通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生通信建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)(中)三受限空間安全防護(hù)技術(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2001年到2009年8月,我國(guó)在受限空間中作業(yè)因中毒、窒息而導(dǎo)致的一次死亡3人及以上的事故總數(shù)為668起,死亡人數(shù)共2699人,每年平均300多人。引言任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對(duì)學(xué)生的分層，我們始終持一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測(cè)等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。再加上一些學(xué)校存在“小班化教學(xué)”現(xiàn)象，如何能解決這一問(wèn)題？本文進(jìn)行了相應(yīng)的研究。一、根據(jù)學(xué)生情況劃分層次要實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響師生感情。二、通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1.備課。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要有利于激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。2.課堂教學(xué)。這里的重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓其練習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。中等生能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)缺漏多，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3.作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。4.檢測(cè)。同期達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來(lái)不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績(jī)計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題+A組加試題20分），得分計(jì)算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣一來(lái)，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上沒(méi)有太大的區(qū)別，極大地保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。三、適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次是分層教學(xué)法的基本過(guò)程，也是分層教學(xué)的核心問(wèn)題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，可以調(diào)到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)。結(jié)語(yǔ)在本校推行層次教學(xué)的班級(jí)中，由于在課堂教學(xué)中按照上述的操作意見(jiàn)實(shí)施分層教學(xué)，其教育教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。二是在知識(shí)和技能的掌握上各層學(xué)生都有了顯著進(jìn)步。由此可見(jiàn)，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭?？傊?，小班化層次教學(xué)的實(shí)踐研究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，但我們相信：只要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能見(jiàn)到成效。傳統(tǒng)的美術(shù)教育和其他學(xué)科一樣拘謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有太多的清規(guī)戒律，以至于使學(xué)生形成思維定式，局限了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么，在美術(shù)教學(xué)中，如何挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？一、巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造熱情蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引路人，應(yīng)密切注意學(xué)生的這一心理，結(jié)合某一教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地喚醒學(xué)生“沉睡的力量”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效應(yīng)，讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，巧妙創(chuàng)設(shè)一種寬松民主、和諧融洽、以情奪心、為之驚喜的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生達(dá)到為求知而樂(lè)、為探索而興奮的境界。例如，我在執(zhí)教《老房子》前，考慮到我們大多數(shù)學(xué)生的家在山塘街上，都是木質(zhì)結(jié)構(gòu)的老房子，所以，他們對(duì)老房子的結(jié)構(gòu)外形比較熟悉，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在上課前先放了一段關(guān)于山塘街的視頻介紹，出示許多山塘街典型的老房子照片，勾起他們對(duì)自己所住環(huán)境的回憶，這樣很好地為下一個(gè)內(nèi)容作好鋪墊。好的教學(xué)環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。當(dāng)我在執(zhí)教《京劇臉譜》這一課前，我把教室的窗戶和墻壁上貼滿了不同顏色的京劇臉譜，學(xué)生看到這些，情緒都非常高漲，很期待上這一節(jié)課。二、“變放教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)造精神所謂“變放教學(xué)”中的“變”，就是變化課堂形式；“放”就是“放飛想象”和“放縱創(chuàng)造”。1.變化課堂形式。