酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)郭建惠簡(jiǎn)介1971年,一位瑞典學(xué)者和一位荷蘭學(xué)者分別報(bào)道將免疫技術(shù)發(fā)長(zhǎng)為檢測(cè)體液中微量物質(zhì)的固相免疫測(cè)定方瀆,稱(chēng)為酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELSAEL!A就是將抗原和抗體的免疫反應(yīng)和酶的催化反應(yīng)相結(jié)合而建立的一種新技術(shù)。該技術(shù)應(yīng)用非常廣泛,幾乎所有的可性抗原抗體糸統(tǒng)均可用以檢測(cè)。一、引言小?W英語(yǔ)是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙，主要目標(biāo)還是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的興趣。正如《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是讓學(xué)生變成一個(gè)背單詞的機(jī)器，而是希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，達(dá)到能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)單應(yīng)用于交流的教學(xué)目的。然而，在以往的教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣于花費(fèi)大量時(shí)間和精力教學(xué)生發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞意思，分析句子，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，加強(qiáng)記憶點(diǎn)，這種方式雖然能夠起到一定的作用，但從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，無(wú)疑失去了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分不利的。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠讓學(xué)生們感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？我認(rèn)為利用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠比較好的解決這個(gè)難題。二、情境教學(xué)的含義所謂情境教學(xué)法，指的是教師通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)具體有效的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)的巧妙結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較而言，情境教學(xué)法更加注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，既有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其關(guān)鍵在于學(xué)生情感的激發(fā)。一個(gè)科學(xué)、有效的情境不僅能夠幫助學(xué)生建立情感、體驗(yàn)態(tài)度，還有助于學(xué)生正確而又有效地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。三、英語(yǔ)情境教學(xué)的運(yùn)用策略（1）通過(guò)教具展現(xiàn)直觀情境。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。在教學(xué)過(guò)程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，增強(qiáng)課堂效果。自制一些簡(jiǎn)單的教具，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是最簡(jiǎn)單易行，最切實(shí)際，也最容易取得較好效果的一種手段。比如，自制一些字母、單詞小卡片，自畫(huà)一些簡(jiǎn)單圖畫(huà)，自做一些簡(jiǎn)易圖形。這些自制小教具能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在這方面，我做了許多嘗試，結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容，自制了許多這類(lèi)教具，既便于攜帶，又確實(shí)取得了很好的課堂教學(xué)效果。（2）運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話(huà)融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)形象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。尤其在教學(xué)課文時(shí)，多媒體多媒體能發(fā)揮更好的作用。（3）通過(guò)表演扮演角色情境。表演是我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)新編教材時(shí)最常用的教學(xué)方法。其中”扮演角色”這是新教材的一大特色。教學(xué)中除了按教材要求完成該項(xiàng)練習(xí)外，我們還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語(yǔ)興趣小組等活動(dòng)中，表演所學(xué)內(nèi)容。如表演”打電話(huà)”、”問(wèn)路”、”借物”、”購(gòu)物”、”看病”等日常交際活動(dòng)。由于學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，課文中角色不再是書(shū)本上的，而是學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，表演的過(guò)程也是把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為”英語(yǔ)交際能力”的過(guò)程，這一點(diǎn)正是英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。