臨沂凱旋醫(yī)院近視防治知識普及講座科普31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。臨沂凱旋醫(yī)院近視防治知識普及講座科普臨沂凱旋醫(yī)院近視防治知識普及講座科普31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。眼晴的生理結構及其成像原理眼球的生理結構眼睛近似球形,正常成年人其前后徑平均為24mm,垂24MM直徑平均23mm。眼球包括眼球壁和內(nèi)容物組織。23MM所謂問題情境，是指通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態(tài).創(chuàng)設問題情境的實質是打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習.這種學習活動不僅是讓學生將已有知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學知識和方法.教學實踐證明，設置良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳教學效果.1設置問題情境的方法“教學是一門藝術”，它能給學生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的設置作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略.主要有以下方法：1.1引用數(shù)學故事或史實設置，體現(xiàn)趣味性以上通過鮮為人知的著名數(shù)學家泰勒斯測金字塔的方法引入新課，使學生產(chǎn)生濃厚興趣，急于釋疑.能迅速集中學生的注意力，而文中簡單的圖示還能引導學生去挖掘數(shù)學知識隱性狀態(tài)之間的關系，巧妙的設問恰好找準了學生的知識生長點，很自然就把學生引入到生機盎然的學習情境中.1.2根據(jù)新舊知識的差異設置，激發(fā)主動性皮亞杰的理論告訴我們，同化與順應是學生接收新知識的兩種基本方式.而學生原有的知識經(jīng)驗和認知結構，是同化和順應的外部條件.因此，通過新舊知識的差異來設置情境，可以在復習舊知識的過程中，為新知識埋下伏筆，讓學生在“復習”中，激起認知沖突，認識學習新知識的必要性和主動性.案例2學習“一元一次方程”時，可先通過小學所學知識，結合學校剛剛結束的秋季運動會，自編一些“運動會上的數(shù)學”題.學生通過對算術方法求解和列方程求解的比較，感受到列方程解應用題的優(yōu)越性，同時也為學生學習新知識“解一元一次方程”掃清知識障礙.使學生循序漸進地獲取知識，感受學習的連貫性、整體性和實用性，從而形成較為完整的知識體系.在應用新舊知識差異性設置問題情境的教學中，教師要善于“閉嘴”，要根據(jù)學習內(nèi)容，把提出挑戰(zhàn)的機會讓給學生，幫助他們逐步養(yǎng)成自主建構問題的意識和主動學習的習慣.1.3聯(lián)系現(xiàn)實生活的實例設置，突出應用性抽象的數(shù)學源于生活，來自具體，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題.因此，數(shù)學教學應開拓問題情境的時間和空間，使學生將自主學習帶到課外，帶入一個新的起點.當再次面臨新的數(shù)學知識時，就能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值.由于問題情境比較貼近學生的生活經(jīng)驗，經(jīng)過思維碰撞之后，大多學生能探索出多種可利用三角形全等知識測量的方法.學生親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，自然加深了對全等三角形條件（二）的理解，避免了死記硬背.而開放的問題情境，更是發(fā)展了求異思維、創(chuàng)造意識和解決問題的能力.1.4借助自主操作的實驗設置，呈現(xiàn)探究性觀察是智力活動的基礎，認知始于觀察，只有通過觀察才能有認識的能力、分析的能力及歸納的能力.而動手操作是產(chǎn)生疑問、解決問題的過程，是集中學生注意力的好方法.