(yǎng)，而大學生“三下鄉(xiāng)”活動是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。3.有利于推動農業(yè)和農村經濟發(fā)展農業(yè)院校大學生帶著現代農業(yè)技術和管理經驗深入農村，給當地農村帶去了現代農業(yè)知識和科學技術，促進了當地農村經濟的發(fā)展。同時，大學生先進的思想觀念對農村落后的文化和思想意識形成較大沖擊，使農村的一些思想觀念逐漸從相對封閉、落后的桎梏中解放出來。因此，大學生“三下鄉(xiāng)”活動不僅能縮小城鄉(xiāng)之間的經濟差距，而且能縮小城鄉(xiāng)之間的文化差距。同時，大學生“三下鄉(xiāng)”活動的深入開展也影響和帶動了更多的社會人群去關注農村和農業(yè)經濟發(fā)展，在一定程度上促進了農業(yè)、農村的發(fā)展和進步。二、農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動面臨的困局農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動豐富了高校的教學形式，鍛煉了一大批優(yōu)秀大學生，取得了良好的社會效益，但也面臨著一些亟待破解的困局。1.如何變單純的教育活動為多方聯(lián)動的惠民行動作為高校的一項思想政治教育活動，“三下鄉(xiāng)”活動一直由學校團委組織開展，利用暑假時間抽選部分學生參加，沒有形成全校師生共同參與的局面。另外，地方政府對大學生“三下鄉(xiāng)”活動認識不夠，僅把它當成一項由高校帶來的任務，沒有專門的機構或部門具體負責，支持力度不夠，很多地方存在推諉、應付現象，高校在聯(lián)系活動時也會吃“閉門羹”。因此，如何由單純的教育活動轉變?yōu)橄嚓P多方聯(lián)動的惠民行動已成為“三下鄉(xiāng)”活動必須盡快破解的首要困局。2.“三下鄉(xiāng)”活動不能真正幫助農民解決實際問題農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動就是要給當地農民帶去專業(yè)的科技知識，解決當地群眾生產中遇到的實際問題?？墒聦嵲鯓幽?？當農民滿懷希望地向學生請教時，多數學生由于對相關專業(yè)知識了解有限而無從回答。同時，由于“三下鄉(xiāng)”活動從頭到尾基本上是高校團委在“單兵作戰(zhàn)”，專業(yè)教師參與非常少，技術指導不夠，其結果必然是地方政府和農民對大學生“三下鄉(xiāng)”活動的熱情不高。3.“三下鄉(xiāng)”活動存在“蜻蜓點水”問題鑒于高校的教學實際，大學生“三下鄉(xiāng)”活動基本上是安排在暑假進行，活動設計上對服務地區(qū)農民的實際需求考慮不周，活動目標上強調社會效應較服務效果要多，活動效果和長效機制建設難盡如人意。此外，由于經費、安全等原因，每次“三下鄉(xiāng)”活動時間都很短，學生所獲多限于感性認識，理論思考深度不夠，解決農村現實問題的研究不夠深入?！叭锣l(xiāng)”活動還僅僅停留在將課堂所學運用于實踐中，不能對“三農”問題等做更深入的了解和思考，因此效果并不明顯，學生受教育有限，才干增長有限。4.“三下鄉(xiāng)”活動流于形式“三下鄉(xiāng)”活動作為一項思想政治教育工作，利用暑假時間開展，因為沒有專業(yè)教師輔導，學生在解決農業(yè)生產中的實際問題時能力十分有限。學生從熟悉環(huán)境到工作結束一般只有十幾天時間，中間要經過義務支教、科普知識宣傳等活動，這就造成每項工作都沒有深入開展，往往是虎頭蛇尾，開始很正式，開幕式、請新聞媒體進行宣傳等開展得有聲有色，活動開展不久便因時間等原因草草收場?；顒咏Y束后，由于缺乏與活動所在地的溝通渠道，學生返校后通過查詢找到了活動中所遇問題的解決對策也難以進行反饋。三、解決途徑筆者認為，要想使農業(yè)院校大學生“三下鄉(xiāng)”活動達到應有的效果，就需要從以下四個方面努力。1.高校要在“三下鄉(xiāng)”活動長效機制上下工夫要從時間和范圍上進一步拓展，使“三下鄉(xiāng)”活動成為“廣下鄉(xiāng)”“常下鄉(xiāng)”，進一步探索長效機制，將只是在暑假開展的“三下鄉(xiāng)”活動延伸到整個年度，將暑期社會實踐活動納入學校活動課程建設之中。農業(yè)院校要把“三下鄉(xiāng)”活動列為學生的必修課，高年級學生每個學期都要有相對固定的時間來參加“三下鄉(xiāng)”活動，每次活動都要有明確的目標、任務，并且有相應的規(guī)章制度進行約束、考核。學生返校后要進行總結，讓每一個學生都能從活動中提高解決實際問題的能力，真正起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。此外，要建立健全“三下鄉(xiāng)”活動考評機制，以明確的活動目標引導大學生有針對性地開展活動，更好地服務當地經濟社會發(fā)展。2.高校要在正確設計“三下鄉(xiāng)”活動目標上下工夫每次活動開展前，都必須認真選擇活動目標地，做好目標地的實地調研工作，真正了解當地農民的實際需求，按照當地農民急需解決的問題設計服務項目。同時，要努力改變活動形式，逐步變被動服務為主動“輸血”，從源頭上幫助農民解決實際問題，增強農民發(fā)家致富的本領。