手足口病防治知識(shí)講座1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸肿憧诓》乐沃R(shí)講座手足口病防治知識(shí)講座1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇损B(yǎng)成良好習(xí)慣衛(wèi)生傳染病疾病防控衛(wèi)生防疫知識(shí)2021/4/16安仁縣排山衛(wèi)生院到今年3月27日，全國(guó)已有4萬(wàn)多幼兒得了手足口病，并有數(shù)名孩子被手足口病奪去了生命。★手足口病現(xiàn)狀森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2021/4/16安仁縣排山衛(wèi)生院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)得到廣泛的應(yīng)用，同各行業(yè)的融合度更是得到不斷的加深，從而促使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為人們從事各項(xiàng)工作的必備技能。計(jì)算機(jī)技術(shù)同醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的深度融合，對(duì)醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)的應(yīng)用能力提出了更高的要求。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)技能外，更需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程來(lái)講授。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為公共基礎(chǔ)課采用的方式依然是“填鴨式”教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)[1]。傳統(tǒng)的“課堂理論+機(jī)房實(shí)踐”教學(xué)模式不僅將知識(shí)的獲取和知識(shí)的實(shí)踐人為的劃分為不同的教學(xué)階段，而且將不同知識(shí)背景、不同認(rèn)知能力的學(xué)生強(qiáng)行放在一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)際教學(xué)效果差的結(jié)果。教學(xué)觀念落后是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的一種問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新是導(dǎo)致出現(xiàn)該現(xiàn)象的重要原因[2]。分級(jí)教學(xué)法是在充分考慮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，以醫(yī)學(xué)生自身的知識(shí)背景及認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分關(guān)注其個(gè)體差異性，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，并為每個(gè)教學(xué)層次設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容，做到真正的因材施教。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同水平層次的受教育對(duì)象，制定不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法[3]。分級(jí)教學(xué)法能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，符合醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。一、本?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀1.醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)狀本校是高職高專(zhuān)類(lèi)醫(yī)學(xué)院校，開(kāi)辦有護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的生源地多以縣及縣以下行政區(qū)域，因此，其計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣、愛(ài)好、思維因素的不同[4]。通過(guò)對(duì)入學(xué)新生問(wèn)卷調(diào)查的分析可知，18%的學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，52%的學(xué)生經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)但是僅為打游戲、看電影、聽(tīng)音樂(lè)等活動(dòng)、10%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)感興趣并且能熟練操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異顯著。另外，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在我校為公共課程，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的積極性較差。2.計(jì)算機(jī)公共課教材的現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)生的公共必修課程，是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個(gè)基本科目[5]。目前，本校的計(jì)算機(jī)公共課教材主要講授基礎(chǔ)課程，包括打字、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、word、excel、powerpoint以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排同非醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的公共課內(nèi)容大致相同，同醫(yī)學(xué)結(jié)合度較差，缺乏“醫(yī)味”。3.計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀目前，本校對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，忽視了學(xué)生在計(jì)算機(jī)技能方面的個(gè)體差異，出現(xiàn)了基礎(chǔ)差的聽(tīng)不懂、基礎(chǔ)好的不想聽(tīng)的問(wèn)題，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，千篇一律的“課堂理論+機(jī)房實(shí)踐”教學(xué)模式違背了計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，使本來(lái)具體化的實(shí)踐過(guò)程抽象化，人為增加了掌握計(jì)算機(jī)技能的難度。二、分級(jí)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)本?，F(xiàn)階段在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的問(wèn)題，借鑒先進(jìn)的教學(xué)改革成果，即將分級(jí)教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中。1.學(xué)生分級(jí)，做到因人施教由于本校學(xué)生的生源地遍布全國(guó)各地，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，因此，分級(jí)教學(xué)法實(shí)施的前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。首先，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及入?；A(chǔ)測(cè)試，對(duì)入校的新生的計(jì)算機(jī)技能情況以及對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣度進(jìn)行摸底。然后，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷以及入?；A(chǔ)測(cè)試的情況，將學(xué)生劃分為三個(gè)級(jí)別：第一級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，該級(jí)別學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較差，知識(shí)的接受能力也較差。第二級(jí)為興趣級(jí)，該級(jí)別的學(xué)生具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有良好的接受能力。第三級(jí)為應(yīng)用級(jí)，該級(jí)別的學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有較強(qiáng)的接受能力。