美術(shù)教學(xué)完全可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會(huì)生活中去，讓學(xué)生去領(lǐng)略大自然的絢麗多彩，感受日常生活中的縱情歡樂(lè)。2.放飛想象。首先，要讓學(xué)生多積累知識(shí)，要多看、多聽(tīng)、多感受、多體驗(yàn)，見(jiàn)多識(shí)廣。積累越多，想象空間就越大。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的空間感和具體感，讓他們的想象進(jìn)入無(wú)限的空間，將想象的表象、幻想變成具體的固定圖像。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生追求新奇感，讓其求異想象，因此，我先列舉了好多例子，例如，由螃蟹的大爪我聯(lián)想到了鉗子，由袋鼠身上的袋子我聯(lián)想到了做飯時(shí)穿的圍裙等等，這些都是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生在我的引導(dǎo)下慢慢地放大膽子，展開(kāi)聯(lián)想，并且我利用小組比賽的游戲，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，使全班的氛圍達(dá)到最高點(diǎn)。3.放縱創(chuàng)造。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體的成果是最成功的創(chuàng)造。教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生去實(shí)踐操作，去靈活獨(dú)特地發(fā)揮創(chuàng)造才能。教師要打破傳統(tǒng)模式，采用多種方法拓展學(xué)生的創(chuàng)作方式，不斷激發(fā)創(chuàng)造的靈感和欲望，不要輕易扼殺童心稚趣，讓學(xué)生創(chuàng)造出更有特色的充滿童真、童趣的好作品。三、充實(shí)課外活動(dòng)課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的辦法是多多開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡@是不夠的，應(yīng)該再加上一條：“學(xué)而不做則浮?！边@樣就比較完整了。俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有適宜的環(huán)境，花兒再美也會(huì)同周圍的環(huán)境格格不入?！蓖瑯?，沒(méi)有適宜的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新亦只能成為空談。大部分學(xué)生都是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)對(duì)這種難得的美術(shù)活動(dòng)方式產(chǎn)生新鮮感，這是產(chǎn)生好作品所需要的心理動(dòng)力。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍的限制，教師傾向的束縛，隨心所欲、獨(dú)立自主地發(fā)展。室外的空間和環(huán)境，都能使學(xué)生產(chǎn)生一種綜合的感受和特別的心情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，也更容易產(chǎn)生優(yōu)秀的作品。因此，我設(shè)計(jì)適合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的活動(dòng)課。例如，中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)比賽、泥塑比賽、賀卡設(shè)計(jì)比賽、參觀美術(shù)展覽會(huì)等。總之，形式多樣的美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。陶行知先生說(shuō)：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)、看未來(lái)；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通、想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地，談出真理來(lái)；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然、大社會(huì)去尋覓、去捕捉。”讓我們勇于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展，為努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神1通信建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)通信建設(shè)工程2通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)(中)三受限空間安全防護(hù)技術(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2001年到2009年8月,我國(guó)在受限空間中作業(yè)因中毒、窒息而導(dǎo)致的一次死亡3人及以上的事故總數(shù)為668起,死亡人數(shù)共2699人,每年平均300多人。通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)(中)3通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件4通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件5通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件6氧化碳(c0)的特點(diǎn):一氧化碳是無(wú)色無(wú)臭氣體,屬易燃易爆有毒氣體,與空氣混合能形成爆炸性混合物,遇明火能引起燃燒爆炸。一氧化碳在血中易與血紅蛋白結(jié)合而造成組織缺氧。輕度中毒者出現(xiàn)頭痛、頭暈、耳鳴、心悸、惡心、嘔吐、無(wú)力,重度深度昏迷、休克、肺水腫、嚴(yán)重心肌損害直至死亡。類型之一:爆炸與火災(zāi)當(dāng)可燃?xì)怏w、蒸氣或可燃粉塵與空氣(或氧)在一定濃度范圍內(nèi)均勻混合,遇到火源發(fā)生爆炸的濃度范圍稱之爆炸濃度極限,簡(jiǎn)稱“爆炸極限″?？扇?xì)怏w的爆炸極限越寬,爆炸下限越低越危險(xiǎn)氧化碳(c0)的特點(diǎn):7爆炸事故具有很大的破壞作用,容易造成重大傷亡。通信工程施工中也發(fā)生過(guò)作業(yè)人員在人井中抽煙引發(fā)的井內(nèi)可燃?xì)怏w爆炸事故。類型之三:通信網(wǎng)絡(luò)中斷事故在通信工程施工領(lǐng),特別是在如交、直流配電屏、配電箱、列頭柜、開(kāi)關(guān)電源柜等帶電設(shè)備的狹小空間內(nèi)操作時(shí),由于作業(yè)人員的操作動(dòng)作和使用的工具受到限制,稍有不慎或操作失誤,極易造成設(shè)備癱瘓、傳輸鏈路中斷,在用業(yè)務(wù)阻斷的嚴(yán)重事故。爆炸事故具有很大的破壞作用,容易造成重大傷亡。通8二受跟空聞事放盲目施救的原因分折、安全教育培訓(xùn)嚴(yán)重缺失。