要結合當地農民的實際需求開展相關課題研究，引導學生帶著實際問題參與實踐，并在實踐中著力尋找解決問題的方法。3.高校要在如何調動專業(yè)教師的參與積極性上下工夫“三下鄉(xiāng)”活動應由校團委牽頭，宣傳部、學生處、教務處、科研處等多部門成立活動領導小組，形成全校各部門齊抓共管的管理平臺。只有在專業(yè)教師參與的情況下，活動中對實際農業(yè)生產問題的分析和解決能力才能有效提高，“三下鄉(xiāng)”活動對農民技術指導的目的也才能真正實現。同時，高校教師在“三下鄉(xiāng)”活動中才能發(fā)現農業(yè)和農村發(fā)展中的最新問題，進而為教師進行學術研究提供研究主題。4.地方政府要在建立專業(yè)服務機構上下工夫地方政府應充分認識到“三下鄉(xiāng)”活動對當地農業(yè)生產和經濟發(fā)展的意義，成立專門的機構或者明確具體部門負責此項工作，做好與高校的對接，從而確保每次“三下鄉(xiāng)”活動都有具體的方向、目標和任務。只有如此，“三下鄉(xiāng)”活動才能真正由學校的教育活動轉變?yōu)橄嚓P部門多方聯(lián)動的惠民行動，從而使活動持之以恒地開展下去。如何切實有效地提高數學課堂教學質量，一直是教師所關注的。學生是學習的主人，是教學的主體，教師要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。但在日常的教學活動中，常常發(fā)現教與學存在一定的誤區(qū)，從而導致教學達不到預期的效果，現將自己在教學過程中的一點體會總結如下：誤區(qū)之一：教師講得清，學生就聽得懂講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透徹并帶有啟發(fā)性的講解是學生掌握所學知識的先決條件。然而，教師只是講得請，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。為了做到教師講得清，學生聽得懂。教學前，必須對學生已經具備了哪些知識有所把握，對他們能否理解和接受新的知識有所預見。講課時，教師首先要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學生進入最佳的心理狀態(tài)；然后用事先精心準備好的語言，由淺入深地將學生引入知識的“最近發(fā)現區(qū)”，并在適當的時候讓學生通過主動探索后發(fā)現新舊知識的內在聯(lián)系，盡快地掌握新知識，做到重啟發(fā)、促內化。誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學生就學得容易“這么簡單的題都做不出來”。這反應出教師常以自己的思維來想象學生，教師由于學習經歷更長，知識的積累更豐富，因此對事物的理解更透徹一些，認知水平與接受能力也更強。而學生卻因為個體等各方面的差異，在知識水平、智力，理解力等方面有層次上的差別。教師在教育能力較低的學生時應切忌埋怨學生，更不能對學生呵斥漫罵。比如一道立體幾何題：已知求內接正方體的表面積為s，那么球的體積等于多少？好的學生可能會很快地找到球的半徑和正方體邊長之間的關系。而能力較低學生或許還在為如何作圖而大傷腦筋，不會作圖，也就不知道如何去找關系。而且你即便告訴了他們這個關系，這對他們來說也是不太容易理解的。因此，在教學時，我們決不能用同一標準來衡量學生的能力。教師必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次地施教，而且要注意時常多從學生的知識層面去思考問題。對學生多一點理解，多一點鼓勵，多一點信任，讓學生一步一個腳印，扎扎實實地學好每一個基礎知識，并在不斷的學習過程中提高自己。誤區(qū)之三：學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。教師應努力挖掘教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學生的主體作用，做到不僅要“授人以魚，更要授人以漁”。充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想。誤區(qū)之四：教師講得越多，越充分利用課堂45分鐘。力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標。但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好。數學學習是一種活動，是教師指導下的學生的再創(chuàng)造活動。指導不到位，就無法把學生引到活動中去。但教師指導得過多，就會限制學生的建構活動。這就要求教師留出一定的課堂時間，讓學生自主地閱讀和思考數學教材。誤區(qū)之五：以“教材”代替“課標”《課程標準》是教材編寫與考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，教學時按照教材的教學順序將知識點面面俱到，不敢將教材內容進行刪減或添加，所以對教材的處理力度很小。教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序。在教學中既要達到“課標”的要求，也要形成自己的教學風格。