通過(guò)對(duì)授課對(duì)象的分級(jí)，可以對(duì)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的授課，即能滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的分級(jí)不是一成不變的，學(xué)生在通過(guò)本級(jí)別教師的知識(shí)考核后，可以隨時(shí)隨地調(diào)整其分級(jí)情況，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.分級(jí)備課，做到精準(zhǔn)備課隨著課程改革的不斷深入，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，但是，學(xué)校教學(xué)的主要方式還是“黑板+多媒體”的面對(duì)面的講授，授課教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程的講授，需要授課教師對(duì)授課大綱做到徹底的理解。因此，授課教師在備課時(shí)，需要根據(jù)授課對(duì)象的分級(jí)情況來(lái)確定該級(jí)別的授課目標(biāo)。分級(jí)備課也就意味著授課教師也需要分級(jí)，即授課教師需要根據(jù)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)選擇自己能承擔(dān)的授課任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況，授課教師也需要分為三個(gè)級(jí)別，分別來(lái)承擔(dān)對(duì)應(yīng)級(jí)別的授課任務(wù)。3.分級(jí)授課分級(jí)授課是分級(jí)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，是在學(xué)生分級(jí)和分級(jí)備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。授課教師需要對(duì)自身教授的課程進(jìn)行梳理，根據(jù)本級(jí)別學(xué)生的知識(shí)接受能力來(lái)安排授課內(nèi)容的開(kāi)端，把握好授課過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)，巧妙處理好知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，做到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的平滑銜接，注重知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系。授課過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，又要做到授課教師的主導(dǎo)地位。授課教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，要給學(xué)生充足的實(shí)踐操作時(shí)間，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能掌握大綱要求的實(shí)踐能力。三、結(jié)論分級(jí)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“課堂理論+機(jī)房實(shí)踐”教學(xué)模式的束縛，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，進(jìn)行差異化教育。分級(jí)教學(xué)法的實(shí)施，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”問(wèn)題，使不同認(rèn)知能力、不同知識(shí)水平的學(xué)生都獲得到符合自身能力的知識(shí)。分級(jí)教學(xué)法的實(shí)施，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性又能提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)的是填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)方式，都要將具體的真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)中，也一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的實(shí)踐與思考。一、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效地激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)問(wèn)題情境學(xué)生明白了生活中的“為什么”，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固新舊知識(shí)的理解運(yùn)用。例如，在“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教師提問(wèn)，蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說(shuō)明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說(shuō)法對(duì)嗎？紙?jiān)诳諝庵腥紵笞優(yōu)榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會(huì)變大？二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《水的組成》一框，將水的電解過(guò)程用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示，“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”，效果逼真，視聽(tīng)并用，使微觀粒子的變化可視化。三、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)到書(shū)本中的內(nèi)容，還能收獲書(shū)本以外的知識(shí)。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，探究質(zhì)量守恒定律成立的原因時(shí)，設(shè)計(jì)“游戲建?！杯h(huán)節(jié)。在講臺(tái)上放一些一元、五角、一角的硬幣，按面值分成三堆，然后讓學(xué)生操作，“將它們打亂，隨機(jī)分成三堆”，啟示學(xué)生思考每一堆的硬幣數(shù)量變了嗎？硬幣總數(shù)變了嗎？總面值變了嗎？引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比化學(xué)反應(yīng)：不同面值的硬幣代表不同的原子，打亂重組就相當(dāng)于發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。將抽象難懂的微觀原子變成學(xué)生熟悉的硬幣，學(xué)生便可輕易理解即使重新打亂，硬幣總數(shù)和總面值也不變，從而建立起質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)模型，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。四、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對(duì)于故事他們百聽(tīng)不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。例如，在講《鹽的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)歷史故事。傳說(shuō)諸葛亮第四次釋放孟獲時(shí)，當(dāng)時(shí)禿龍大王揚(yáng)言用毒泉消滅漢軍，其中有一個(gè)是“啞泉”。漢將先鋒王平率人探路時(shí)因天氣炎熱，人馬爭(zhēng)先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營(yíng)后士兵不會(huì)說(shuō)話了。諸葛亮當(dāng)時(shí)也束手無(wú)策，經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕险咧更c(diǎn)萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水方轉(zhuǎn)危為安。講完故事后問(wèn)：“同學(xué)們想不想知道這是為什么呀，等學(xué)完本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容就知道了。”學(xué)生們這時(shí)求知欲會(huì)大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和探究做好鋪墊?？傊?，在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，本人越發(fā)感到開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平走上了一個(gè)新臺(tái)階，使教師的教學(xué)水平更具有藝術(shù)性。手足口病防治知識(shí)講座1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)手足口病1手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理2手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理3手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理4手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理5★手足口病臨床特征