（4）結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)常用的情景用語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以用平時(shí)的日常招呼語(yǔ)如：hello，Howareyou，goodmorning等來(lái)和學(xué)生打招呼，這些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)學(xué)生大多會(huì)用，因此，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，一起來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。再說(shuō)，平時(shí)在生活中也要培養(yǎng)學(xué)生用情景口語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，讓自身的英語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，久而久之，學(xué)生就能用英語(yǔ)的思維去思考問(wèn)題，去進(jìn)行交流和合作。教師在課堂中不能一味地只講語(yǔ)法知識(shí)，只要學(xué)生死記硬背生詞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)和周?chē)瞽h(huán)境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息；使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力；而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深語(yǔ)言信息的輸入，真正做到學(xué)以致用。此外，為了落實(shí)好情境教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)通過(guò)各種方法來(lái)推動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)工作，讓學(xué)生不僅掌握了英語(yǔ)知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)水平。美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給我一打健康的體型勻稱(chēng)的嬰兒，讓我在特殊的天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證隨便挑選哪一個(gè)嬰兒，都可以把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，而且甚至也能把他培養(yǎng)成乞丐或小偷。雖然華生夸大了環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的作用，但是他的這一想法也有值得我們肯定的地方，因?yàn)槿艘簧陌l(fā)展不僅受教育與家庭的影響，環(huán)境也是不容忽視的一個(gè)方面?！拔裘夏?，擇鄰處”，就是一個(gè)典型的例證。校園德育環(huán)境大致包括物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、校園精神文化環(huán)境等。班級(jí)德育環(huán)境作為校園德育環(huán)境的一個(gè)具體的單位存在，亦然包括以上的幾個(gè)方面。本文試從四個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)班級(jí)德育環(huán)境的塑造。一、創(chuàng)設(shè)整潔美觀、和諧舒適的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境班級(jí)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是班級(jí)文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的品德培養(yǎng)具有潛在的影響。小學(xué)生進(jìn)入校園以后，接觸最多的環(huán)境就是他們的班級(jí)。而教室作為班級(jí)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是重要的育人陣地。因此，布置班級(jí)環(huán)境時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育觀念，使他們具有主人翁意識(shí)。教室布局要有整體觀、藝術(shù)美，不能雜亂無(wú)章，要有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教室的桌椅及其他教學(xué)設(shè)施應(yīng)擺放合理、規(guī)整，做到寬敞、美觀、明亮、整潔，給學(xué)生以輕松愉快的感覺(jué)，使他們慢慢地養(yǎng)成勤勞動(dòng)愛(ài)干凈的好習(xí)慣。對(duì)于教室內(nèi)的墻壁，也要匠心獨(dú)具地去設(shè)計(jì)，賦予它生命的色彩。我們可以在教室黑板的上方張貼班訓(xùn)和懸掛班徽、國(guó)旗等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)；教室的墻壁兩側(cè)也可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)懸掛他們所喜歡的名言警句、名人畫(huà)像、美術(shù)作品等，從而營(yíng)造一個(gè)親切、向上、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。二、建立高效可行、管理有序的班級(jí)育人制度19世紀(jì)英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文說(shuō)過(guò)：“環(huán)境決定著人們的言語(yǔ)、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)，人們的一切惡習(xí)和不幸都是惡劣的環(huán)境不能使人的理想和品德正常發(fā)展的惡果?！本湍壳氨憩F(xiàn)出罪惡的種種性格而論，過(guò)錯(cuò)顯然不在于個(gè)人，問(wèn)題在于培養(yǎng)個(gè)人的制度有缺點(diǎn)。紀(jì)律嚴(yán)明的班集體有利于小學(xué)生形成遵紀(jì)守法的思想。班級(jí)的規(guī)章制度，應(yīng)該由師生共同來(lái)制訂，要本著以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的育人觀念，使班級(jí)規(guī)章制度符合本班級(jí)大多數(shù)同學(xué)的意愿。班規(guī)可以以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生德育大綱》為依據(jù)，以便在以后的管理中有據(jù)可查，有理可依。