在數(shù)學教學中，教師若能圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容，學習任務給學生提供一些能自主操作的數(shù)學實驗，并設置相應問題，讓學生自主探究，對實現(xiàn)教學目標很有價值.案例4七年級“數(shù)軸”的教學.實物操作一：拿根生活中的桿秤稱物體，移動秤陀使秤桿平衡時，秤桿上的對應星點表示的數(shù)字即為所稱物體的重量.觀察秤陀越往右移，所稱的物體重量怎樣變？實物操作二：將溫度計靠近熱源（如酒精燈），在靠近冷源（如冰水），觀察溫度計水銀柱的變化.引出問題：問題l：能否抽象出桿秤和溫度計的一些相同的本質屬性？問題2：秤陀的重量和桿秤的刻度之間、溫度的大小和溫度計的刻度之間有對應關系嗎？你能找到對應的規(guī)律嗎？問題3：我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述上述想象呢？以上創(chuàng)設的問題情境，使“數(shù)軸”這個抽象的概念變得更加直觀，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，通過設置層層深入的探索性問題，使學生以研究者的角色出現(xiàn)，懷著深厚的興趣，認真操作，仔細觀察，培養(yǎng)了學生主動探索知識的能力和方法，也大大降低了教學難度.1.5通過疑難易錯的知識設置，實現(xiàn)鞏固性設“疑”置“錯”的目的是提高學生對知識的辨別能力，教師有意識地將疑難易錯問題設置在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生趣”、“錯中生奇”，可有效發(fā)現(xiàn)新問題，鞏固所學知識，從而實現(xiàn)教學目的.案例5學習完同類項的概念和合并同類項的法則后，提問：3x和12x？是同類項嗎？學生回答：不是.又問：為什么？學生會說：12x？不是一項，而是兩項的和.接著又問：那么如何來計算3（12）xx+？和呢？學生可能想到要先去括號，但是又有新的問題出來了：去括號是有理數(shù)中學過的，這里是整式的加法，可以用嗎？這個問題就是需要學生了解用字母來表示數(shù).這樣就可以把數(shù)運算中的去括號法則推廣到整式的運算.因此，在課堂教學中，教師應把握創(chuàng)設疑問的時機，不但要注意把“疑”設在新知識的重點處，而且要根據(jù)學生的年齡特點，通過設疑置錯，激發(fā)學生的學習興趣，提高思維能力.1.6利用例題習題的變式設置，凸現(xiàn)創(chuàng)新性數(shù)學教學是學生創(chuàng)造（再創(chuàng)造）的活動過程，僅靠教師傳授是不能使學生獲得真正的數(shù)學知識.若在例習題的講解時能適當加以改造，可為學生創(chuàng)造性學習提供必要的素材，能使學生在對問題的獨立思考、積極探索中達到對知識的靈活運用，從而拓寬創(chuàng)新思維的路子，達到開發(fā)智力、增強能力的目的.案例6如圖，已知AB是OZ的直徑，BC是OZ的切線，切點為B，OC平行于弦AD，求證：DC是OZ的切線.筆者在講解完這個例子后，引導學生對題設與結論進行變通調(diào)換，讓學生思考討論：（1）如圖（同上），已知AB是OZ的直徑，DC是OZ的切線，切點為D，OC平行于弦AD，求證：BC是OZ的切線.（2）如圖（同上），已知AB是OZ的直徑，DC，BC都是OZ的切線，切點分別為D，C，求證：OC平行于AD.（3）如圖（同上），已知AD是OZ異于直徑的弦，DC是OZ的切線，切點為D，OC平行于弦AD，BC都是OZ的切線，切點為B，求證：AB是OZ的直徑.以上通過調(diào)換條件與結論，編出新題，使學生從中了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，既能更好地掌握了圓中有關切線、直徑、切線長定理的知識，又訓練了他們的創(chuàng)造性思維.2設置問題情境應注意的問題（1）盡量避免“為情境而情境”的數(shù)學情境化設計.情境設置恰當與否是與學習內(nèi)容和目標緊密相關的，目的在于引發(fā)學生思考，而不是那些脫離學生實際的或遠離數(shù)學本質的東西.（2）把握好情境與情景的區(qū)別.