發(fā)病早期有點(diǎn)像感冒，急性起病，發(fā)熱，一般為38℃左右，部分患兒可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭疼等癥狀。同時(shí)或1~2日后手掌或腳掌處出現(xiàn)米粒大小的皰疹，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在臀部或膝蓋處。皰疹周?chē)醒仔约t暈，皰壁厚，皰內(nèi)液體較少?？谇粌?nèi)的皰疹破潰后即出現(xiàn)潰瘍，常常流口水，不能吃東西。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病臨床特征森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排6★手足口病皮疹的“三個(gè)四”四部曲：主要侵犯手、足、口、臀四個(gè)部位。四不像：不像蚊蟲(chóng)咬、不像藥物疹、不像口唇牙齦皰疹、不像水痘。四不特征：不痛、不癢、不結(jié)痂、不結(jié)疤。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病皮疹的“三個(gè)四”森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/137★手足口病皮疹2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病皮疹2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院8森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院9森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院10森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院11森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院12★手足口病的歷史

（國(guó)際）手足口病是全球性傳染病1957年新西蘭首次報(bào)道該病1958年分離出柯薩奇病毒1959年提出手足口病命名早期發(fā)現(xiàn)的病原體主要為CoxA16型1972年EV71在美國(guó)被首次確認(rèn)森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病的歷史（國(guó)際）森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安13我國(guó)自1981年在上海始見(jiàn)本病北京、河北、天津、福建、吉林、山東、湖北、西寧、廣東等十幾個(gè)省市均有報(bào)導(dǎo)1983年天津發(fā)生CoxA16引起的手足口病暴發(fā)流行；1986年又出現(xiàn)暴發(fā)1995年武漢病毒研究所分離出EV71病毒1998年EV71感染在我國(guó)臺(tái)灣省引發(fā)流行。2000年山東省招遠(yuǎn)市暴發(fā)了小兒手足口病大流行2008年安徽阜陽(yáng)是重災(zāi)區(qū)

今春，手足口疫情再度暴發(fā)，4萬(wàn)多病例遍布全國(guó)30個(gè)省份。其中，河南民權(quán)、山東菏澤成為疫情重災(zāi)區(qū)★手足口病的歷史

（國(guó)內(nèi)）森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院我國(guó)自1981年在上海始見(jiàn)本病★手足口病的歷史（國(guó)內(nèi)）森14★手足口病可怕嗎

手足口病只是一種輕度的傳染病手足口病可防、可治、不可怕森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病可怕嗎手足口病只是一種輕度的傳染病森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院215手足口病可防可控可治森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院手足口病森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院16★科學(xué)家長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)造成患兒死因的是：延誤了時(shí)機(jī)

