頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病中西醫(yī)結(jié)合治療基礎(chǔ)篇丁天鵬目錄含義組成及作用(解剖學(xué))病因病機(中西醫(yī))病癥分型康復(fù)方法重養(yǎng)生治未病當(dāng)前初中語文存在諸多問題，陷入低效、無趣的困境。我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在品讀與對話中構(gòu)建高效、愉悅的語文課堂。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)要改變學(xué)生興趣缺失、高耗低效教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建融洽、互動、開放的生態(tài)課堂。但在“學(xué)校以應(yīng)試為本、家長以分?jǐn)?shù)為本”價值取向盛行的今天，教師走不出應(yīng)試教育的樊籬，一味照本宣科，以機械灌輸為主要教學(xué)方式，師生之間缺少情感的交流、智慧的碰撞，學(xué)生被動接受，亦步亦趨跟從于教師的思維，課堂處于低效、無趣的狀態(tài)。如何建構(gòu)高效愉悅的課堂？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\的看法。一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的突出問題1.課堂教學(xué)輕讀、輕品味。首先，忽視了文本的讀。當(dāng)前學(xué)生的自主閱讀被教師與多媒體的范讀替代了，魯迅先生在《百草園與三味書屋》中描述的“人聲鼎沸”的場景已不多見，“滿堂灌”變成“滿堂問”充斥課堂，學(xué)生的感悟被教師的分析所替代。學(xué)生缺乏自主閱讀，就缺少文本的感悟，也沒有思維與情感的投入。其次，缺少對語言的品位。文章是借助于語言文字來表情達(dá)意的，不去仔細(xì)地推敲、揣摩，就難以深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。而部分教師熱衷于活動，不能扎實地閱讀，滿足于文章大意的理解，學(xué)生不能與文本展開對話，不能領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧。最后，課堂缺少思維含量。教師生怕學(xué)生“嚼”不碎，總是不厭其煩地一一講解，而學(xué)生的自主體驗、合作探究被教師的“全盤奉出”所替代，教師設(shè)計的問題不能考慮學(xué)生的“前經(jīng)驗”，設(shè)計的問題或多余，或瑣碎，沖淡了學(xué)生的思維活動，或不能圍繞重點，追求形式的熱鬧，不能引發(fā)學(xué)生深入情境之中，或問題設(shè)計缺少挑戰(zhàn)性，達(dá)不到鍛煉思維的目的。2.課堂教學(xué)模塊化、形式化語文課堂教學(xué)拘泥于固定的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。凡有生命力的教學(xué)模式，總是在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展的，而一味迷信專家，照搬他人的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在交流討論、互幫互助中得到分享，共同提高，但部分課堂討論的內(nèi)容沒有價值，導(dǎo)致學(xué)生對小組學(xué)習(xí)喪失興趣；討論的時間不合理，或蜻蜓點水，形式大于內(nèi)容，或時間過長，課堂松散，白白浪費了時間。小組內(nèi)部分工不明確，成員之間的參與不均衡，討論成為部分優(yōu)等生的事，其他學(xué)生成為“忠實”的觀眾。教師雖在課堂教學(xué)中引入了自主、合作、探究的教學(xué)方式，但徒有其表，貌合神離，教師仍是課堂的主宰，問題的提出、活動的方式、誰來回答、答案是什么都是由教師所決定的，學(xué)生充其量是“配角”。二、構(gòu)建高效愉悅課堂的有效策略1.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語文教學(xué)中，教師要營造民主、愉悅、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出思維的火花，積極參與教學(xué)活動，不時表達(dá)自己的見解。2.將文本細(xì)讀與單元整合融合在一起。（1）文本細(xì)讀。學(xué)生能融入情境，運用自己的生活閱歷、知識儲備、思想對作品進(jìn)行理解、感悟，在跋涉中會遇到“美麗的風(fēng)景”，可遠(yuǎn)觀，也可駐足。在細(xì)讀中融入文本，進(jìn)入意境，感受作者的情感，能帶來成功的愉悅。但如果學(xué)生作為一個作為一個觀望者，獲得的知識是冷冰冰的，是不會被文本感染的，是不會撥動情感之弦的。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中，教者讓學(xué)生細(xì)讀文本，分析“這么美，一旦被毀滅會是什么樣子？”“是誰毀滅了美？”“既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得這么美呢？”感受作者寫幽徑藤蘿之美就是為悲劇層層鋪墊，從而襯托出藤蘿的悲劇性。（2）單元整合。教師以單元為單位組織教學(xué)，能以點帶面，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系、橫向拓展，讓學(xué)生在實踐中掌握運用語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在第一課時，學(xué)生可以通過分工合作，借助工具書解決字詞，對易讀錯字注音，對易寫錯字標(biāo)注。第二課時，開展自主閱讀，通篇整單元內(nèi)容，用符號式批注閱讀，將好詞妙句記下來，用文字式批注記錄閱讀感想、問題與評價，用知識樹理情文章的知識結(jié)構(gòu)。第三節(jié)課教師選擇學(xué)生感興趣，有研討價值的話題開展交流，緊扣“語言、文字”，開展高效的交流活動。第四節(jié)課組織朗讀、演講活動，讀要做到音準(zhǔn)、有語感、有情，讓學(xué)生的語言、技能得到訓(xùn)練。3.注重師生對話，開開生生合作。語文課堂是教師、學(xué)生、文本、編者、媒體之間的多重對話，通過對話才能實現(xiàn)精神的溝通、思想的融合。