從內(nèi)涵看，情境包容信息量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動態(tài)之中，具有過程性和動態(tài)生成性，而情景僅僅是問題的一個背景.一個合適的數(shù)學情境，應該具有鮮明的目的性和指向性，能把教師的教與學生的學融為一體，并使數(shù)學課堂具有動態(tài)生成的立體的環(huán)境.（3）處理好數(shù)學問題的生活化與數(shù)學知識體系系統(tǒng)性之間的關系.要切實防止生活化、情境化的素材降低數(shù)學課程本身所應該具有的“數(shù)學味”；防止過分強調(diào)數(shù)學情境的設置弱化數(shù)學本身所特有的系統(tǒng)性.我們在作文教學中常出現(xiàn)這樣的情形：一宣布上作文課，學生便唏噓連聲，甚至叫苦不迭，“談寫色變”；一鋪開稿紙，學生便茫然無措，無從下筆。原因何在？學生怕作文，對寫作沒興趣。為什么學生對寫作這么厭煩呢？除學生方面，諸如生活經(jīng)驗欠缺，表達能力不強以外，更主要的原因是“教師命題――學生寫作――教師批閱”的傳統(tǒng)作文方法忽視了學生的主體意識，使學生長期處于一種被動的寫作狀況，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和十分嚴重的厭煩心理。為此，我依據(jù)新課程標準的精神，大膽嘗試主體性作文教學，激發(fā)學生寫作興趣，強化主體意識，促進學生主動發(fā)展，收到了較明顯的成效。一、師生互動命題以往的作文教學都是“教師命題――學生寫作”。盡管老師絞盡腦汁命題，擬定的文題多數(shù)情況下仍然引不起學生的寫作興趣。故有些老師埋怨學生“啟而不發(fā)”。殊不知：老師感興趣的話題，學生未必感興趣。學生對話題不感興趣，自然就不愛寫，當然更不會寫出像樣的文章來。為了改變這種被動的局面，我讓學生參與到作文的命題中來。每次作文，我力爭做到讓學生掌握命題的自主權，發(fā)揮學生作文的主動性，不搞統(tǒng)一命題?；蚪處熋胺秶?，學生命“題目”，即教師根據(jù)作文要求出大題目，學生根據(jù)作文要求寫具體題目；發(fā)揮學生的“主體”作用，主要體現(xiàn)在：從狀態(tài)看，學生動腦、動口、動手、動眼、動耳，興趣昂然，思維活躍，積極主動，全身心地投入到整個教學活動中；從時間看，學生有足夠的自由支配的“空白時間帶”；從廣度看，要讓盡量多的學生甚至讓每一個學生都投入到教學活動中；從方式上看，要體現(xiàn)學生個體的活動和小組活動、班集體活動的合作關系；從效果看，課堂教學效果好、效率高，學生在知識的獲取、能力的提高、人格的發(fā)展等方面得到和諧發(fā)展。引導學生從生活中找材料，做到多留心、多觀察、多思考、多積累。對于觀察到的現(xiàn)象，要想一想為什么，深入領會對象外在和內(nèi)在的特征；要想一想現(xiàn)象之間的相互關系，從整體上把握對象。要想一想怎樣進一步觀察，不斷推進自己的認識。現(xiàn)實生活對作家而言，生活是創(chuàng)作的源泉。對學生而言，新課程標準尤其強調(diào)關注社會、關注生活、關注自然、關注人文，社會生活也是論據(jù)的源泉。如當今社會主要熱點：建設社會主義和諧社會，可持續(xù)發(fā)展，綠色GDP等，住房、教育、醫(yī)療、建設社會主義新農(nóng)村、礦難、食品安全（農(nóng)藥殘留多寶魚、紅心鴨蛋、有毒大米等、性別比例和歧視：重男輕女思想仍嚴重，男女比例失調(diào)。（生男孩，吃什么有什么；生女孩，有什么吃什么。――某丈夫對懷孕的妻子說），女性（包括女大學生）就業(yè)門檻高。此外還有感動中國的系列人物、貪腐、就業(yè)難、出國潮、超女、網(wǎng)絡道德、形象工程、青藏鐵路、北京奧運等等、對于身邊的一些有代表性的事情，亦要適當關注。關注媒體包括平面媒體（報刊雜志）、影音媒體（電視廣播）、網(wǎng)絡等。我要求同學們最好每天花15-20分鐘讀報，關心時事以及了解一些重要事件及人物，如香港陳馮富珍當選世界衛(wèi)生組織總干事、“紅色商人”全國政協(xié)副主席霍英東的逝世；特別要注意相關事情的新聞分析和評論。（此類新聞對于綜合科學習也是善莫大焉！）由于作文命題是師生共同協(xié)商，注重了針對性、多樣性、趣味性，因此就拉近了作文與學生的距離，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來。