死亡兒童無(wú)一例外，都是在高燒2至4天后才被送入醫(yī)院，一般入院不足24小時(shí)就會(huì)死去。解剖尸體發(fā)現(xiàn)，EV71病毒已經(jīng)侵入患兒的大腦，這時(shí)候，再高明的醫(yī)生也已無(wú)回天之力。造成患兒死亡的主要原因是家長(zhǎng)對(duì)這種疾病不了解，延誤了寶貴的治療時(shí)間。而這樣的情況也同樣發(fā)生在其他國(guó)家和地區(qū)。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★科學(xué)家長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)造成患兒死因的是：延誤了時(shí)機(jī)森村鄉(xiāng)衛(wèi)生17目前很多地區(qū)均發(fā)現(xiàn)該病，由于迄今對(duì)手足口病尚無(wú)特殊疫苗，所以日常的預(yù)防工作特別重要。

森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院18★手足口病預(yù)防切斷傳染源切斷傳播途經(jīng)保護(hù)易感人群

森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病預(yù)防切斷傳染源森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安19★15字防病口訣洗凈手、喝開(kāi)水、吃熟食、勤通風(fēng)、曬衣被”森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★15字防病口訣洗凈手、喝開(kāi)水、吃熟食、勤通風(fēng)、曬衣被”森村20孩子應(yīng)多多洗手，勤用流動(dòng)水洗手，不僅飯前便后洗手，每次進(jìn)食前都要洗手。首屆世界洗手日森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院孩子應(yīng)多多洗手，勤用流動(dòng)水洗手，不僅飯前便后洗手，每次進(jìn)食前21正確洗手法用水濕手打肥皂搓手掌擦手背森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院正確洗手法用水濕手打肥皂搓手掌擦手背森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/122正確洗手法擦指縫轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大拇指抓抓手心擦擦手腕森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院正確洗手法擦指縫轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大拇指抓抓手心擦擦手腕森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院20223正確洗手法用自來(lái)水沖凈沖干凈手后雙手捧水用捧的水沖洗水龍頭用干凈衛(wèi)生的干毛巾擦干手森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院正確洗手法用自來(lái)水沖凈沖干凈手后雙手捧水用捧的水沖洗水龍頭用24●家長(zhǎng)不要成為傳染源想讓孩子遠(yuǎn)離手足口病，千萬(wàn)不要忽視切斷成人的感染源。建議家長(zhǎng)回到家里后能換上干凈的家居服，并用消毒液清洗雙手，然后再和幼兒接觸。切記，成人被病毒感染后，由于抵抗力比較強(qiáng)，或因曾經(jīng)感染過(guò)而獲得了免疫力，因此不會(huì)發(fā)病。但在接觸孩子的過(guò)程中，卻能把病毒傳播到孩子身上。尤其是在給孩子喂食的過(guò)程中，更容易把病毒傳染給孩子。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院●家長(zhǎng)不要成為傳染源森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排25手足口病一般表現(xiàn)感染手足口病后，多以發(fā)熱起病，在患者手、足、口腔、臀部出現(xiàn)皮疹或皰疹，部分患兒可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐和頭疼等癥狀。

森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院手足口病一般表現(xiàn)感染手足口病后，多以發(fā)熱起病，在患者手、足、26手足口病臨床表現(xiàn)

典型病例潛伏期一般2—7天，沒(méi)有明顯的前驅(qū)癥狀，多數(shù)病人突然起病。約半數(shù)病人于發(fā)病前1—2天或發(fā)病的同時(shí)有發(fā)熱，多數(shù)在38℃左右，持續(xù)2—3天，少數(shù)病人3—4天以上。有中樞神經(jīng)系統(tǒng)合并癥幾乎都有發(fā)熱，且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。部分患者初期有輕度上感癥狀，如咳嗽、流涕、惡心、嘔吐等等。由于口腔黏膜潰瘍疼痛，患兒有流涎拒食?？谇火つふ畛霈F(xiàn)比較早，主要位于舌及兩頰部，唇齒側(cè)也常發(fā)生。手、足等遠(yuǎn)端部位出現(xiàn)斑丘疹或皰疹。斑丘疹在5天左右由紅變暗，然后消退；皰疹呈圓形或橢圓形扁平凸起，內(nèi)有混濁液體，長(zhǎng)徑與皮紋走向一致，如黃豆大小不等。手足遠(yuǎn)端部位的斑丘疹和皰疹一般無(wú)疼痛和癢感，愈后不留痕跡。在同一患者手、足、口病損不一定全部出現(xiàn)。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院手足口病臨床表現(xiàn)森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山27手足口病臨床表現(xiàn)