員工應(yīng)知的不知、應(yīng)會(huì)的不會(huì)。作業(yè)人員自我保護(hù)意識(shí)薄弱,缺乏基本的安全知識(shí)和應(yīng)急常識(shí),不掌握逃生、自救、互救方法2、安全投入不足,現(xiàn)場(chǎng)缺少必需的檢測(cè)儀表和應(yīng)急救援器材;未制訂應(yīng)急處置預(yù)案,或是雖然制訂了應(yīng)急預(yù)案但未進(jìn)行過(guò)演練。一旦發(fā)生事故時(shí),現(xiàn)場(chǎng)人員驚慌失措手忙腳亂,處置不當(dāng)。二受跟空聞事放盲目施救的原因分折9E、通信管線(孔作業(yè)的安全防護(hù)1、經(jīng)常從事管道人孔作業(yè)的施工及維護(hù)班組配備性能可靠的便攜泵吸式氣體檢測(cè)儀、隔離式防毒面具、全身式安全帶及安全救護(hù)繩索等必要的安全檢測(cè)儀器和防護(hù)用品。2、作業(yè)人員在有行人、行車的地段開(kāi)啟孔蓋施工前,應(yīng)對(duì)人孔周圍進(jìn)行封閉圍檔,設(shè)置安全警示標(biāo)志,禁止行人和車輛進(jìn)入。晚上作業(yè)必須設(shè)置警示燈,作業(yè)完畢確認(rèn)孔蓋蓋好再拆除。3、人孔內(nèi)有水時(shí)須先抽水。抽水機(jī)的排氣管不得靠近人孔口,應(yīng)朝著人孔的下風(fēng)方向。如使用潛水泵抽水,應(yīng)確保絕緣性能良好,嚴(yán)禁邊抽水,邊下人孔作業(yè)。E、通信管線(孔作業(yè)的安全防護(hù)104、作業(yè)人員進(jìn)入管道人孔前,尤其是進(jìn)入一些周邊環(huán)境復(fù)雜、井底有淤泥、污水的老孔和深孔時(shí),必須進(jìn)行氣體監(jiān)測(cè)在確認(rèn)無(wú)易燃、有毒有害氣體后,施工人員方可進(jìn)入作業(yè)作業(yè)時(shí)要有專人看護(hù),上下人孔的梯子不準(zhǔn)撒走。4、作業(yè)人員進(jìn)入管道人孔前,尤其是進(jìn)入一些周邊環(huán)境復(fù)11通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件12通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件13通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件14通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件15通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件16通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件17通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件18通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件19通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件20通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件21通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件22通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件23通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件24通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件25通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件26通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件27通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件28通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件29通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件30通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件31通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件32通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件33通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件34通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件35通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件36通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件37通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件38通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件39通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件40通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件41通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件42通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件43通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件44通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件45通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件46通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件47通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件48通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件49通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件506、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾51通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生通信建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)(中)三受限空間安全防護(hù)技術(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2001年到2009年8月,我國(guó)在受限空間中作業(yè)因中毒、窒息而導(dǎo)致的一次死亡3人及以上的事故總數(shù)為668起,死亡人數(shù)共2699人,每年平均300多人。