誤區(qū)之六：以“集體備課”代替“個人備課”部分老師的集體備課變相了，采取同一個教研組成員進行了具體的分工，每一個人分到單元、章節(jié)各自備課，從整套教案來看，每個人只完成了其中的一個小部分，每節(jié)的教案體現的是個人的智慧與能力，根本沒能體現出集體的智慧與力量。更何況在教學過程中由于各班學生知識水平存在差異，各授課教師的隨堂應變能力各有不同，拿別人的教案自己上課，沒有對教材與課標進行深入的鉆研?！凹w備課”應該是全體數學教研組成員在一起，加強對“課標”、教材、教法、學法的大討論，充分發(fā)表個人的見解，由討論時作筆錄的教師執(zhí)筆備課，備好后再進行討論，修改細節(jié)，并留下一定的空白作為教師自己根據本班的實際情況進行進行具體調整。這樣才能真正體現集體備課的精神，發(fā)揮集體備課的作用。同時也形成了具有自己教學風格的教案。誤區(qū)之七：以“滿堂問”代替“滿堂灌”教師已經領悟到了新課程改革的教學理念，同時試圖徹底轉變自己上課的角色，由主講轉變?yōu)橹鲗?，采用新的教學方法：啟導式、探研式、討論式、活動式、游戲式、合作式、實驗式、實踐式等等。打破了教師講學生聽的局面，但課堂卻變成了教師問學生答的一問一答式，整堂課就是由一些問題組成的，有些問題的設計缺乏合理性、科學性，提問的對象隨意性大，提問的時機把握不準。表面上是啟發(fā)學生思考了，實質上還是教師主動提問，學生被動作答。教師成為課堂教學的主導，要在“導”字上下功夫，教師就必須深入了解學生，從學生的實際出發(fā)，在學生已有的知識的基礎上，引導學生積極開展思維活動，激發(fā)學生的求知欲與學習興趣。教師要有“藝術的問”，如：提問要有趣，提問要有針對性，提問要有懸念，提問要有過渡性，提問要有梯度，提問要抓住時機，等等。誤區(qū)之八：以“課件的自動顯示”代替“教師的板書示范”計算機教學不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實體、生動形象的特點，而且有加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的作用。部分教師利用計算機輔助教學時，從來沒有板書示范過。教學過程全部是自動生成，啟不到教師教學示范的作用。因為沒有教師的板書示范，所以學生往往在書寫過程時就丟三拉四，很不嚴謹。數學是一門邏輯嚴密的科學，有其特殊的規(guī)范性、準確性，所以教師在采用計算機輔助教學時還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數中的計算的必要步驟等等。高效的數學課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們一線教師更多的思考、更多的關注！也要求教師在課標課程理念的倡導下，努力追求高效的數學課堂教學，真正意義上實現教師高效地教，學生高效地學，讓校園充滿著歡樂。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的45第一章緒論農村社會學的產生與發(fā)展農村社會學的研究對象和內容三、農村社會學研究的意義第一章緒論46農村社會學的產生與發(fā)展●“社會學”(sociology)一詞是拉丁文“社會”(SOCiO)和“論理”(logie)二詞相結合而形成的,由社會學創(chuàng)始人、法國實證主義哲學家孔德提出的。●斯賓塞、迪爾凱姆、齊美爾、韋伯、馬克思等在社會學的學科化方面也做出了卓越的貢獻19世紀末20世紀初,社會學的中心從歐洲轉入美國,其理論體系和研究方法才日趨成熟。農村社會學的產生與發(fā)展47)農村社會學的產生(1)社會歷史條件。19世紀末,美國已經轉變?yōu)橐粋€工農業(yè)高度發(fā)展的資本主義國家,這促進了農業(yè)和農村的迅速發(fā)展,也導致了農民的兩極分化和大多數農民的無產階級化。美國農民自1867年起開展了一場持續(xù)20多年、遍及全國農村的農民運動,建立了秘密組織“格蘭其”和“全美農民協(xié)會”,提出了“聯(lián)合起來打倒壟斷組織”等口號。美國農民的斗爭和農村的困境最終促使政府重視對農村的研究。)農村社會學的產生48(2)社會學的知識準備。1876年,薩姆納在耶魯大學講授社會學標志著美國社會學的誕生;沃德主張把社會學分為理論社會學和應用社會學,奠定了分支社會學的發(fā)展基礎;1883年斯莫爾在芝加哥大學建立了社會學系,創(chuàng)辦了《美國社會學刊》,后來形成了芝加哥學派美國的社會學十分注重實際和應用,而不是偏重于理論。芝加哥學派就是這一風格的代表。美國的社會學家將社會學與當時美國社會的實際問題結合起來,創(chuàng)建和發(fā)展出新的社會學分支學科—農村社會學。(2)社會學的知識準備。1876年,薩姆納在耶魯大學49●紐約農業(yè)大學貝利教授實地調查了一些農村,發(fā)表了論述農村問題的文章,引起了人們對農村社會學的注意?！?894-1895年,芝加哥大學亨德森教授開設“美國農村生活的社會環(huán)境”課程,這是農村社會學成為社會學分支學科的前奏●1908年,美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福下令組織了以貝利為首的美國農村生活委員