不典型、散發(fā)型病例出疹只表現(xiàn)在患者身體某一個(gè)部位上，斑丘疹或皰疹稀疏且不典型，往往很難與出疹發(fā)熱性疾病鑒別，須進(jìn)行病原學(xué)和血清檢查。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院手足口病臨床表現(xiàn)森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山28手足口病處理流程輕癥病例以門(mén)診對(duì)癥治療為主

重癥病例應(yīng)收住院，重點(diǎn)救治危重癥應(yīng)轉(zhuǎn)三級(jí)醫(yī)院治療森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院手足口病處理流程輕癥病例以門(mén)診對(duì)癥治療為主森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院20229全國(guó)兒童預(yù)防接種日4月25日讓每個(gè)兒童都能按時(shí)接種疫苗森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院全國(guó)兒童預(yù)防接種日4月25日讓每個(gè)兒童森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/30預(yù)防接種的重要性

接種疫苗是關(guān)乎孩子一生幸福的大事，是提高國(guó)民身體素質(zhì)、創(chuàng)造和諧社會(huì)最重要的基礎(chǔ)措施之一森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院預(yù)防接種的重要性接種疫苗是關(guān)乎孩子一生幸福的大事，是提高國(guó)31ThankYou!祝同學(xué)們身體健康學(xué)習(xí)進(jìn)步森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院ThankYou!森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣32謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha33手足口病防治知識(shí)講座1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸肿憧诓》乐沃R(shí)講座手足口病防治知識(shí)講座1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇损B(yǎng)成良好習(xí)慣衛(wèi)生傳染病疾病防控衛(wèi)生防疫知識(shí)2021/4/16安仁縣排山衛(wèi)生院到今年3月27日，全國(guó)已有4萬(wàn)多幼兒得了手足口病，并有數(shù)名孩子被手足口病奪去了生命。★手足口病現(xiàn)狀森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2021/4/16安仁縣排山衛(wèi)生院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)得到廣泛的應(yīng)用，同各行業(yè)的融合度更是得到不斷的加深，從而促使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為人們從事各項(xiàng)工作的必備技能。計(jì)算機(jī)技術(shù)同醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的深度融合，對(duì)醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)的應(yīng)用能力提出了更高的要求。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)技能外，更需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程來(lái)講授。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為公共基礎(chǔ)課采用的方式依然是“填鴨式”教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)[1]。傳統(tǒng)的“課堂理論+機(jī)房實(shí)踐”教學(xué)模式不僅將知識(shí)的獲取和知識(shí)的實(shí)踐人為的劃分為不同的教學(xué)階段，而且將不同知識(shí)背景、不同認(rèn)知能力的學(xué)生強(qiáng)行放在一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)際教學(xué)效果差的結(jié)果。教學(xué)觀念落后是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的一種問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新是導(dǎo)致出現(xiàn)該現(xiàn)象的重要原因[2]。分級(jí)教學(xué)法是在充分考慮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，以醫(yī)學(xué)生自身的知識(shí)背景及認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分關(guān)注其個(gè)體差異性，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，并為每個(gè)教學(xué)層次設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容，做到真正的因材施教。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同水平層次的受教育對(duì)象，制定不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法[3]。分級(jí)教學(xué)法能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，符合醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。一、本?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀1.醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)狀本校是高職高專(zhuān)類(lèi)醫(yī)學(xué)院校，開(kāi)辦有護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的生源地多以縣及縣以下行政區(qū)域，因此，其計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣、愛(ài)好、思維因素的不同[4]。