對話的目的不在乎誰對誰錯，誰輸誰贏，而是對問題在傾聽與表述意見中達(dá)成共識。教師要做學(xué)生的傾聽者，在耐心地傾聽學(xué)生心靈深處的聲音。語文課堂少不了品讀、感悟、思考，也少不了生生之間的討論、交流、爭辯，通過小組合作，學(xué)生在觀點碰撞，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)中得到分享、修正、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生向深處探究。如在《捕蛇者說》教學(xué)中，教者讓學(xué)生探究第一段，找出文中用哪一個字突出蛇的特點？又是從哪幾個方面表現(xiàn)這一特點的？總之，我們語文教師要“因文而教”“因生而教”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，根據(jù)文本特點、文體特點確定細(xì)讀、單元整合教學(xué)，注重師生的對話、生生的互動，構(gòu)建高效、愉悅的語文課堂。1幾何畫板的特征功能特征1）易操作性以及直觀性。對幾何畫板的利用不需要做編程處理，不管是實施幾何操作，抑或數(shù)值操作，操作的結(jié)果都會以對象的方式展現(xiàn)，其中主要包含圖像對象、幾何對象、數(shù)值對象以及函數(shù)對象等，具備十分優(yōu)質(zhì)的直觀性。而除了文字輸入、數(shù)字輸入以及對功能鍵加以利用的時候要用到鍵盤，其他的應(yīng)用功能都能夠利用對鼠標(biāo)的控制實現(xiàn)。這些體征能夠更好地讓人們將自己的注意力集中于對相應(yīng)對象的選擇以及功能應(yīng)用方面，操作者需要做的只有逐漸提升對幾何畫板所具備的各種功能加深理解，繼而更好地將其所具備的這些功能逐漸轉(zhuǎn)化成為對問題加以解決的方法。2）邏輯性以及生成性。幾何畫板所具備的邏輯性體現(xiàn)為，對其進(jìn)行功能操作的時候能夠呈現(xiàn)出較為清晰的數(shù)字意義以及幾何意義。如在實施旋轉(zhuǎn)操作的過程中，先要設(shè)置一個具體的旋轉(zhuǎn)中心，繼而在選擇對象之后實施旋轉(zhuǎn)操作。這樣的操作思路有效保證了操作所呈現(xiàn)的結(jié)果可以遵循數(shù)學(xué)以及幾何關(guān)系，這符合人們對于對象間幾何關(guān)系，以及數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系所具備的認(rèn)識。而幾何畫板所具備的生成性則表現(xiàn)為，在每一個操作動作完成之后，都可以形成一定的對象。比如在對一個點以及直線進(jìn)行選擇之后，利用平行線選擇的功能形成一條直線，而這條直線會通過這個點，同時跟已經(jīng)選定的那條直線之間呈現(xiàn)出相互平行的狀態(tài)，也就是在操作完成之后，可以直接得到能夠符合相關(guān)數(shù)量關(guān)系以及幾何關(guān)系的對象。應(yīng)用特征1）作圖。幾何畫板通常具有以下幾個方面的作圖功能：①對平行線、垂線、中點以及反射之類的幾何關(guān)系加以展現(xiàn)；②對點、線、面以及圓進(jìn)行繪制；③對旋轉(zhuǎn)、平移以及縮放之類的關(guān)系加以表現(xiàn)；④顏色工具。幾何畫板具有十分強大的功能，可以實現(xiàn)對任何一種幾何圖形的展現(xiàn)，能夠較為準(zhǔn)確地形成比較復(fù)雜的圖形。而所繪制的幾何圖形能夠依據(jù)實際的教學(xué)需求做出動態(tài)化的變化，給教學(xué)活動提供更多的方便。2）度量以及計算。對幾何畫板具備的度量和數(shù)據(jù)計算功能加以利用，能夠更為準(zhǔn)確地對相關(guān)對象進(jìn)行測量，比如距離、角度、周長、面積等，然后結(jié)合所度量得到的數(shù)值，利用四則運算以及函數(shù)運算之類的方式做出具體的計算，在屏幕當(dāng)中對這些數(shù)值做出展示，還能夠?qū)y量對象的運動情況做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，這對于圖形變化當(dāng)中的不變量進(jìn)行研究具有十分重要的作用。幾何畫板當(dāng)中具有中學(xué)階段的一些基本函數(shù)，能夠呈現(xiàn)出十分優(yōu)質(zhì)的計算功能，其中添加了一些符號函數(shù)等，讓幾何畫板呈現(xiàn)出更為強大的表現(xiàn)能力，繼而形成對應(yīng)的分段函數(shù)以及周期函數(shù)。而這樣的功能對于數(shù)學(xué)知識教學(xué)中對周期性變化進(jìn)行描繪、對條件加以判斷等能夠形成較好的作用。3）變換以及追蹤。對幾何畫板所具備的這項功能加以利用，可以讓圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、縮放以及反射等更為清晰地展現(xiàn)出來，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對這些過程的追蹤，對具體的軌跡做出展示。這個過程跟錄像相類似，對于其所追蹤的對象形成的印記可以在第一時間做出完善的記錄。4）糾錯以及文本排版。由于點屬于幾何當(dāng)中的一個初始對象，而在幾何畫板中具備的分離點以及合并點功能，能夠發(fā)揮出相應(yīng)的糾錯功能。在對圖形或者圖像加以展現(xiàn)的過程中需要添加相應(yīng)的文字說明，要對文字的字體、顏色以及大小等進(jìn)行設(shè)置，而且隨著圖像的運動，能夠?qū)ψ煮w的顏色加以改變，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。2幾何畫板在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用讓抽象的數(shù)學(xué)概念形象化在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，經(jīng)常會有一些在內(nèi)容上比較抽象的知識。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，學(xué)生只是依靠教師對教材內(nèi)容的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而對幾何畫板加以利用，能夠讓一些比較抽象的、不容易被理解的知識顯得更加容易，讓學(xué)生看起來更加清晰。