這樣的班規(guī)才是學(xué)生所喜歡的，才可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們遵守紀(jì)律的自覺(jué)性與主動(dòng)性。三、營(yíng)造和諧融洽、積極健康的班級(jí)人際關(guān)系（一）師生關(guān)系1.尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。教師是學(xué)生的指引者。由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師的喜好往往影響著學(xué)生的態(tài)度。對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要充分挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，不要以態(tài)度定勢(shì)取人。所謂的態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，如好感或厭惡、贊同或反對(duì)、重視或輕視等心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，從而影響著其是否接受有關(guān)的信息及接受的質(zhì)量。所謂干一行愛(ài)一行，只有真正地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，你才能全身心地投入進(jìn)去，愛(ài)你的學(xué)生，愛(ài)你的付出。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，但同時(shí)具有不同的人格特性，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，包容他們的小缺點(diǎn)，這樣才能使他們健康地成長(zhǎng)。尊師愛(ài)生要求教師在教學(xué)中做到身先示范，要尊重全體學(xué)生，既喜歡那些聰明、學(xué)習(xí)好、和自己性格接近的學(xué)生，也喜歡那些不夠聰明、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、和自己性格截然不同的學(xué)生。2.親密無(wú)間的朋友關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的全部技巧在于如何愛(ài)學(xué)生?！薄叭绻麑W(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠(chéng)相見(jiàn)，那么談任何教育總歸是可笑的?！睅熒g的關(guān)系一旦處于冷漠、對(duì)立的狀態(tài)之中，那么這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就不會(huì)好。冷漠的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)心去教，學(xué)生也無(wú)心去學(xué)，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一落千丈。在此，筆者建議教師要與學(xué)生成為親密無(wú)間的朋友，這樣師生之間就可以無(wú)話(huà)不說(shuō)、無(wú)話(huà)不談了，而教師也可以全方位地了解學(xué)生。這樣德育滲透也就在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中起到了它應(yīng)有的作用。3.和藹可親的親人關(guān)系。迫于工作或生活的種種壓力，很多家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的感受，使孩子感到很孤獨(dú)，心里話(huà)無(wú)處訴說(shuō)。教師應(yīng)該利用這一契機(jī)，多和學(xué)生溝通，使師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生愿意向教師敞開(kāi)心扉。這樣學(xué)生會(huì)感到自己并不孤獨(dú)，自己還有教師的陪伴和呵護(hù)，有像親人一樣的無(wú)微不至的照顧與關(guān)懷。（二）生生關(guān)系班級(jí)的主體力量是學(xué)生，學(xué)生之間的關(guān)系既復(fù)雜又簡(jiǎn)單。處于班級(jí)的這個(gè)大家庭之中，同學(xué)之間的關(guān)系就是家人的關(guān)系，我們要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、文明禮讓的思想觀念，要讓他們意識(shí)到集體的榮辱也就是個(gè)人的榮辱，自己應(yīng)該為這個(gè)大家庭貢獻(xiàn)自己的一份微薄力量。在以應(yīng)試教育為主的背景下，同學(xué)之間既是競(jìng)爭(zhēng)者也是合作者，我們要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免他們被社會(huì)那些不良思想所影響；要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的合作是必不可少的，社會(huì)中的任何事都是需要合作的，使學(xué)生辯證地對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系，妥善地處理同學(xué)之間的友誼，避免極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）非正式群體非正式群體是指由年齡相近，地位、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、行為方式大致相似或遭遇相同的人走到一起，形成班集體內(nèi)的一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。教師要正確地處理非正式群體與班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系。教師若是處理得好，這些非正式群體將會(huì)成為班級(jí)集體向上的一股推動(dòng)力量；若是處理不恰當(dāng)，這些學(xué)生也將成為班級(jí)發(fā)展的最大障礙。因此，教師要重視與非正式群體之間的關(guān)系，要曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行地引導(dǎo)他們，讓他們真正地融入班集體中。四、營(yíng)造奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)精神文化環(huán)境班級(jí)的精神文化建設(shè)主要是指班風(fēng)的建立。班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)的集體風(fēng)氣與作風(fēng)，它是一種氛圍、一種無(wú)形的力量，影響著這個(gè)班級(jí)里所有學(xué)生的行為與表現(xiàn)。