人的差異在于業(yè)余時(shí)間病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）寧A管細(xì)八文工日宜興市人民醫(yī)院內(nèi)容提綱O加強(qiáng)病人安全管理的背景o病人安全的概念o病人安全管理長(zhǎng)期以來“作文難”一直是教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共識(shí)。在語文教學(xué)中處于重中之重地位的作文教學(xué)成了語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何走出作文教學(xué)“高投入、低收效”的困境呢？本文從五個(gè)方面具體論述如何讓農(nóng)村孩子的寫作提升起來，切實(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，使學(xué)生能夠輕松作文、快樂作文。一、激發(fā)興趣，開啟寫作之源1.讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。2.以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。最后是辦好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。例如：我們班的張寧同學(xué)從四年級(jí)至五年級(jí)這一年的時(shí)間里，每篇作文好的地方我都拿出來讀或者叫張寧來辦公室讀給老師聽。這大大增加了她的信心，同時(shí)也嘗到成功的喜悅。去年在《小學(xué)生必讀》上獲得三等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在她把寫作當(dāng)成一件快樂的事。二、觀察生活，培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。課堂上教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”因此作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.訓(xùn)練思維，注重想象。除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《XX的對(duì)話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，我設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫課件，要求學(xué)生想象它們之間會(huì)說什么話？會(huì)做什么動(dòng)作？有什么表情和心里活動(dòng)？接著分組展開討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴（四――六人），共同編寫故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，為每一位學(xué)生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場(chǎng)景。2.培養(yǎng)想象，訓(xùn)練能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去探索未發(fā)掘的古文物。丁說：假如我是哈里?波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來維護(hù)和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界的每一個(gè)角落充滿和平的陽光……學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，表達(dá)了真情實(shí)感，課堂上呈現(xiàn)出一種和諧、民主平等的氛圍。正如彼得？克萊思所說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更有效?！彼?、注重語言積累，豐富素材古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢?，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”?？梢赃@樣做：A、寫《讀書筆記》，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，定期進(jìn)行檢查，為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開展《與好書交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽；開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。C、學(xué)有展示：展示《讀書筆記》，組織評(píng)選“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充實(shí)，并獲得成功的體驗(yàn)。課外，學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，積累寫作素材，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛與寫作的興趣，把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽薄？傊?，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來源于生活，取之于生活，在作文教學(xué)中，不光要交給學(xué)生的寫作方法，更重要的是觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中汲取營養(yǎng)。豐富學(xué)生的寫作素材，提高作文水平，讓寫作真正放飛學(xué)生心靈。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我有以下幾點(diǎn)思考：一、在探索學(xué)習(xí)中誘發(fā)創(chuàng)新靈感教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立思考與大膽嘗試探求新知。對(duì)學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示；學(xué)生能自學(xué)課本掌握的知識(shí)，教師決不代替講解，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考中去學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“測(cè)量圓的周長(zhǎng)”時(shí)，同時(shí)教師要準(zhǔn)備幾個(gè)圓的教具。先提問學(xué)生：我們能用直尺直接量出圓的周長(zhǎng)嗎？圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣才能測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？有的學(xué)生馬上想到了用繩子繞圓一圈后再用直尺測(cè)量繩子；有的則在圓上做一標(biāo)記后在地上滾動(dòng)一圈再測(cè)地上滾動(dòng)過的距離等等。我在肯定學(xué)生的思維和行動(dòng)后，在鼓勵(lì)的同時(shí)說明了繩測(cè)與滾動(dòng)的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性，我們能不能找出求圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用多媒體圖像顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。此時(shí)再問學(xué)生們：圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與什么有關(guān)？請(qǐng)大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過學(xué)生觀察、討論、思考與實(shí)踐，使學(xué)生在探索問題與主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握了新知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣故事是小學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級(jí)用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌?，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個(gè)桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們?cè)谟淇欤椭C的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣游戲是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動(dòng)。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)找座位比賽。