學生寫作的積極性就會空前高漲，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，寫出富有靈性的文章。二、鼓勵學生個性化表達《新課程標準》明確要求：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！币簿褪且髮W生在作文中說真話、抒真情、顯個性、出新意。而現(xiàn)在學生作文易犯的毛病就是：無病呻吟，生編硬造。這種文風害處很大：一方面“編出”的作文題材大都雷同，缺少個性；另一方面“編”作文其實是加大了作文的難度。所以作文教學應積極鼓勵學生寫自己最想說的話。只要是正常的人，心里都蓄積著一些不吐不快的話，或喜或怒，或哀或樂。讓學生把這些不吐不快的話寫出來，大多能寫出情真意切、富有個性的文章。尤其值得注意的是，一些被公認的“差生”一旦說起心里話，那可真是滔滔不絕。因為“差生”較其他同學在情感上受到的刺激更大，生活中遭到的“冷眼”更多：老師的看不起，家長的責備，同學的歧視……總之，他們的心靈深處郁結著不吐不快的“情緒”。一旦設法打開其情感之門，往往能寫出十分感人甚至催人淚下的文章。試想：連公認的差生都寫出了好文章，那誰還會懷疑自己不是寫作的料呢？學生一旦認識到了自己的能力，承認了自己的價值，對他們來說無疑是一件樂事、快事，以后的作文教學肯定會順暢得多。三、學生互評作文多年來，中學生作文的評改一直成為廣大語文教師的沉重負擔。不少教師廢寢忘食地將學生的作文評改得滿紙紅字，卻未收到師生雙方滿意的效果，學生的作文水平也沒有大的提高。原因是這種“學生作文，教師批閱”的作法限制了學生的主動發(fā)展，忽視了學生的主體地位和意識?！缎抡n程標準》指出：“讓學生主動參與到評價中來，體現(xiàn)平等、民主的思想?！边@就要求把評改文章的權力交還給作者。為此我在近年作文教學中引導學生以研究性閱讀的態(tài)度和眼光去閱讀同學的作文，并給以適當點撥，讓學生自由地互評作文，以最大限度地調(diào)動學生的“自由”，最為實際地“研究”，以期高效率地提高學生的作文水平。具體做法如下：第一步，相互評改，人人動手。這一步是整個評改課中關鍵的一步。在四人（作文水平優(yōu)一人、中二人、差一人）小組中，每人重點評改一篇，要求劃出錯字、病句，寫上眉批和總評語；然后交換閱讀其余三篇，并進行分析、比較，準備好小組評議發(fā)言提綱。第二步，小組評議，人人動口。在各人重點評改一篇，閱讀其余三篇之后，小組開始評議，各人談對組內(nèi)四篇文章分析、比較的意見，并選出值得向全班推薦的文章。如果某人評改中有錯誤或有疏漏，經(jīng)過大家讀、議，都能及時發(fā)現(xiàn)并得到糾正。如有不能統(tǒng)一認識的問題，可問老師，也可提到班里討論。第三步，推薦文章，集體評議。各組長推薦文章，教師選取有代表性的作文，組織學生集體評議。指定讀、議的文章，評改者先讀，再談小組推薦意見，然后各小組講都可以。被評文章的作者，也可答辯。第四步，教師總結，提高認識。根據(jù)評改課前瀏覽全班同學作文所掌握的情況，針對訓練目的、重點是否達到的實際，本著鼓勵的原則，集中談意見，不必面面俱到。第五步，自己修改，寫評后感。評改課后，作者可參照眉批、總批的提示的意見，以及從評改中受到的啟示，從一字、一詞、一句的修改，到一段甚至一篇的重寫，并寫出評后感想。上述指導學生評改作文的五個步驟都體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的精神。在整個評改課的訓練過程中，學生始終處于積極主動的地位，即充分調(diào)動、發(fā)揮了學生的積極性。同學們作文的興趣也越來越濃厚。由于實施主體性作文教學發(fā)揮了學生的作文主動性，學生的寫作興趣增強了，思維活躍了，寫作能力也明顯提高了。吳遠見，教師，現(xiàn)居廣東佛山。臨沂凱旋醫(yī)院近視防治知識普及講座科普31、別人笑我太瘋癲，我1眼晴的生理結構及其成像原理眼晴的生理結構及其成像原理2眼球的生理結構眼睛近似球形,正常成年人其前后徑平均為24mm,垂24MM直徑平均23mm。眼球包括眼球壁和內(nèi)容物組織。