如在對“軸對稱”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，為了有效引起大家的注意力，教師可以在幾何畫板中畫出一只會飛的蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生對蝴蝶的翅膀進(jìn)行觀察，繼而讓他們對軸對稱的定義形成更好的理解，并列舉一些其他的例子。在屏幕當(dāng)中繪出兩個三角形，同時讓對稱的三角形呈現(xiàn)出不斷的變化。利用這種比較直觀的教學(xué)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而主動地參與對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。利用細(xì)致的觀察總結(jié)出對稱點、對稱線段跟對稱軸間的關(guān)系，這個時候軸對稱所具備的三個重要性質(zhì)也就顯現(xiàn)在大家面前。這樣的教學(xué)方式實現(xiàn)對學(xué)生?W習(xí)積極性的有效激發(fā)，繼而主動對幾何畫板進(jìn)行利用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更好地掌握軸對稱所對應(yīng)的定義以及性質(zhì)。讓數(shù)學(xué)知識形成的過程直觀化在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，經(jīng)常會提到量的變化以及圖形變化之類的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師一般是利用一些比較簡單的模型向?qū)W生展示，如利用粉筆、直尺以及圓規(guī)等工具在黑板上繪圖，協(xié)助學(xué)生形成更好的理解，不過這樣的方法通常無法呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。而在這個時候，幾何畫板所具備的優(yōu)質(zhì)動態(tài)效果就顯得尤為重要，它能夠讓幾何關(guān)系呈現(xiàn)出動態(tài)的形式，讓學(xué)生在這個過程中對幾何規(guī)律做出更好的理解?？梢栽趲缀萎嫲逯械墓ぷ鲄^(qū)內(nèi)任意設(shè)置三個點，然后利用線段把它們連接起來；利用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，對其中一個點進(jìn)行拉動，這時學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)圖形的形狀在發(fā)生改變，不過始終保持三角形的特征。三角形的三條中線能夠交為一點的內(nèi)容也可以利用這樣的方法向?qū)W生展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形在變化過程中所呈現(xiàn)的一些固定規(guī)律加以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，繼而讓學(xué)生對三角形形成更深的了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些過程的概念，其形成過程如果利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行表述，是很難描述清楚的，而對幾何畫板的利用能夠?qū)@個問題形成良好的解決，繼而為學(xué)生呈現(xiàn)出一個更為清晰、深刻的幾何概念。如在對“圓”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該利用幾何畫板所具備的追蹤功能對圖形形成的過程加以展示，繼而形成更為直觀的圖形?；蛘呤抢命c、定長的追蹤以及生成進(jìn)行具體描述。而在這個運動過程中，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運動和定點間的距離是一直不變的。學(xué)生可以從教師的這個演示過程，對圓形成的過程觀察得更加清晰，對這個知識點形成更為深刻的記憶。可見，利用幾何畫板可以更好地為學(xué)生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識所呈現(xiàn)的形成過程，繼而對其形成更好的掌握。對數(shù)形結(jié)合思想形成更好的理解有相關(guān)學(xué)者說，數(shù)學(xué)思想才是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)知識涵蓋的范圍是十分廣泛的，只有通過數(shù)學(xué)思想的有效連接，才能將一些零散的數(shù)學(xué)知識整合起來。所謂數(shù)形結(jié)合思想，就是利用直觀的圖形對數(shù)量關(guān)系加以分析，繼而尋找相應(yīng)的代數(shù)問題解決方式，或者利用數(shù)量關(guān)系對幾何圖形相應(yīng)性質(zhì)加以研究，解決相關(guān)的幾何問題，讓數(shù)量管理能夠跟幾何圖形之間形成緊密的聯(lián)系，從而讓數(shù)學(xué)問題得到真正解決。數(shù)形結(jié)合屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中一個十分重要的思想以及方法，我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：數(shù)缺少形，則少直覺；形缺少數(shù)，則難入微。數(shù)學(xué)知識中有很多是非常抽象的，如果學(xué)生只是記住一些數(shù)學(xué)理論、公式以及符號等，而對于數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)沒有形成良好感知，在對知識加以理解以及應(yīng)用過程中就會出現(xiàn)各種問題。對于有些幾何圖形，如線和線之間的關(guān)系、圓和圓之間的位置關(guān)系等，在教學(xué)活動過程中，數(shù)學(xué)教師需要充分利用中學(xué)階段學(xué)生所具備的形象思維特點，繪制一些相關(guān)的動態(tài)圖形，繼而讓學(xué)生形成更為直觀的感受。