因此，教師要重視建設(shè)良好的班級(jí)班風(fēng)。學(xué)校、班級(jí)中發(fā)生的每一件事都有進(jìn)行德育的可能性，而對(duì)于班級(jí)的主體――學(xué)生而言，班風(fēng)的建立關(guān)乎他們的切身利益，我們必須從學(xué)生的角度著手，讓他們自覺(jué)地參與到建設(shè)班風(fēng)的行動(dòng)中來(lái)，讓他們通過(guò)查閱書(shū)籍、報(bào)刊等媒介，通過(guò)集體討論來(lái)設(shè)立屬于自己的班風(fēng)，這樣他們更能夠自覺(jué)地遵守與踐行班風(fēng)。我們應(yīng)該堅(jiān)持從班級(jí)的小處著手，從具體的事情抓起，從身邊的小事做起，通過(guò)強(qiáng)化教育，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到班風(fēng)的意義與重要性，讓他們時(shí)刻記著自己是班級(jí)中的一員，有義務(wù)發(fā)揚(yáng)班級(jí)的優(yōu)良班風(fēng)。（責(zé)編黎雪娟）酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。酶1酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)郭建惠酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)2酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件3酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件4酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件5酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件61,雙抗體夾心法:此法常用于檢測(cè)抗原它是檢測(cè)抗原最常用的ELSA,適用于檢測(cè)分子中具有至少兩個(gè)抗原決定簇的多價(jià)抗原,而不能用于小分子半抗原的檢測(cè)?！鴩?guó)相抗原標(biāo)本〔含抗體△△△1,雙抗體夾心法:72,間接法測(cè)定抗體此法常用于測(cè)定抗體將已知抗原連接在圄相載體上,待測(cè)抗體與抗原結(jié)合后再與酶標(biāo)二抗結(jié)合,形成抗原-待測(cè)抗體-酶標(biāo)二抗的復(fù)合物,復(fù)合物的形成量與待測(cè)抗體量成正比,屬井競(jìng)爭(zhēng)性反應(yīng)類(lèi)型。2,間接法測(cè)定抗體83,競(jìng)爭(zhēng)法此法既可用于檢測(cè)抗原和卒抗原的定量測(cè)定,也可用于測(cè)定抗體用酶標(biāo)抗原(抗體)與待測(cè)的非標(biāo)記抗原(抗體)競(jìng)爭(zhēng)性的與圄相載體上的限量抗體抗原)結(jié)合,待測(cè)抗原(抗體)多,則形成非標(biāo)記復(fù)合物多,酶標(biāo)抗原與抗體結(jié)合就少,也就是藤標(biāo)記復(fù)合物少,固此,是色程度與待測(cè)物合量成反比。3,競(jìng)爭(zhēng)法94,捕獲法(反向間接法主要用于測(cè)定血清中某種抗體亞成分以目前最常用的lgM測(cè)定為倒,因血漬中針對(duì)某種抗原的特異性lgM和lgG同肘存在,而后者可干擾lgM的測(cè)定。因此,先針對(duì)lgM的第二抗體連接于固相戴體,用以“捕獲”枰品中所有l(wèi)gM洗滌除去lgG等無(wú)關(guān)物質(zhì),然后加入特異性抗原與待測(cè)lgM結(jié)合;再次加入抗原特異的酶標(biāo)抗體最后形成固相三抗-gM抗原-酶標(biāo)抗體復(fù)合物,加酶底物顯色后,即可對(duì)待lM進(jìn)行定性和定量測(cè)定。4,捕獲法(反向間接法105,生物素-親和素ABS為親和素、生物素糸統(tǒng)的略語(yǔ)。親和素與生物素的結(jié)合,雖不屬免疫反應(yīng),但特異性強(qiáng),親和力大,兩者一經(jīng)結(jié)合就極為穩(wěn)定。由于1個(gè)親和素分子有4個(gè)生物素分子的結(jié)合位置,可以連接更多的生物素化的分子,形成一種類(lèi)似晶格的復(fù)合體。因此把親和素和生物素與ELlS偶聯(lián)起來(lái),就可火提高E凵SA的敏感度。這種包被法不儀可增加愛(ài)附的抗體就抗原量,而且使其結(jié)合點(diǎn)充分暴露。另外,在常規(guī)ELSA中的酶標(biāo)抗體也可用生物素化的抗體替代,然后連接親和素-酶結(jié)合物,以放大反應(yīng)信景叫5,生物素-親和素11酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件12酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件13酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件14酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件15酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件16酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件17酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件18酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解課件1951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、20酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)全解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)郭建惠簡(jiǎn)介1971年,一位瑞典學(xué)者和一位荷蘭學(xué)者分別報(bào)道將免疫技術(shù)發(fā)長(zhǎng)為檢測(cè)體液中微量物質(zhì)的固相免疫測(cè)定方瀆,稱(chēng)為酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELSAEL!A就是將抗原和抗體的免疫反應(yīng)和酶的催化反應(yīng)相結(jié)合而建立的一種新技術(shù)。該技術(shù)應(yīng)用非常廣泛,幾乎所有的可性抗原抗體糸統(tǒng)均可用以檢測(cè)。一、引言小?W英語(yǔ)是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙，主要目標(biāo)還是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的興趣。