23MM眼球的生理結構3眼球的生理結構角膜視神經(jīng)視網(wǎng)質虹膜眼球壁外至內(nèi)由角膜、虹膜、視網(wǎng)膜組成眼球的生理結構4眼球的生理結構后房前房玻璃體眼球內(nèi)容包括充滿前、后房的房水,晶狀體以及玻璃體層是狀體視神經(jīng)眼球的生理結構5眼睛成像原理來自物體上的光進入眼球后發(fā)生光化學反應,使被屈折后的光在視網(wǎng)膜感覺層結成清晰的象,然后由視路將象的信息傳到大腦的視覺分析系統(tǒng),從而產(chǎn)生視覺。眼睛成像原理6眼睛清晰視物的三個必要條件后房玻璃體就房眼的屈光系統(tǒng):角膜、前后房水、晶狀體、玻璃體是完全透明的。角膜狀體眼睛清晰視物的三個必要條件7眼睛清晰視物的三個必要條件外界物體在視網(wǎng)膜上形成的像恰好落在視網(wǎng)膜黃斑部中心凹。眼睛清晰視物的三個必要條件8眼睛清晰視物的三個必要條件3視神經(jīng)整個視覺分析系統(tǒng),必須完整且具有正常功能。眼睛清晰視物的三個必要條件9服屈光不正近視款光③服屈光不正近視款光10正視眼——屈光系統(tǒng)健康的眼睛屈光正常的跟猜.5M以外的平行光線經(jīng)焦點恰好落在視網(wǎng)膜眼的屈光系統(tǒng)屈折上的黃斑部中心凹。正視眼——屈光系統(tǒng)健康的眼睛11近視防治知識普及講座科普課件12近視防治知識普及講座科普課件13近視防治知識普及講座科普課件14近視防治知識普及講座科普課件15近視防治知識普及講座科普課件16近視防治知識普及講座科普課件17近視防治知識普及講座科普課件18近視防治知識普及講座科普課件19近視防治知識普及講座科普課件20近視防治知識普及講座科普課件21近視防治知識普及講座科普課件22近視防治知識普及講座科普課件23近視防治知識普及講座科普課件24近視防治知識普及講座科普課件25近視防治知識普及講座科普課件26近視防治知識普及講座科普課件27近視防治知識普及講座科普課件28近視防治知識普及講座科普課件29近視防治知識普及講座科普課件30近視防治知識普及講座科普課件31近視防治知識普及講座科普課件32近視防治知識普及講座科普課件33近視防治知識普及講座科普課件34近視防治知識普及講座科普課件35近視防治知識普及講座科普課件36近視防治知識普及講座科普課件37近視防治知識普及講座科普課件38近視防治知識普及講座科普課件39近視防治知識普及講座科普課件40近視防治知識普及講座科普課件41近視防治知識普及講座科普課件42近視防治知識普及講座科普課件43近視防治知識普及講座科普課件4441、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5臨沂凱旋醫(yī)院近視防治知識普及講座科普31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。臨沂凱旋醫(yī)院近視防治知識普及講座科普臨沂凱旋醫(yī)院近視防治知識普及講座科普31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。眼晴的生理結構及其成像原理眼球的生理結構眼睛近似球形,正常成年人其前后徑平均為24mm,垂24MM直徑平均23mm。眼球包括眼球壁和內(nèi)容物組織。23MM所謂問題情境，是指通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態(tài).創(chuàng)設問題情境的實質是打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習.這種學習活動不僅是讓學生將已有知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學知識和方法.教學實踐證明，設置良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳教學效果.1設置問題情境的方法“教學是一門藝術”，它能給學生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的設置作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略.主要有以下方法：1.1引用數(shù)學故事或史實設置，體現(xiàn)趣味性以上通過鮮為人知的著名數(shù)學家泰勒斯測金字塔的方法引入新課，使學生產(chǎn)生濃厚興趣，急于釋疑.