引言任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對(duì)學(xué)生的分層，我們始終持一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測(cè)等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。再加上一些學(xué)校存在“小班化教學(xué)”現(xiàn)象，如何能解決這一問(wèn)題？本文進(jìn)行了相應(yīng)的研究。一、根據(jù)學(xué)生情況劃分層次要實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響師生感情。二、通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1.備課。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要有利于激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。2.課堂教學(xué)。這里的重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓其練習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。中等生能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)缺漏多，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3.作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。4.檢測(cè)。同期達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來(lái)不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績(jī)計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題+A組加試題20分），得分計(jì)算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣一來(lái)，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上沒(méi)有太大的區(qū)別，極大地保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。三、適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次是分層教學(xué)法的基本過(guò)程，也是分層教學(xué)的核心問(wèn)題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，可以調(diào)到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)。結(jié)語(yǔ)在本校推行層次教學(xué)的班級(jí)中，由于在課堂教學(xué)中按照上述的操作意見(jiàn)實(shí)施分層教學(xué)，其教育教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。二是在知識(shí)和技能的掌握上各層學(xué)生都有了顯著進(jìn)步。由此可見(jiàn)，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭?？傊?，小班化層次教學(xué)的實(shí)踐研究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，但我們相信：只要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能見(jiàn)到成效。傳統(tǒng)的美術(shù)教育和其他學(xué)科一樣拘謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有太多的清規(guī)戒律，以至于使學(xué)生形成思維定式，局限了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么，在美術(shù)教學(xué)中，如何挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？一、巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造熱情蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引路人，應(yīng)密切注意學(xué)生的這一心理，結(jié)合某一教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地喚醒學(xué)生“沉睡的力量”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效應(yīng)，讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，巧妙創(chuàng)設(shè)一種寬松民主、和諧融洽、以情奪心、為之驚喜的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生達(dá)到為求知而樂(lè)、為探索而興奮的境界。例如，我在執(zhí)教《老房子》前，考慮到我們大多數(shù)學(xué)生的家在山塘街上，都是木質(zhì)結(jié)構(gòu)的老房子，所以，他們對(duì)老房子的結(jié)構(gòu)外形比較熟悉，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在上課前先放了一段關(guān)于山塘街的視頻介紹，出示許多山塘街典型的老房子照片，勾起他們對(duì)自己所住環(huán)境的回憶，這樣很好地為下一個(gè)內(nèi)容作好鋪墊。好的教學(xué)環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。當(dāng)我在執(zhí)教《京劇臉譜》這一課前，我把教室的窗戶和墻壁上貼滿了不同顏色的京劇臉譜，學(xué)生看到這些，情緒都非常高漲，很期待上這一節(jié)課。二、“變放教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)造精神所謂“變放教學(xué)”中的“變”，就是變化課堂形式；“放”就是“放飛想象”和“放縱創(chuàng)造”。1.變化課堂形式。美術(shù)教學(xué)完全可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會(huì)生活中去，讓學(xué)生去領(lǐng)略大自然的絢麗多彩，感受日常生活中的縱情歡樂(lè)。2.放飛想象。首先，要讓學(xué)生多積累知識(shí)，要多看、多聽(tīng)、多感受、多體驗(yàn)，見(jiàn)多識(shí)廣。積累越多，想象空間就越大。