正如《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是讓學(xué)生變成一個(gè)背單詞的機(jī)器，而是希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，達(dá)到能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)單應(yīng)用于交流的教學(xué)目的。然而，在以往的教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣于花費(fèi)大量時(shí)間和精力教學(xué)生發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞意思，分析句子，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，加強(qiáng)記憶點(diǎn)，這種方式雖然能夠起到一定的作用，但從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，無(wú)疑失去了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分不利的。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠讓學(xué)生們感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？我認(rèn)為利用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠比較好的解決這個(gè)難題。二、情境教學(xué)的含義所謂情境教學(xué)法，指的是教師通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)具體有效的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)的巧妙結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較而言，情境教學(xué)法更加注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，既有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其關(guān)鍵在于學(xué)生情感的激發(fā)。一個(gè)科學(xué)、有效的情境不僅能夠幫助學(xué)生建立情感、體驗(yàn)態(tài)度，還有助于學(xué)生正確而又有效地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。三、英語(yǔ)情境教學(xué)的運(yùn)用策略（1）通過(guò)教具展現(xiàn)直觀情境。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。在教學(xué)過(guò)程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，增強(qiáng)課堂效果。自制一些簡(jiǎn)單的教具，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是最簡(jiǎn)單易行，最切實(shí)際，也最容易取得較好效果的一種手段。比如，自制一些字母、單詞小卡片，自畫(huà)一些簡(jiǎn)單圖畫(huà)，自做一些簡(jiǎn)易圖形。這些自制小教具能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在這方面，我做了許多嘗試，結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容，自制了許多這類(lèi)教具，既便于攜帶，又確實(shí)取得了很好的課堂教學(xué)效果。（2）運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話(huà)融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)形象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。尤其在教學(xué)課文時(shí)，多媒體多媒體能發(fā)揮更好的作用。（3）通過(guò)表演扮演角色情境。表演是我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)新編教材時(shí)最常用的教學(xué)方法。其中”扮演角色”這是新教材的一大特色。教學(xué)中除了按教材要求完成該項(xiàng)練習(xí)外，我們還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語(yǔ)興趣小組等活動(dòng)中，表演所學(xué)內(nèi)容。如表演”打電話(huà)”、”問(wèn)路”、”借物”、”購(gòu)物”、”看病”等日常交際活動(dòng)。由于學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，課文中角色不再是書(shū)本上的，而是學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，表演的過(guò)程也是把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為”英語(yǔ)交際能力”的過(guò)程，這一點(diǎn)正是英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。（4）結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)常用的情景用語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以用平時(shí)的日常招呼語(yǔ)如：hello，Howareyou，goodmorning等來(lái)和學(xué)生打招呼，這些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)學(xué)生大多會(huì)用，因此，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，一起來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。再說(shuō)，平時(shí)在生活中也要培養(yǎng)學(xué)生用情景口語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，讓自身的英語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，久而久之，學(xué)生就能用英語(yǔ)的思維去思考問(wèn)題，去進(jìn)行交流和合作。