能迅速集中學生的注意力，而文中簡單的圖示還能引導學生去挖掘數(shù)學知識隱性狀態(tài)之間的關系，巧妙的設問恰好找準了學生的知識生長點，很自然就把學生引入到生機盎然的學習情境中.1.2根據(jù)新舊知識的差異設置，激發(fā)主動性皮亞杰的理論告訴我們，同化與順應是學生接收新知識的兩種基本方式.而學生原有的知識經(jīng)驗和認知結構，是同化和順應的外部條件.因此，通過新舊知識的差異來設置情境，可以在復習舊知識的過程中，為新知識埋下伏筆，讓學生在“復習”中，激起認知沖突，認識學習新知識的必要性和主動性.案例2學習“一元一次方程”時，可先通過小學所學知識，結合學校剛剛結束的秋季運動會，自編一些“運動會上的數(shù)學”題.學生通過對算術方法求解和列方程求解的比較，感受到列方程解應用題的優(yōu)越性，同時也為學生學習新知識“解一元一次方程”掃清知識障礙.使學生循序漸進地獲取知識，感受學習的連貫性、整體性和實用性，從而形成較為完整的知識體系.在應用新舊知識差異性設置問題情境的教學中，教師要善于“閉嘴”，要根據(jù)學習內(nèi)容，把提出挑戰(zhàn)的機會讓給學生，幫助他們逐步養(yǎng)成自主建構問題的意識和主動學習的習慣.1.3聯(lián)系現(xiàn)實生活的實例設置，突出應用性抽象的數(shù)學源于生活，來自具體，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題.因此，數(shù)學教學應開拓問題情境的時間和空間，使學生將自主學習帶到課外，帶入一個新的起點.當再次面臨新的數(shù)學知識時，就能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值.由于問題情境比較貼近學生的生活經(jīng)驗，經(jīng)過思維碰撞之后，大多學生能探索出多種可利用三角形全等知識測量的方法.學生親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，自然加深了對全等三角形條件（二）的理解，避免了死記硬背.而開放的問題情境，更是發(fā)展了求異思維、創(chuàng)造意識和解決問題的能力.1.4借助自主操作的實驗設置，呈現(xiàn)探究性觀察是智力活動的基礎，認知始于觀察，只有通過觀察才能有認識的能力、分析的能力及歸納的能力.而動手操作是產(chǎn)生疑問、解決問題的過程，是集中學生注意力的好方法.在數(shù)學教學中，教師若能圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容，學習任務給學生提供一些能自主操作的數(shù)學實驗，并設置相應問題，讓學生自主探究，對實現(xiàn)教學目標很有價值.案例4七年級“數(shù)軸”的教學.實物操作一：拿根生活中的桿秤稱物體，移動秤陀使秤桿平衡時，秤桿上的對應星點表示的數(shù)字即為所稱物體的重量.觀察秤陀越往右移，所稱的物體重量怎樣變？實物操作二：將溫度計靠近熱源（如酒精燈），在靠近冷源（如冰水），觀察溫度計水銀柱的變化.引出問題：問題l：能否抽象出桿秤和溫度計的一些相同的本質屬性？問題2：秤陀的重量和桿秤的刻度之間、溫度的大小和溫度計的刻度之間有對應關系嗎？你能找到對應的規(guī)律嗎？問題3：我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述上述想象呢？以上創(chuàng)設的問題情境，使“數(shù)軸”這個抽象的概念變得更加直觀，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，通過設置層層深入的探索性問題，使學生以研究者的角色出現(xiàn)，懷著深厚的興趣，認真操作，仔細觀察，培養(yǎng)了學生主動探索知識的能力和方法，也大大降低了教學難度.1.5通過疑難易錯的知識設置，實現(xiàn)鞏固性設“疑”置“錯”的目的是提高學生對知識的辨別能力，教師有意識地將疑難易錯問題設置在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生趣”、“錯中生奇”，可有效發(fā)現(xiàn)新問題，鞏固所學知識，從而實現(xiàn)教學目的.