在傳統(tǒng)形式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會時常滲透一些數(shù)形結(jié)合的思想，不過在教學(xué)實踐中經(jīng)常無法呈現(xiàn)出十分優(yōu)質(zhì)的效果。如在對有關(guān)函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，大多數(shù)教師利用手工繪制的方式，不過這種方式很難呈現(xiàn)出較好的準(zhǔn)確性，而且繪制的速度也比較慢。而對幾何畫板的利用不但能夠有效避免這些問題的呈現(xiàn)，還能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一種動態(tài)化的效果。針對二次函數(shù)y=a（x-h）2+k（a≠0），教師可以利用鼠標(biāo)對a、x以及k的數(shù)值做出改變，這時圖形的形狀也將呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化。動態(tài)形式的圖像能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行觀察，對圖像的位置以及形狀做出細(xì)致比較，從而對函數(shù)的性質(zhì)做出總結(jié)和歸納。對函數(shù)圖像的展示能夠結(jié)合幾何畫板完成，繼而對參數(shù)加以改變，實現(xiàn)圖形的變化，能夠讓數(shù)據(jù)和圖形之間實現(xiàn)完美融合。幾何畫板能夠更為直觀和形象地對圖形變化的全過程做出展示，對變化過程所實施的動態(tài)演示，將會讓學(xué)生對于數(shù)形結(jié)合思想形成更深刻的認(rèn)識，繼而更好地掌握所學(xué)知識。幾何畫板可以利用動態(tài)的過程對圖形所具備的特點加以展現(xiàn)，因此能夠十分準(zhǔn)確地展現(xiàn)出幾何形所具備的“形”和“數(shù)”之間的關(guān)系。利用幾何畫板，以動態(tài)的圖形對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓那些抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)得更為直觀，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更好的理解，提升他們對問題加以解決的能力。比如在教學(xué)兩圓之間的位置關(guān)系時，需要展示兩圓所對應(yīng)的圓心距跟半徑之間的關(guān)系，它們所呈現(xiàn)的變化關(guān)系能夠利用幾何畫板進(jìn)行展示，繼而更為直觀地對結(jié)論做出總結(jié)。在教學(xué)活動中，學(xué)生需要依據(jù)數(shù)形結(jié)合的這種思想理清自己的思路，繼而更好地找到解決問題的方法。而更為重要的是，學(xué)生在思維邏輯方面所具備的靈活性可以結(jié)合形象思維以及抽象思維的相互協(xié)調(diào)利用，繼而實現(xiàn)更好的發(fā)展。3結(jié)語總而言之，將幾何畫板的各項功能如何應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動中，并獲得更好的教學(xué)效果，需要廣大教學(xué)工作者在日常教學(xué)中對幾何畫板的應(yīng)用方式、策略等方面更加深入地進(jìn)行研究，積極探索，為教學(xué)改革注入新的活力。頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病中西醫(yī)1頸椎病中西醫(yī)結(jié)合治療基礎(chǔ)篇丁天鵬頸椎病中西醫(yī)結(jié)合治療2目錄含義組成及作用(解剖學(xué))病因病機(中西醫(yī))病癥分型康復(fù)方法重養(yǎng)生治未病目錄3、頸椎含義及組成作頸椎共有7節(jié),是脊柱的一部分。頸椎的脊柱單位由椎體、椎間盤等組成。頸椎曲度從側(cè)面看向前凸。作用:支撐、保護、姿態(tài)。、頸椎含義及組成作4頸椎病全方位講座課件5B頸推脊柱單位由推體和推間盤組成(色繪圖)B6支撐保護姿勢中建康網(wǎng)W.bukang120支撐保護姿勢7寰椎側(cè)面觀椎動脈樞椎神經(jīng)根椎間盤鉤椎關(guān)節(jié)錐體支撐保護姿勢寰椎8頸椎頸椎頸曲第一胸胸椎天3曲椎間孑腰椎腰椎餓后孔骶骨骶角狀尾骨骶管裂孔骶前骨骶骨餓曲尾骨頸椎9大腦腦室腦脊液9網(wǎng)wwwDr脊醢大腦10福爾馬林溶液實體縱切面福爾馬林溶液實體縱切面11頸椎病全方位講座課件12頸椎病全方位講座課件13頸椎病全方位講座課件14頸椎病全方位講座課件15頸椎病全方位講座課件16頸椎病全方位講座課件17頸椎病全方位講座課件18頸椎病全方位講座課件19頸椎病全方位講座課件20頸椎病全方位講座課件21頸椎病全方位講座課件22頸椎病全方位講座課件23頸椎病全方位講座課件24頸椎病全方位講座課件25頸椎病全方位講座課件26頸椎病全方位講座課件27頸椎病全方位講座課件28頸椎病全方位講座課件29頸椎病全方位講座課件30頸椎病全方位講座課件31頸椎病全方位講座課件32頸椎病全方位講座課件33頸椎病全方位講座課件34頸椎病全方位講座課件35頸椎病全方位講座課件36頸椎病全方位講座課件37頸椎病全方位講座課件38頸椎病全方位講座課件39頸椎病全方位講座課件40頸椎病全方位講座課件41頸椎病全方位講座課件42頸椎病全方位講座課件43頸椎病全方位講座課件44頸椎病全方位講座課件45頸椎病全方位講座課件46頸椎病全方位講座課件47頸椎病全方位講座課件48頸椎病全方位講座課件49頸椎病全方位講座課件50頸椎病全方位講座課件51頸椎病全方位講座課件52頸椎病全方位講座課件53頸椎病全方位講座課件54頸椎病全方位講座課件55頸椎病全方位講座課件56頸椎病全方位講座課件57頸椎病全方位講座課件58頸椎病全方位講座課件59頸椎病全方位講座課件60頸椎病全方位講座課件61頸椎病全方位講座課件62頸椎病全方位講座課件63頸椎病全方位講座課件64頸椎病全方位講座課件65頸椎病全方位講座課件66頸椎病全方位講座課件67頸椎病全方位講座課件68頸椎病全方位講座課件69頸椎病全方位講座課件70頸椎病全方位講座課件71頸椎病全方位講座課件72頸椎病全方位講座課件73頸椎病全方位講座課件74頸椎病全方位講座課件75頸椎病全方位講座課件76頸椎病全方位講座課件77頸椎病全方位講座課件78頸椎病全方位講座課件79頸椎病全方位講座課件80頸椎病全方位講座課件81頸椎病全方位講座課件82頸椎病全方位講座課件83頸椎病全方位講座課件84頸椎病全方位講座課件85頸椎病全方位講座課件86頸椎病全方位講座課件87頸椎病全方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47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?65頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病中西醫(yī)結(jié)合治療基礎(chǔ)篇丁天鵬目錄含義組成及作用(解剖學(xué))病因病機(中西醫(yī))病癥分型康復(fù)方法重養(yǎng)生治未病當(dāng)前初中語文存在諸多問題，陷入低效、無趣的困境。