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的空間感和具體感，讓他們的想象進(jìn)入無(wú)限的空間，將想象的表象、幻想變成具體的固定圖像。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生追求新奇感，讓其求異想象，因此，我先列舉了好多例子，例如，由螃蟹的大爪我聯(lián)想到了鉗子，由袋鼠身上的袋子我聯(lián)想到了做飯時(shí)穿的圍裙等等，這些都是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生在我的引導(dǎo)下慢慢地放大膽子，展開(kāi)聯(lián)想，并且我利用小組比賽的游戲，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，使全班的氛圍達(dá)到最高點(diǎn)。3.放縱創(chuàng)造。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體的成果是最成功的創(chuàng)造。教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生去實(shí)踐操作，去靈活獨(dú)特地發(fā)揮創(chuàng)造才能。教師要打破傳統(tǒng)模式，采用多種方法拓展學(xué)生的創(chuàng)作方式，不斷激發(fā)創(chuàng)造的靈感和欲望，不要輕易扼殺童心稚趣，讓學(xué)生創(chuàng)造出更有特色的充滿童真、童趣的好作品。三、充實(shí)課外活動(dòng)課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的辦法是多多開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡@是不夠的，應(yīng)該再加上一條：“學(xué)而不做則浮?！边@樣就比較完整了。俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有適宜的環(huán)境，花兒再美也會(huì)同周圍的環(huán)境格格不入。”同樣，沒(méi)有適宜的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新亦只能成為空談。大部分學(xué)生都是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)對(duì)這種難得的美術(shù)活動(dòng)方式產(chǎn)生新鮮感，這是產(chǎn)生好作品所需要的心理動(dòng)力。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍的限制，教師傾向的束縛，隨心所欲、獨(dú)立自主地發(fā)展。室外的空間和環(huán)境，都能使學(xué)生產(chǎn)生一種綜合的感受和特別的心情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，也更容易產(chǎn)生優(yōu)秀的作品。因此，我設(shè)計(jì)適合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的活動(dòng)課。例如，中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)比賽、泥塑比賽、賀卡設(shè)計(jì)比賽、參觀美術(shù)展覽會(huì)等。總之，形式多樣的美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。陶行知先生說(shuō)：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)、看未來(lái)；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通、想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地，談出真理來(lái)；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然、大社會(huì)去尋覓、去捕捉?！弊屛覀冇掠诎l(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展，為努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神52通信建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)通信建設(shè)工程53通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)(中)三受限空間安全防護(hù)技術(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2001年到2009年8月,我國(guó)在受限空間中作業(yè)因中毒、窒息而導(dǎo)致的一次死亡3人及以上的事故總數(shù)為668起,死亡人數(shù)共2699人,每年平均300多人。通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)技術(shù)(中)54通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件55通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件56通信工程施工安全技術(shù)培訓(xùn)課件57氧化碳(c0)的特點(diǎn):一氧化碳是無(wú)色無(wú)臭氣體,屬易燃易爆有毒氣體,與空氣混合能形成爆炸性混合物,遇明火能引起燃燒爆炸。一氧化碳在血中易與血紅蛋白結(jié)合而造成組織缺氧。輕度中毒者出現(xiàn)頭痛、頭暈、耳鳴、心悸、惡心、嘔吐、無(wú)力,重度深度昏迷、休克、肺水腫、嚴(yán)重心肌損害直至死亡。類型之一:爆炸與火災(zāi)當(dāng)可燃?xì)怏w、蒸氣或可燃粉塵與空氣(或氧)在一定濃度范圍內(nèi)均勻混合,遇到火源發(fā)生爆炸的濃度范圍稱之爆炸濃度極限,簡(jiǎn)稱“爆炸極限″。可燃?xì)怏w的爆炸極限越寬,爆炸下限越低越危險(xiǎn)氧化碳(c0)的特點(diǎn):58爆炸事故具有很大的破壞作用,容易造成重大傷亡。通信工程施工中也發(fā)生過(guò)作業(yè)人員在人井中抽煙引發(fā)的井內(nèi)可燃?xì)怏w爆炸事故。類型之三:通信網(wǎng)絡(luò)中斷事故在通信工程施工領(lǐng),特別是在如交、直流配電屏、配電箱、列頭柜、開(kāi)關(guān)電源柜等帶電設(shè)備的狹小空間內(nèi)操作時(shí),由于作業(yè)人員的操作動(dòng)作和使用的工具受到限制,稍有不慎或操作失誤,極易造成設(shè)備癱瘓、傳輸鏈路中斷,在用業(yè)務(wù)阻斷的嚴(yán)重事故。爆炸事故具有很大的破壞作用,容易造成重大傷亡。通59二受跟空聞事放盲目施救的原因分折、安全教育培訓(xùn)嚴(yán)重缺失。員工應(yīng)知的不知、應(yīng)會(huì)的不會(huì)。作業(yè)人員自我保護(hù)意識(shí)薄弱,缺乏基本的安全知識(shí)和應(yīng)急常識(shí),不掌握逃生、自救、互救方法2、安全投入不足,現(xiàn)場(chǎng)缺少必需的檢測(cè)儀表和應(yīng)急救援器材;未制訂應(yīng)急處置預(yù)案,或是雖然制訂了應(yīng)急預(yù)案