教師在課堂中不能一味地只講語(yǔ)法知識(shí)，只要學(xué)生死記硬背生詞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)和周?chē)瞽h(huán)境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息；使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力；而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深語(yǔ)言信息的輸入，真正做到學(xué)以致用。此外，為了落實(shí)好情境教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)通過(guò)各種方法來(lái)推動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)工作，讓學(xué)生不僅掌握了英語(yǔ)知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)水平。美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給我一打健康的體型勻稱(chēng)的嬰兒，讓我在特殊的天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證隨便挑選哪一個(gè)嬰兒，都可以把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，而且甚至也能把他培養(yǎng)成乞丐或小偷。雖然華生夸大了環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的作用，但是他的這一想法也有值得我們肯定的地方，因?yàn)槿艘簧陌l(fā)展不僅受教育與家庭的影響，環(huán)境也是不容忽視的一個(gè)方面?！拔裘夏福瑩襦徧帯?，就是一個(gè)典型的例證。校園德育環(huán)境大致包括物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、校園精神文化環(huán)境等。班級(jí)德育環(huán)境作為校園德育環(huán)境的一個(gè)具體的單位存在，亦然包括以上的幾個(gè)方面。本文試從四個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)班級(jí)德育環(huán)境的塑造。一、創(chuàng)設(shè)整潔美觀、和諧舒適的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境班級(jí)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是班級(jí)文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的品德培養(yǎng)具有潛在的影響。小學(xué)生進(jìn)入校園以后，接觸最多的環(huán)境就是他們的班級(jí)。而教室作為班級(jí)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是重要的育人陣地。因此，布置班級(jí)環(huán)境時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育觀念，使他們具有主人翁意識(shí)。教室布局要有整體觀、藝術(shù)美，不能雜亂無(wú)章，要有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教室的桌椅及其他教學(xué)設(shè)施應(yīng)擺放合理、規(guī)整，做到寬敞、美觀、明亮、整潔，給學(xué)生以輕松愉快的感覺(jué)，使他們慢慢地養(yǎng)成勤勞動(dòng)愛(ài)干凈的好習(xí)慣。對(duì)于教室內(nèi)的墻壁，也要匠心獨(dú)具地去設(shè)計(jì)，賦予它生命的色彩。我們可以在教室黑板的上方張貼班訓(xùn)和懸掛班徽、國(guó)旗等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)；教室的墻壁兩側(cè)也可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)懸掛他們所喜歡的名言警句、名人畫(huà)像、美術(shù)作品等，從而營(yíng)造一個(gè)親切、向上、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。二、建立高效可行、管理有序的班級(jí)育人制度19世紀(jì)英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文說(shuō)過(guò)：“環(huán)境決定著人們的言語(yǔ)、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)，人們的一切惡習(xí)和不幸都是惡劣的環(huán)境不能使人的理想和品德正常發(fā)展的惡果?！本湍壳氨憩F(xiàn)出罪惡的種種性格而論，過(guò)錯(cuò)顯然不在于個(gè)人，問(wèn)題在于培養(yǎng)個(gè)人的制度有缺點(diǎn)。紀(jì)律嚴(yán)明的班集體有利于小學(xué)生形成遵紀(jì)守法的思想。班級(jí)的規(guī)章制度，應(yīng)該由師生共同來(lái)制訂，要本著以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的育人觀念，使班級(jí)規(guī)章制度符合本班級(jí)大多數(shù)同學(xué)的意愿。班規(guī)可以以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生德育大綱》為依據(jù)，以便在以后的管理中有據(jù)可查，有理可依。這樣的班規(guī)才是學(xué)生所喜歡的，才可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們遵守紀(jì)律的自覺(jué)性與主動(dòng)性。三、營(yíng)造和諧融洽、積極健康的班級(jí)人際關(guān)系（一）師生關(guān)系1.尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。教師是學(xué)生的指引者。由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師的喜好往往影響著學(xué)生的態(tài)度。對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要充分挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，不要以態(tài)度定勢(shì)取人。