我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在品讀與對話中構(gòu)建高效、愉悅的語文課堂。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)要改變學(xué)生興趣缺失、高耗低效教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建融洽、互動、開放的生態(tài)課堂。但在“學(xué)校以應(yīng)試為本、家長以分?jǐn)?shù)為本”價值取向盛行的今天，教師走不出應(yīng)試教育的樊籬，一味照本宣科，以機械灌輸為主要教學(xué)方式，師生之間缺少情感的交流、智慧的碰撞，學(xué)生被動接受，亦步亦趨跟從于教師的思維，課堂處于低效、無趣的狀態(tài)。如何建構(gòu)高效愉悅的課堂？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\的看法。一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的突出問題1.課堂教學(xué)輕讀、輕品味。首先，忽視了文本的讀。當(dāng)前學(xué)生的自主閱讀被教師與多媒體的范讀替代了，魯迅先生在《百草園與三味書屋》中描述的“人聲鼎沸”的場景已不多見，“滿堂灌”變成“滿堂問”充斥課堂，學(xué)生的感悟被教師的分析所替代。學(xué)生缺乏自主閱讀，就缺少文本的感悟，也沒有思維與情感的投入。其次，缺少對語言的品位。文章是借助于語言文字來表情達(dá)意的，不去仔細(xì)地推敲、揣摩，就難以深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。而部分教師熱衷于活動，不能扎實地閱讀，滿足于文章大意的理解，學(xué)生不能與文本展開對話，不能領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧。最后，課堂缺少思維含量。教師生怕學(xué)生“嚼”不碎，總是不厭其煩地一一講解，而學(xué)生的自主體驗、合作探究被教師的“全盤奉出”所替代，教師設(shè)計的問題不能考慮學(xué)生的“前經(jīng)驗”，設(shè)計的問題或多余，或瑣碎，沖淡了學(xué)生的思維活動，或不能圍繞重點，追求形式的熱鬧，不能引發(fā)學(xué)生深入情境之中，或問題設(shè)計缺少挑戰(zhàn)性，達(dá)不到鍛煉思維的目的。2.課堂教學(xué)模塊化、形式化語文課堂教學(xué)拘泥于固定的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。凡有生命力的教學(xué)模式，總是在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展的，而一味迷信專家，照搬他人的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在交流討論、互幫互助中得到分享，共同提高，但部分課堂討論的內(nèi)容沒有價值，導(dǎo)致學(xué)生對小組學(xué)習(xí)喪失興趣；討論的時間不合理，或蜻蜓點水，形式大于內(nèi)容，或時間過長，課堂松散，白白浪費了時間。小組內(nèi)部分工不明確，成員之間的參與不均衡，討論成為部分優(yōu)等生的事，其他學(xué)生成為“忠實”的觀眾。教師雖在課堂教學(xué)中引入了自主、合作、探究的教學(xué)方式，但徒有其表，貌合神離，教師仍是課堂的主宰，問題的提出、活動的方式、誰來回答、答案是什么都是由教師所決定的，學(xué)生充其量是“配角”。二、構(gòu)建高效愉悅課堂的有效策略1.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語文教學(xué)中，教師要營造民主、愉悅、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出思維的火花，積極參與教學(xué)活動，不時表達(dá)自己的見解。2.將文本細(xì)讀與單元整合融合在一起。（1）文本細(xì)讀。學(xué)生能融入情境，運用自己的生活閱歷、知識儲備、思想對作品進(jìn)行理解、感悟，在跋涉中會遇到“美麗的風(fēng)景”，可遠(yuǎn)觀，也可駐足。在細(xì)讀中融入文本，進(jìn)入意境，感受作者的情感，能帶來成功的愉悅。但如果學(xué)生作為一個作為一個觀望者，獲得的知識是冷冰冰的，是不會被文本感染的，是不會撥動情感之弦的。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中，教者讓學(xué)生細(xì)讀文本，分析“這么美，一旦被毀滅會是什么樣子？”“是誰毀滅了美？”“既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得這么美呢？”感受作者寫幽徑藤蘿之美就是為悲劇層層鋪墊，從而襯托出藤蘿的悲劇性。（2）單元整合。教師以單元為單位組織教學(xué)，能以點帶面，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系、橫向拓展，讓學(xué)生在實踐中掌握運用語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在第一課時，學(xué)生可以通過分工合作，借助工具書解決字詞，對易讀錯字注音，對易寫錯字標(biāo)注。第二課時，開展自主閱讀，通篇整單元內(nèi)容，用符號式批注閱讀，將好詞妙句記下來，用文字式批注記錄閱讀感想、問題與評價，用知識樹理情文章的知識結(jié)構(gòu)。