通過(guò)對(duì)入學(xué)新生問(wèn)卷調(diào)查的分析可知，18%的學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，52%的學(xué)生經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)但是僅為打游戲、看電影、聽(tīng)音樂(lè)等活動(dòng)、10%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)感興趣并且能熟練操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異顯著。另外，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在我校為公共課程，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的積極性較差。2.計(jì)算機(jī)公共課教材的現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)生的公共必修課程，是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個(gè)基本科目[5]。目前，本校的計(jì)算機(jī)公共課教材主要講授基礎(chǔ)課程，包括打字、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、word、excel、powerpoint以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排同非醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的公共課內(nèi)容大致相同，同醫(yī)學(xué)結(jié)合度較差，缺乏“醫(yī)味”。3.計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀目前，本校對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，忽視了學(xué)生在計(jì)算機(jī)技能方面的個(gè)體差異，出現(xiàn)了基礎(chǔ)差的聽(tīng)不懂、基礎(chǔ)好的不想聽(tīng)的問(wèn)題，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，千篇一律的“課堂理論+機(jī)房實(shí)踐”教學(xué)模式違背了計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，使本來(lái)具體化的實(shí)踐過(guò)程抽象化，人為增加了掌握計(jì)算機(jī)技能的難度。二、分級(jí)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)本?，F(xiàn)階段在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的問(wèn)題，借鑒先進(jìn)的教學(xué)改革成果，即將分級(jí)教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中。1.學(xué)生分級(jí)，做到因人施教由于本校學(xué)生的生源地遍布全國(guó)各地，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，因此，分級(jí)教學(xué)法實(shí)施的前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。首先，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及入?；A(chǔ)測(cè)試，對(duì)入校的新生的計(jì)算機(jī)技能情況以及對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣度進(jìn)行摸底。然后，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷以及入?；A(chǔ)測(cè)試的情況，將學(xué)生劃分為三個(gè)級(jí)別：第一級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，該級(jí)別學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較差，知識(shí)的接受能力也較差。第二級(jí)為興趣級(jí)，該級(jí)別的學(xué)生具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有良好的接受能力。第三級(jí)為應(yīng)用級(jí)，該級(jí)別的學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有較強(qiáng)的接受能力。通過(guò)對(duì)授課對(duì)象的分級(jí)，可以對(duì)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的授課，即能滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的分級(jí)不是一成不變的，學(xué)生在通過(guò)本級(jí)別教師的知識(shí)考核后，可以隨時(shí)隨地調(diào)整其分級(jí)情況，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.分級(jí)備課，做到精準(zhǔn)備課隨著課程改革的不斷深入，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，但是，學(xué)校教學(xué)的主要方式還是“黑板+多媒體”的面對(duì)面的講授，授課教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程的講授，需要授課教師對(duì)授課大綱做到徹底的理解。因此，授課教師在備課時(shí)，需要根據(jù)授課對(duì)象的分級(jí)情況來(lái)確定該級(jí)別的授課目標(biāo)。分級(jí)備課也就意味著授課教師也需要分級(jí)，即授課教師需要根據(jù)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)選擇自己能承擔(dān)的授課任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況，授課教師也需要分為三個(gè)級(jí)別，分別來(lái)承擔(dān)對(duì)應(yīng)級(jí)別的授課任務(wù)。3.分級(jí)授課分級(jí)授課是分級(jí)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，是在學(xué)生分級(jí)和分級(jí)備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。授課教師需要對(duì)自身教授的課程進(jìn)行梳理，根據(jù)本級(jí)別學(xué)生的知識(shí)接受能力來(lái)安排授課內(nèi)容的開(kāi)端，把握好授課過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)，巧妙處理好知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，做到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的平滑銜接，注重知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系。