請(qǐng)大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個(gè)”等，個(gè)別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個(gè)、第1組第（）個(gè)、第（）組第（）個(gè)]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)找了一會(huì)兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時(shí)老師說：大家想象，他們?nèi)齻€(gè)為什么找不到座位？通過大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加親切。正是由于將知識(shí)生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得格外生動(dòng)，學(xué)生也有話可說。四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，上課前，先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因?yàn)楣糯萜臅蠜]有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測(cè)出來的，我可以根據(jù)我的身高測(cè)得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測(cè)得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時(shí)，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測(cè)出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。五、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的一個(gè)作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。因?yàn)榻處煴旧砭涂梢詣?chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵(lì)。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。新的課程改革把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改革放在突出的位置，探究性學(xué)習(xí)已越來越受到人們的關(guān)注。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的知識(shí)形態(tài)和教學(xué)形態(tài)之間的關(guān)系，架設(shè)好學(xué)校教學(xué)和日常數(shù)學(xué)之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)有意義的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)走出“課本”，走出“課堂”，真正做到讓學(xué)生在情境中做數(shù)學(xué)。教學(xué)中只有通過各種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾，引出學(xué)生認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極探究，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為有效的教學(xué)主陣地人的差異在于業(yè)余時(shí)間病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）病人安全1寧A管細(xì)八文工日宜興市人民醫(yī)院寧A管細(xì)2內(nèi)容提綱O加強(qiáng)病人安全管理的背景o病人安全的概念o病人安全管理內(nèi)容提綱3加強(qiáng)病人安全管理的背景加強(qiáng)病人安全管理的背景4醫(yī)療傷害嚴(yán)重嗎?醫(yī)療傷害嚴(yán)重嗎?5日本醫(yī)療幾近錯(cuò)失(nearmisses)統(tǒng)計(jì)原因件數(shù)百分比點(diǎn)滴注射349631.4跌倒175415.7口服藥143812.9檢查2602.3術(shù)2412.1醫(yī)療儀器其他371811148100o調(diào)查對(duì)象:300床以上,218家醫(yī)院,11000位護(hù)士日本醫(yī)療幾近錯(cuò)失(nearmisses)統(tǒng)計(jì)6臺(tái)灣醫(yī)療不良事件發(fā)生率排行醫(yī)療不良事件種案數(shù)百分比累計(jì)百分H藥錯(cuò)誤包括口服藥和針劑4醫(yī)療處置導(dǎo)致的感染院病人發(fā)生院內(nèi)跌倒導(dǎo)致嚴(yán)重傷害手術(shù)中或手術(shù)后發(fā)生并發(fā)癥1374呼吸器相關(guān)意外導(dǎo)致病人傷害點(diǎn)滴泵失常導(dǎo)致病人傷害約束病人導(dǎo)致的傷害院病人自「意外針扎事件導(dǎo)致病人傷害輸血血錯(cuò)誤111213手術(shù)病人或手術(shù)部位錯(cuò)誤病人辯識(shí)錯(cuò)誤(2004年新增181812誤用高險(xiǎn)性藥物導(dǎo)致病人傷害45023100臺(tái)灣醫(yī)療不良事件發(fā)生率排行7THESWISSCHEESEMODELOFACCIDENTCAUSATIONSOMEHOLESDUETOACTIVEFAILURESKeg.mistakes,proceduralviolations)HAZARDSLOSSESOTHERHOLESDUETOLATENTCONDTIONSegfaultyequipment,lackofstafftrainingSUCCESSIVELAYERSOFDEFENCES,BARRIERSANDSAFEGUARDSVItrAsrffotewotdaeie醫(yī)療錯(cuò)誤發(fā)生的模式THESWISSCHEESEMODEL8醫(yī)療錯(cuò)誤發(fā)生的模式情境因素潛在失誤誘發(fā)失誤acideSituationalLatentActiveFailureFactorsFailure工作性質(zhì)醫(yī)療體系人為錯(cuò)誤工作環(huán)境醫(yī)院管理設(shè)備失常Safety個(gè)人因素工作環(huán)境Barrier病人因素團(tuán)隊(duì)因素質(zhì)量管控2021/2/27醫(yī)療錯(cuò)誤發(fā)生的模式9病人安全迷思醫(yī)療錯(cuò)誤的發(fā)生大部分是人為的錯(cuò)誤BadDog?orBadSystemBAp衛(wèi)2021/2/27病人安全迷思10Thetruthis醫(yī)療不良事件或醫(yī)療疏失是由一連串的失THESWISSCHEESEMODELOFACCIDENTCAUSATION誤所造成(乳酪理論)SOMEHOLESDUETOACTIVEFAILURESo大部分的醫(yī)療不良事件并非因?yàn)閭€(gè)人的疏忽或缺乏訓(xùn)練o75%的醫(yī)療問題來自O(shè)THERHOLESDUETOLATENTCONDmIONS系統(tǒng)的失誤egfaultyequipment,lackofstalftraining)SUCCESSIVELAYERSOFDEFENCES,BARRIERSANDSAFEGUARDSUtah-ColoradostudyThetruthis11病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件12病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件13病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件14病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件15病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件16病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件17病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件18病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件19病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件20病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件21病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件22病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件23病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件24病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件25病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件26病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件27病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件28病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件29病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件30病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