第三節(jié)課教師選擇學(xué)生感興趣，有研討價值的話題開展交流，緊扣“語言、文字”，開展高效的交流活動。第四節(jié)課組織朗讀、演講活動，讀要做到音準(zhǔn)、有語感、有情，讓學(xué)生的語言、技能得到訓(xùn)練。3.注重師生對話，開開生生合作。語文課堂是教師、學(xué)生、文本、編者、媒體之間的多重對話，通過對話才能實現(xiàn)精神的溝通、思想的融合。對話的目的不在乎誰對誰錯，誰輸誰贏，而是對問題在傾聽與表述意見中達(dá)成共識。教師要做學(xué)生的傾聽者，在耐心地傾聽學(xué)生心靈深處的聲音。語文課堂少不了品讀、感悟、思考，也少不了生生之間的討論、交流、爭辯，通過小組合作，學(xué)生在觀點碰撞，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)中得到分享、修正、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生向深處探究。如在《捕蛇者說》教學(xué)中，教者讓學(xué)生探究第一段，找出文中用哪一個字突出蛇的特點？又是從哪幾個方面表現(xiàn)這一特點的？總之，我們語文教師要“因文而教”“因生而教”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，根據(jù)文本特點、文體特點確定細(xì)讀、單元整合教學(xué)，注重師生的對話、生生的互動，構(gòu)建高效、愉悅的語文課堂。1幾何畫板的特征功能特征1）易操作性以及直觀性。對幾何畫板的利用不需要做編程處理，不管是實施幾何操作，抑或數(shù)值操作，操作的結(jié)果都會以對象的方式展現(xiàn)，其中主要包含圖像對象、幾何對象、數(shù)值對象以及函數(shù)對象等，具備十分優(yōu)質(zhì)的直觀性。而除了文字輸入、數(shù)字輸入以及對功能鍵加以利用的時候要用到鍵盤，其他的應(yīng)用功能都能夠利用對鼠標(biāo)的控制實現(xiàn)。這些體征能夠更好地讓人們將自己的注意力集中于對相應(yīng)對象的選擇以及功能應(yīng)用方面，操作者需要做的只有逐漸提升對幾何畫板所具備的各種功能加深理解，繼而更好地將其所具備的這些功能逐漸轉(zhuǎn)化成為對問題加以解決的方法。2）邏輯性以及生成性。幾何畫板所具備的邏輯性體現(xiàn)為，對其進(jìn)行功能操作的時候能夠呈現(xiàn)出較為清晰的數(shù)字意義以及幾何意義。如在實施旋轉(zhuǎn)操作的過程中，先要設(shè)置一個具體的旋轉(zhuǎn)中心，繼而在選擇對象之后實施旋轉(zhuǎn)操作。這樣的操作思路有效保證了操作所呈現(xiàn)的結(jié)果可以遵循數(shù)學(xué)以及幾何關(guān)系，這符合人們對于對象間幾何關(guān)系，以及數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系所具備的認(rèn)識。而幾何畫板所具備的生成性則表現(xiàn)為，在每一個操作動作完成之后，都可以形成一定的對象。比如在對一個點以及直線進(jìn)行選擇之后，利用平行線選擇的功能形成一條直線，而這條直線會通過這個點，同時跟已經(jīng)選定的那條直線之間呈現(xiàn)出相互平行的狀態(tài)，也就是在操作完成之后，可以直接得到能夠符合相關(guān)數(shù)量關(guān)系以及幾何關(guān)系的對象。應(yīng)用特征1）作圖。幾何畫板通常具有以下幾個方面的作圖功能：①對平行線、垂線、中點以及反射之類的幾何關(guān)系加以展現(xiàn)；②對點、線、面以及圓進(jìn)行繪制；③對旋轉(zhuǎn)、平移以及縮放之類的關(guān)系加以表現(xiàn)；④顏色工具。幾何畫板具有十分強大的功能，可以實現(xiàn)對任何一種幾何圖形的展現(xiàn)，能夠較為準(zhǔn)確地形成比較復(fù)雜的圖形。而所繪制的幾何圖形能夠依據(jù)實際的教學(xué)需求做出動態(tài)化的變化，給教學(xué)活動提供更多的方便。2）度量以及計算。對幾何畫板具備的度量和數(shù)據(jù)計算功能加以利用，能夠更為準(zhǔn)確地對相關(guān)對象進(jìn)行測量，比如距離、角度、周長、面積等，然后結(jié)合所度量得到的數(shù)值，利用四則運算以及函數(shù)運算之類的方式做出具體的計算，在屏幕當(dāng)中對這些數(shù)值做出展示，還能夠?qū)y量對象的運動情況做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，這對于圖形變化當(dāng)中的不變量進(jìn)行研究具有十分重要的作用。幾何畫板當(dāng)中具有中學(xué)階段的一些基本函數(shù)，能夠呈現(xiàn)出十分優(yōu)質(zhì)的計算功能，其中添加了一些符號函數(shù)等，讓幾何畫板呈現(xiàn)出更為強大的表現(xiàn)能力，繼而形成對應(yīng)的分段函數(shù)以及周期函數(shù)。而這樣的功能對于數(shù)學(xué)知識教學(xué)中對周期性變化進(jìn)行描繪、對條件加以判斷等能夠形成較好的作用。3）變換以及追蹤。對幾何畫板所具備的這項功能加以利用，可以讓圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、縮放以及反射等更為清晰地展現(xiàn)出來，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對這些過程的追蹤，對具體的軌跡做出展示。這個過程跟錄像相類似，對于其所追蹤的對象形成的印記可以在第一時間做出完善的記錄。4）糾錯以及文本排版。由于點屬于幾何當(dāng)中的一個初始對象，而在幾何畫板中具備的分離點以及合并點功能，能夠發(fā)揮出相應(yīng)的糾錯功能。在對圖形或者圖像加以展現(xiàn)的過程中需要添加相應(yīng)的文字說明，要對文字的字體、顏色以及大小等進(jìn)行設(shè)置，而且隨著圖像的運動，能夠?qū)ψ煮w的顏色加以改變，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。2幾何畫板在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用讓抽象的數(shù)學(xué)概念形象化在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，經(jīng)常會有一些在內(nèi)容上比較抽象的知識。