授課過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，又要做到授課教師的主導(dǎo)地位。授課教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，要給學(xué)生充足的實(shí)踐操作時(shí)間，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能掌握大綱要求的實(shí)踐能力。三、結(jié)論分級(jí)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“課堂理論+機(jī)房實(shí)踐”教學(xué)模式的束縛，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，進(jìn)行差異化教育。分級(jí)教學(xué)法的實(shí)施，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”問(wèn)題，使不同認(rèn)知能力、不同知識(shí)水平的學(xué)生都獲得到符合自身能力的知識(shí)。分級(jí)教學(xué)法的實(shí)施，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性又能提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)的是填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)方式，都要將具體的真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)中，也一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的實(shí)踐與思考。一、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效地激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)問(wèn)題情境學(xué)生明白了生活中的“為什么”，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固新舊知識(shí)的理解運(yùn)用。例如，在“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教師提問(wèn)，蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說(shuō)明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說(shuō)法對(duì)嗎？紙?jiān)诳諝庵腥紵笞優(yōu)榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會(huì)變大？二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《水的組成》一框，將水的電解過(guò)程用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示，“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”，效果逼真，視聽(tīng)并用，使微觀粒子的變化可視化。三、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)到書(shū)本中的內(nèi)容，還能收獲書(shū)本以外的知識(shí)。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，探究質(zhì)量守恒定律成立的原因時(shí)，設(shè)計(jì)“游戲建?！杯h(huán)節(jié)。在講臺(tái)上放一些一元、五角、一角的硬幣，按面值分成三堆，然后讓學(xué)生操作，“將它們打亂，隨機(jī)分成三堆”，啟示學(xué)生思考每一堆的硬幣數(shù)量變了嗎？硬幣總數(shù)變了嗎？總面值變了嗎？引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比化學(xué)反應(yīng)：不同面值的硬幣代表不同的原子，打亂重組就相當(dāng)于發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。將抽象難懂的微觀原子變成學(xué)生熟悉的硬幣，學(xué)生便可輕易理解即使重新打亂，硬幣總數(shù)和總面值也不變，從而建立起質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)模型，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。四、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對(duì)于故事他們百聽(tīng)不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。例如，在講《鹽的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)歷史故事。傳說(shuō)諸葛亮第四次釋放孟獲時(shí)，當(dāng)時(shí)禿龍大王揚(yáng)言用毒泉消滅漢軍，其中有一個(gè)是“啞泉”。漢將先鋒王平率人探路時(shí)因天氣炎熱，人馬爭(zhēng)先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營(yíng)后士兵不會(huì)說(shuō)話了。諸葛亮當(dāng)時(shí)也束手無(wú)策，經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕险咧更c(diǎn)萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水方轉(zhuǎn)危為安。講完故事后問(wèn)：“同學(xué)們想不想知道這是為什么呀，等學(xué)完本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容就知道了?！睂W(xué)生們這時(shí)求知欲會(huì)大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和探究做好鋪墊?？傊诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，本人越發(fā)感到開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平走上了一個(gè)新臺(tái)階，使教師的教學(xué)水平更具有藝術(shù)性。手足口病防治知識(shí)講座1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)手足口病34手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理35手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理36手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理37手足口病防治知識(shí)講座課件整理整理38★手足口病臨床特征