件31病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件32病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件33病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件34病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件35病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件36病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件37病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件38病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件39病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件40病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件41病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件42病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件43病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件44病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件45病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件46病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件47病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件48病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件49病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件50病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件51病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件52病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件53病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件54病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件55病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件56病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件57病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件58病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提課件59謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷60人的差異在于業(yè)余時(shí)間病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）寧A管細(xì)八文工日宜興市人民醫(yī)院內(nèi)容提綱O加強(qiáng)病人安全管理的背景o病人安全的概念o病人安全管理長(zhǎng)期以來“作文難”一直是教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共識(shí)。在語文教學(xué)中處于重中之重地位的作文教學(xué)成了語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何走出作文教學(xué)“高投入、低收效”的困境呢？本文從五個(gè)方面具體論述如何讓農(nóng)村孩子的寫作提升起來，切實(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，使學(xué)生能夠輕松作文、快樂作文。一、激發(fā)興趣，開啟寫作之源1.讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。2.以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。最后是辦好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。例如：我們班的張寧同學(xué)從四年級(jí)至五年級(jí)這一年的時(shí)間里，每篇作文好的地方我都拿出來讀或者叫張寧來辦公室讀給老師聽。這大大增加了她的信心，同時(shí)也嘗到成功的喜悅。去年在《小學(xué)生必讀》上獲得三等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在她把寫作當(dāng)成一件快樂的事。二、觀察生活，培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。課堂上教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”因此作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.訓(xùn)練思維，注重想象。除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《XX的對(duì)話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，我設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫課件，要求學(xué)生想象它們之間會(huì)說什么話？會(huì)做什么動(dòng)作？有什么表情和心里活動(dòng)？接著分組展開討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴（四――六人），共同編寫故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，為每一位學(xué)生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場(chǎng)景。2.培養(yǎng)想象，訓(xùn)練能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去探索未發(fā)掘的古文物。丁說：假如我是哈里?波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來維護(hù)和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界的每一個(gè)角落充滿和平的陽光……學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，表達(dá)了真情實(shí)感，課堂上呈現(xiàn)出一種和諧、民主平等的氛圍。正如彼得？克萊思所說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更有效?！彼摹⒆⒅卣Z言積累，豐富素材古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢?，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。可以這樣做：A、寫《讀書筆記》，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，定期進(jìn)行檢查，為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開展《與好書交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽；開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。C、學(xué)有展示：展示《讀書筆記》，組織評(píng)選“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充實(shí)，并獲得成功的體驗(yàn)。課外，學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，積累寫作素材，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛與寫作的興趣，把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽薄？傊陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來源于生活，取之于生活，在作文教學(xué)中，不光要交給學(xué)生的寫作方法，更重要的是觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中汲取營養(yǎng)。豐富學(xué)生的寫作素材，提高作文水平，讓寫作真正放飛學(xué)生心靈。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我有以下幾點(diǎn)思考：一、在探索學(xué)習(xí)中誘發(fā)創(chuàng)新靈感教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立思考與大膽嘗試探求新知。