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，學(xué)生只是依靠教師對教材內(nèi)容的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而對幾何畫板加以利用，能夠讓一些比較抽象的、不容易被理解的知識顯得更加容易，讓學(xué)生看起來更加清晰。如在對“軸對稱”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，為了有效引起大家的注意力，教師可以在幾何畫板中畫出一只會飛的蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生對蝴蝶的翅膀進(jìn)行觀察，繼而讓他們對軸對稱的定義形成更好的理解，并列舉一些其他的例子。在屏幕當(dāng)中繪出兩個三角形，同時讓對稱的三角形呈現(xiàn)出不斷的變化。利用這種比較直觀的教學(xué)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而主動地參與對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。利用細(xì)致的觀察總結(jié)出對稱點、對稱線段跟對稱軸間的關(guān)系，這個時候軸對稱所具備的三個重要性質(zhì)也就顯現(xiàn)在大家面前。這樣的教學(xué)方式實現(xiàn)對學(xué)生?W習(xí)積極性的有效激發(fā)，繼而主動對幾何畫板進(jìn)行利用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更好地掌握軸對稱所對應(yīng)的定義以及性質(zhì)。讓數(shù)學(xué)知識形成的過程直觀化在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，經(jīng)常會提到量的變化以及圖形變化之類的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師一般是利用一些比較簡單的模型向?qū)W生展示，如利用粉筆、直尺以及圓規(guī)等工具在黑板上繪圖，協(xié)助學(xué)生形成更好的理解，不過這樣的方法通常無法呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。而在這個時候，幾何畫板所具備的優(yōu)質(zhì)動態(tài)效果就顯得尤為重要，它能夠讓幾何關(guān)系呈現(xiàn)出動態(tài)的形式，讓學(xué)生在這個過程中對幾何規(guī)律做出更好的理解?？梢栽趲缀萎嫲逯械墓ぷ鲄^(qū)內(nèi)任意設(shè)置三個點，然后利用線段把它們連接起來；利用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，對其中一個點進(jìn)行拉動，這時學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)圖形的形狀在發(fā)生改變，不過始終保持三角形的特征。三角形的三條中線能夠交為一點的內(nèi)容也可以利用這樣的方法向?qū)W生展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形在變化過程中所呈現(xiàn)的一些固定規(guī)律加以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，繼而讓學(xué)生對三角形形成更深的了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些過程的概念，其形成過程如果利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行表述，是很難描述清楚的，而對幾何畫板的利用能夠?qū)@個問題形成良好的解決，繼而為學(xué)生呈現(xiàn)出一個更為清晰、深刻的幾何概念。如在對“圓”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該利用幾何畫板所具備的追蹤功能對圖形形成的過程加以展示，繼而形成更為直觀的圖形?；蛘呤抢命c、定長的追蹤以及生成進(jìn)行具體描述。而在這個運動過程中，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運動和定點間的距離是一直不變的。學(xué)生可以從教師的這個演示過程，對圓形成的過程觀察得更加清晰，對這個知識點形成更為深刻的記憶?？梢姡脦缀萎嫲蹇梢愿玫貫閷W(xué)生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識所呈現(xiàn)的形成過程，繼而對其形成更好的掌握。對數(shù)形結(jié)合思想形成更好的理解有相關(guān)學(xué)者說，數(shù)學(xué)思想才是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)知識涵蓋的范圍是十分廣泛的，只有通過數(shù)學(xué)思想的有效連接，才能將一些零散的數(shù)學(xué)知識整合起來。所謂數(shù)形結(jié)合思想，就是利用直觀的圖形對數(shù)量關(guān)系加以分析，繼而尋找相應(yīng)的代數(shù)問題解決方式，或者利用數(shù)量關(guān)系對幾何圖形相應(yīng)性質(zhì)加以研究，解決相關(guān)的幾何問題，讓數(shù)量管理能夠跟幾何圖形之間形成緊密的聯(lián)系，從而讓數(shù)學(xué)問題得到真正解決。數(shù)形結(jié)合屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中一個十分重要的思想以及方法，我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：數(shù)缺少形，則少直覺；形缺少數(shù)，則難入微。數(shù)學(xué)知識中有很多是非常抽象的，如果學(xué)生只是記住一些數(shù)學(xué)理論、公式以及符號等，而對于數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)沒有形成良好感知，在對知識加以理解以及應(yīng)用過程中就會出現(xiàn)各種問題。