發(fā)病早期有點(diǎn)像感冒，急性起病，發(fā)熱，一般為38℃左右，部分患兒可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭疼等癥狀。同時(shí)或1~2日后手掌或腳掌處出現(xiàn)米粒大小的皰疹，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在臀部或膝蓋處。皰疹周?chē)醒仔约t暈，皰壁厚，皰內(nèi)液體較少?？谇粌?nèi)的皰疹破潰后即出現(xiàn)潰瘍，常常流口水，不能吃東西。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病臨床特征森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排39★手足口病皮疹的“三個(gè)四”四部曲：主要侵犯手、足、口、臀四個(gè)部位。四不像：不像蚊蟲(chóng)咬、不像藥物疹、不像口唇牙齦皰疹、不像水痘。四不特征：不痛、不癢、不結(jié)痂、不結(jié)疤。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病皮疹的“三個(gè)四”森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/1340★手足口病皮疹2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病皮疹2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院41森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院42森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院43森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院44森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院45★手足口病的歷史

（國(guó)際）手足口病是全球性傳染病1957年新西蘭首次報(bào)道該病1958年分離出柯薩奇病毒1959年提出手足口病命名早期發(fā)現(xiàn)的病原體主要為CoxA16型1972年EV71在美國(guó)被首次確認(rèn)森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病的歷史（國(guó)際）森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安46我國(guó)自1981年在上海始見(jiàn)本病北京、河北、天津、福建、吉林、山東、湖北、西寧、廣東等十幾個(gè)省市均有報(bào)導(dǎo)1983年天津發(fā)生CoxA16引起的手足口病暴發(fā)流行；1986年又出現(xiàn)暴發(fā)1995年武漢病毒研究所分離出EV71病毒1998年EV71感染在我國(guó)臺(tái)灣省引發(fā)流行。2000年山東省招遠(yuǎn)市暴發(fā)了小兒手足口病大流行2008年安徽阜陽(yáng)是重災(zāi)區(qū)

今春，手足口疫情再度暴發(fā)，4萬(wàn)多病例遍布全國(guó)30個(gè)省份。其中，河南民權(quán)、山東菏澤成為疫情重災(zāi)區(qū)★手足口病的歷史

（國(guó)內(nèi)）森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院我國(guó)自1981年在上海始見(jiàn)本病★手足口病的歷史（國(guó)內(nèi)）森47★手足口病可怕嗎

手足口病只是一種輕度的傳染病手足口病可防、可治、不可怕森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病可怕嗎手足口病只是一種輕度的傳染病森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院248手足口病可防可控可治森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院手足口病森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院49★科學(xué)家長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)造成患兒死因的是：延誤了時(shí)機(jī)

死亡兒童無(wú)一例外，都是在高燒2至4天后才被送入醫(yī)院，一般入院不足24小時(shí)就會(huì)死去。解剖尸體發(fā)現(xiàn)，EV71病毒已經(jīng)侵入患兒的大腦，這時(shí)候，再高明的醫(yī)生也已無(wú)回天之力。造成患兒死亡的主要原因是家長(zhǎng)對(duì)這種疾病不了解，延誤了寶貴的治療時(shí)間。而這樣的情況也同樣發(fā)生在其他國(guó)家和地區(qū)。森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★科學(xué)家長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)造成患兒死因的是：延誤了時(shí)機(jī)森村鄉(xiāng)衛(wèi)生50目前很多地區(qū)均發(fā)現(xiàn)該病，由于迄今對(duì)手足口病尚無(wú)特殊疫苗，所以日常的預(yù)防工作特別重要。

森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安仁縣排山衛(wèi)生院51★手足口病預(yù)防切斷傳染源切斷傳播途經(jīng)保護(hù)易感人群

森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★手足口病預(yù)防切斷傳染源森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/13安52★15字防病口訣洗凈手、喝開(kāi)水、吃熟食、勤通風(fēng)、曬衣被”森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院★15字防病口訣洗凈手、喝開(kāi)水、吃熟食、勤通風(fēng)、曬衣被”森村53孩子應(yīng)多多洗手，勤用流動(dòng)水洗手，不僅飯前便后洗手，每次進(jìn)食前都要洗手。首屆世界洗手日森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院孩子應(yīng)多多洗手，勤用流動(dòng)水洗手，不僅飯前便后洗手，每次進(jìn)食前54正確洗手法用水濕手打肥皂搓手掌擦手背森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院正確洗手法用水濕手打肥皂搓手掌擦手背森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/155正確洗手法擦指縫轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大拇指抓抓手心擦擦手腕森村鄉(xiāng)衛(wèi)生院2022/12/16安仁縣排山衛(wèi)生院正確洗手