所謂的態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，如好感或厭惡、贊同或反對(duì)、重視或輕視等心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，從而影響著其是否接受有關(guān)的信息及接受的質(zhì)量。所謂干一行愛(ài)一行，只有真正地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，你才能全身心地投入進(jìn)去，愛(ài)你的學(xué)生，愛(ài)你的付出。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，但同時(shí)具有不同的人格特性，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，包容他們的小缺點(diǎn)，這樣才能使他們健康地成長(zhǎng)。尊師愛(ài)生要求教師在教學(xué)中做到身先示范，要尊重全體學(xué)生，既喜歡那些聰明、學(xué)習(xí)好、和自己性格接近的學(xué)生，也喜歡那些不夠聰明、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、和自己性格截然不同的學(xué)生。2.親密無(wú)間的朋友關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的全部技巧在于如何愛(ài)學(xué)生。”“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠(chéng)相見(jiàn)，那么談任何教育總歸是可笑的?！睅熒g的關(guān)系一旦處于冷漠、對(duì)立的狀態(tài)之中，那么這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就不會(huì)好。冷漠的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)心去教，學(xué)生也無(wú)心去學(xué)，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一落千丈。在此，筆者建議教師要與學(xué)生成為親密無(wú)間的朋友，這樣師生之間就可以無(wú)話(huà)不說(shuō)、無(wú)話(huà)不談了，而教師也可以全方位地了解學(xué)生。這樣德育滲透也就在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中起到了它應(yīng)有的作用。3.和藹可親的親人關(guān)系。迫于工作或生活的種種壓力，很多家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的感受，使孩子感到很孤獨(dú)，心里話(huà)無(wú)處訴說(shuō)。教師應(yīng)該利用這一契機(jī)，多和學(xué)生溝通，使師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生愿意向教師敞開(kāi)心扉。這樣學(xué)生會(huì)感到自己并不孤獨(dú)，自己還有教師的陪伴和呵護(hù)，有像親人一樣的無(wú)微不至的照顧與關(guān)懷。（二）生生關(guān)系班級(jí)的主體力量是學(xué)生，學(xué)生之間的關(guān)系既復(fù)雜又簡(jiǎn)單。處于班級(jí)的這個(gè)大家庭之中，同學(xué)之間的關(guān)系就是家人的關(guān)系，我們要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、文明禮讓的思想觀念，要讓他們意識(shí)到集體的榮辱也就是個(gè)人的榮辱，自己應(yīng)該為這個(gè)大家庭貢獻(xiàn)自己的一份微薄力量。在以應(yīng)試教育為主的背景下，同學(xué)之間既是競(jìng)爭(zhēng)者也是合作者，我們要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免他們被社會(huì)那些不良思想所影響；要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的合作是必不可少的，社會(huì)中的任何事都是需要合作的，使學(xué)生辯證地對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系，妥善地處理同學(xué)之間的友誼，避免極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）非正式群體非正式群體是指由年齡相近，地位、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、行為方式大致相似或遭遇相同的人走到一起，形成班集體內(nèi)的一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。教師要正確地處理非正式群體與班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系。教師若是處理得好，這些非正式群體將會(huì)成為班級(jí)集體向上的一股推動(dòng)力量；若是處理不恰當(dāng)，這些學(xué)生也將成為班級(jí)發(fā)展的最大障礙。因此，教師要重視與非正式群體之間的關(guān)系，要曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行地引導(dǎo)他們，讓他們真正地融入班集體中。四、營(yíng)造奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)精神文化環(huán)境班級(jí)的精神文化建設(shè)主要是指班風(fēng)的建立。班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)的集體風(fēng)氣與作風(fēng)，它是一種氛圍、一種無(wú)形的力量，影響著這個(gè)班級(jí)里所有學(xué)生的行為與表現(xiàn)。因此，教師要重視建設(shè)良好的班級(jí)班風(fēng)。學(xué)校、班級(jí)中發(fā)生的每一件事都有進(jìn)行德育的可能性，而對(duì)于班級(jí)的主體――學(xué)生而言，班風(fēng)的建立關(guān)乎他們的切身利益，我們必須從學(xué)生的角度著手，讓他們自覺(jué)地參與到建設(shè)班風(fēng)的行動(dòng)中來(lái)，讓他們通過(guò)查閱書(shū)籍、報(bào)刊等媒介，通過(guò)集體討論來(lái)設(shè)立屬于自己的班風(fēng)，這樣他們更能夠自覺(jué)地遵守與踐行班風(fēng)。我們應(yīng)該堅(jiān)持從班級(jí)的小處著手，從具體的事情抓起，從身邊的小事做起，通過(guò)強(qiáng)化教育，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到班風(fēng)的意義與重要性，讓他們時(shí)刻記著自己是班級(jí)中的一員，有義務(wù)發(fā)揚(yáng)班