對于有些幾何圖形，如線和線之間的關(guān)系、圓和圓之間的位置關(guān)系等，在教學(xué)活動過程中，數(shù)學(xué)教師需要充分利用中學(xué)階段學(xué)生所具備的形象思維特點，繪制一些相關(guān)的動態(tài)圖形，繼而讓學(xué)生形成更為直觀的感受。在傳統(tǒng)形式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會時常滲透一些數(shù)形結(jié)合的思想，不過在教學(xué)實踐中經(jīng)常無法呈現(xiàn)出十分優(yōu)質(zhì)的效果。如在對有關(guān)函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，大多數(shù)教師利用手工繪制的方式，不過這種方式很難呈現(xiàn)出較好的準(zhǔn)確性，而且繪制的速度也比較慢。而對幾何畫板的利用不但能夠有效避免這些問題的呈現(xiàn)，還能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一種動態(tài)化的效果。針對二次函數(shù)y=a（x-h）2+k（a≠0），教師可以利用鼠標(biāo)對a、x以及k的數(shù)值做出改變，這時圖形的形狀也將呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化。動態(tài)形式的圖像能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行觀察，對圖像的位置以及形狀做出細(xì)致比較，從而對函數(shù)的性質(zhì)做出總結(jié)和歸納。對函數(shù)圖像的展示能夠結(jié)合幾何畫板完成，繼而對參數(shù)加以改變，實現(xiàn)圖形的變化，能夠讓數(shù)據(jù)和圖形之間實現(xiàn)完美融合。幾何畫板能夠更為直觀和形象地對圖形變化的全過程做出展示，對變化過程所實施的動態(tài)演示，將會讓學(xué)生對于數(shù)形結(jié)合思想形成更深刻的認(rèn)識，繼而更好地掌握所學(xué)知識。幾何畫板可以利用動態(tài)的過程對圖形所具備的特點加以展現(xiàn)，因此能夠十分準(zhǔn)確地展現(xiàn)出幾何形所具備的“形”和“數(shù)”之間的關(guān)系。利用幾何畫板，以動態(tài)的圖形對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓那些抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)得更為直觀，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更好的理解，提升他們對問題加以解決的能力。比如在教學(xué)兩圓之間的位置關(guān)系時，需要展示兩圓所對應(yīng)的圓心距跟半徑之間的關(guān)系，它們所呈現(xiàn)的變化關(guān)系能夠利用幾何畫板進(jìn)行展示，繼而更為直觀地對結(jié)論做出總結(jié)。在教學(xué)活動中，學(xué)生需要依據(jù)數(shù)形結(jié)合的這種思想理清自己的思路，繼而更好地找到解決問題的方法。而更為重要的是，學(xué)生在思維邏輯方面所具備的靈活性可以結(jié)合形象思維以及抽象思維的相互協(xié)調(diào)利用，繼而實現(xiàn)更好的發(fā)展。3結(jié)語總而言之，將幾何畫板的各項功能如何應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動中，并獲得更好的教學(xué)效果，需要廣大教學(xué)工作者在日常教學(xué)中對幾何畫板的應(yīng)用方式、策略等方面更加深入地進(jìn)行研究，積極探索，為教學(xué)改革注入新的活力。頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病全方位講座頸椎病中西醫(yī)166頸椎病中西醫(yī)結(jié)合治療基礎(chǔ)篇丁天鵬頸椎病中西醫(yī)結(jié)合治療167目錄含義組成及作用(解剖學(xué))病因病機(中西醫(yī))病癥分型康復(fù)方法重養(yǎng)生治未病目錄168、頸椎含義及組成作頸椎共有7節(jié),是脊柱的一部分。頸椎的脊柱單位由椎體、椎間盤等組成。頸椎曲度從側(cè)面看向前凸。作用:支撐、保護、姿態(tài)。、頸椎含義及組成作169頸椎病全方位講座課件170B頸推脊柱單位由推體和推間盤組成(色繪圖)B171支撐保護姿勢中建康網(wǎng)W.bukang120支撐保護姿勢172寰椎側(cè)面觀椎動脈樞椎神經(jīng)根椎間盤鉤椎關(guān)節(jié)錐體支撐保護姿勢寰椎173頸椎頸椎頸曲第一胸胸椎天3曲椎間孑腰椎腰椎餓后孔骶骨骶角狀尾骨骶管裂孔骶前骨骶骨餓曲尾骨頸椎174大腦腦室腦脊液9網(wǎng)wwwDr脊醢大腦175福爾馬林溶液實體縱切面福爾馬林溶液實體縱切面176頸椎病全方位講座課件177頸椎病全方位講座課件178頸椎病全方位講座課件179頸椎病全方位講座課件180頸椎病全方位講座課件181頸椎病全方位講座課件182頸椎病全方位講座課件183頸椎病全方位講座課件184頸椎病全方位講座課件185頸椎病全方位講座課件186頸椎病全方位講座課件187頸椎病全方位講座課件188頸椎病全方位講座課件189頸椎病全方位講座課件190頸椎病全方位講座課件191頸椎病全方位講座課件192頸椎病全方位講座課件193頸椎病全方位講座課件194頸椎病全方位講座課件195頸椎病全方位講座課件196頸椎病全方位講座課件197頸椎病全方位講座課件198頸椎病全方位講座課件199頸椎病全方位講座課件200頸椎病全方位講座課件201頸椎病全方位講座課件202頸椎病全方位講座課件203頸椎病全方位講座課件204頸椎病全方位講座課件205頸椎病全方位講座課件206頸椎病全方位講座課件207頸椎病全方位講座課件208頸椎病全方位講座課件209頸椎病全方位講座課件210頸椎病全方位講座課件211頸椎病全方位講座課件212頸椎病全方位講座課件213頸椎病全方位講座課件214頸椎病全方位講座課件215頸椎病全方位講座課件216頸椎病全方位講座課件217頸椎病全方位講座課件218頸椎病全方位講座課件219頸椎病全方位講座課件220頸椎病全方位講座課件221頸椎病全方位講座課件222頸椎病全方位講座課件223頸椎病全方位講座課件224頸椎病