對(duì)學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示；學(xué)生能自學(xué)課本掌握的知識(shí)，教師決不代替講解，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考中去學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“測(cè)量圓的周長(zhǎng)”時(shí)，同時(shí)教師要準(zhǔn)備幾個(gè)圓的教具。先提問學(xué)生：我們能用直尺直接量出圓的周長(zhǎng)嗎？圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣才能測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？有的學(xué)生馬上想到了用繩子繞圓一圈后再用直尺測(cè)量繩子；有的則在圓上做一標(biāo)記后在地上滾動(dòng)一圈再測(cè)地上滾動(dòng)過的距離等等。我在肯定學(xué)生的思維和行動(dòng)后，在鼓勵(lì)的同時(shí)說明了繩測(cè)與滾動(dòng)的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性，我們能不能找出求圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用多媒體圖像顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。此時(shí)再問學(xué)生們：圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與什么有關(guān)？請(qǐng)大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過學(xué)生觀察、討論、思考與實(shí)踐，使學(xué)生在探索問題與主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握了新知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣故事是小學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級(jí)用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌?，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個(gè)桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們?cè)谟淇欤椭C的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣游戲是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動(dòng)。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)找座位比賽。請(qǐng)大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個(gè)”等，個(gè)別同學(xué)的卡片寫著第（）組第3個(gè)、第1組第（）個(gè)、第（）組第（）個(gè)]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)找了一會(huì)兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時(shí)老師說：大家想象，他們?nèi)齻€(gè)為什么找不到座位？通過大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加親切。正是由于將知識(shí)生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得格外生動(dòng)，學(xué)生也有話可說。四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，上課前，先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因?yàn)楣糯萜臅蠜]有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測(cè)出來的，我可以根據(jù)我的身高測(cè)得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測(cè)得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時(shí)，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測(cè)出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。五、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的一個(gè)作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。因?yàn)榻處煴旧砭涂梢詣?chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵(lì)。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。新的課程改革把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改革放在突出的位置，探究性學(xué)習(xí)已越來越受到人們的關(guān)注。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的知識(shí)形態(tài)和教學(xué)形態(tài)之間的關(guān)系，架設(shè)好學(xué)校教學(xué)和日常數(shù)學(xué)之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)有意義的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)走出“課本”，走出“課堂”，真正做到讓學(xué)生在情境中做數(shù)學(xué)。教學(xué)中只有通過各種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾，引出學(xué)生認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極探究，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為有效的教學(xué)主陣地人的差異在于業(yè)余時(shí)間病人安全是護(hù)理服務(wù)的前提（精選）病人安全61寧A管細(xì)八文工日宜興市人民醫(yī)院寧A管細(xì)62內(nèi)容提綱O加強(qiáng)病人安全管理的背景o病人安全的概念o病人安全管理內(nèi)容提綱63加強(qiáng)病人安全管理的背景加強(qiáng)病人安全管理的背景64醫(yī)療傷害嚴(yán)重嗎?醫(yī)療傷害嚴(yán)重嗎?65日本醫(yī)療幾近錯(cuò)失(nearmisses)統(tǒng)計(jì)原因件數(shù)百分比點(diǎn)滴注射349631.4跌倒175415.7口服藥143812.9檢查2602.3術(shù)2412.1醫(yī)療儀器其他371811148100o調(diào)查對(duì)象:300床以上,218家醫(yī)院,11000位護(hù)士日本醫(yī)療幾近錯(cuò)失(nearmisses)統(tǒng)計(jì)66臺(tái)灣醫(yī)療不良事件發(fā)生率排行醫(yī)療不良事件種案數(shù)百分比累計(jì)百分H藥錯(cuò)誤包括口服藥和針劑4醫(yī)療處置導(dǎo)致的感染院病人發(fā)生院內(nèi)跌倒導(dǎo)致嚴(yán)重傷害手術(shù)中或手術(shù)后發(fā)生并發(fā)癥1374呼吸器相關(guān)意外導(dǎo)致病人傷害點(diǎn)滴泵失常導(dǎo)致病人傷害約束病人導(dǎo)致的傷害院病人自「意外針扎事件導(dǎo)致病人傷害輸血血錯(cuò)誤111213手術(shù)病人或手術(shù)部位錯(cuò)誤病人辯識(shí)錯(cuò)誤(2004年新增181812誤用高險(xiǎn)性藥物導(dǎo)致病人傷害45023100臺(tái)灣醫(yī)療不良事件發(fā)生率排行67THESWISSCHEESEMODELOFACCIDENTCAUSATIONSOMEHOLESDUETOACTIVEFAILURESKeg.mistakes,proceduralviolations)HAZARDSLOSSESOTHERHOLESDUETOLATENTCONDTIONSegfaultyequipment,lackofstafftrainingSUCCESSIVELAYERSOFDEFENCES,BARRIERSANDSAFEGUARDSVItrAsrffotewotdaeie醫(yī)療錯(cuò)誤發(fā)生的模式THESWISSCHEESEMODEL68醫(yī)療錯(cuò)誤發(fā)生的模式情境因素潛在失誤誘發(fā)失誤acideSituationalLatentActiveFailureFactorsFailure工作性質(zhì)醫(yī)療體系人為錯(cuò)誤工作環(huán)境醫(yī)院管理設(shè)備失常Safety個(gè)人因素工作環(huán)境Ba