案例5學習完同類項的概念和合并同類項的法則后，提問：3x和12x？是同類項嗎？學生回答：不是.又問：為什么？學生會說：12x？不是一項，而是兩項的和.接著又問：那么如何來計算3（12）xx+？和呢？學生可能想到要先去括號，但是又有新的問題出來了：去括號是有理數(shù)中學過的，這里是整式的加法，可以用嗎？這個問題就是需要學生了解用字母來表示數(shù).這樣就可以把數(shù)運算中的去括號法則推廣到整式的運算.因此，在課堂教學中，教師應把握創(chuàng)設疑問的時機，不但要注意把“疑”設在新知識的重點處，而且要根據(jù)學生的年齡特點，通過設疑置錯，激發(fā)學生的學習興趣，提高思維能力.1.6利用例題習題的變式設置，凸現(xiàn)創(chuàng)新性數(shù)學教學是學生創(chuàng)造（再創(chuàng)造）的活動過程，僅靠教師傳授是不能使學生獲得真正的數(shù)學知識.若在例習題的講解時能適當加以改造，可為學生創(chuàng)造性學習提供必要的素材，能使學生在對問題的獨立思考、積極探索中達到對知識的靈活運用，從而拓寬創(chuàng)新思維的路子，達到開發(fā)智力、增強能力的目的.案例6如圖，已知AB是OZ的直徑，BC是OZ的切線，切點為B，OC平行于弦AD，求證：DC是OZ的切線.筆者在講解完這個例子后，引導學生對題設與結論進行變通調(diào)換，讓學生思考討論：（1）如圖（同上），已知AB是OZ的直徑，DC是OZ的切線，切點為D，OC平行于弦AD，求證：BC是OZ的切線.（2）如圖（同上），已知AB是OZ的直徑，DC，BC都是OZ的切線，切點分別為D，C，求證：OC平行于AD.（3）如圖（同上），已知AD是OZ異于直徑的弦，DC是OZ的切線，切點為D，OC平行于弦AD，BC都是OZ的切線，切點為B，求證：AB是OZ的直徑.以上通過調(diào)換條件與結論，編出新題，使學生從中了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，既能更好地掌握了圓中有關切線、直徑、切線長定理的知識，又訓練了他們的創(chuàng)造性思維.2設置問題情境應注意的問題（1）盡量避免“為情境而情境”的數(shù)學情境化設計.情境設置恰當與否是與學習內(nèi)容和目標緊密相關的，目的在于引發(fā)學生思考，而不是那些脫離學生實際的或遠離數(shù)學本質的東西.（2）把握好情境與情景的區(qū)別.從內(nèi)涵看，情境包容信息量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動態(tài)之中，具有過程性和動態(tài)生成性，而情景僅僅是問題的一個背景.一個合適的數(shù)學情境，應該具有鮮明的目的性和指向性，能把教師的教與學生的學融為一體，并使數(shù)學課堂具有動態(tài)生成的立體的環(huán)境.（3）處理好數(shù)學問題的生活化與數(shù)學知識體系系統(tǒng)性之間的關系.要切實防止生活化、情境化的素材降低數(shù)學課程本身所應該具有的“數(shù)學味”；防止過分強調(diào)數(shù)學情境的設置弱化數(shù)學本身所特有的系統(tǒng)性.我們在作文教學中常出現(xiàn)這樣的情形：一宣布上作文課，學生便唏噓連聲，甚至叫苦不迭，“談寫色變”；一鋪開稿紙，學生便茫然無措，無從下筆。原因何在？學生怕作文，對寫作沒興趣。為什么學生對寫作這么厭煩呢？除學生方面，諸如生活經(jīng)驗欠缺，表達能力不強以外，更主要的原因是“教師命題――學生寫作――教師批閱”的傳統(tǒng)作文方法忽視了學生的主體意識，使學生長期處于一種被動的寫作狀況，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和十分嚴重的厭煩心理。為此，我依據(jù)新課程標準的精神，大膽嘗試主體性作文教學，激發(fā)學生寫作興趣，強化主體意識，促進學生主動發(fā)展，收到了較明顯的成效。一、師生互動命題以往的作文教學都是“教師命題――學生寫作”。盡管老師絞盡腦汁命題，擬定的文題多數(shù)情況下仍然引不起學生的寫作興趣。故有些老師埋怨學生“啟而不發(fā)”。殊不知：老師感興趣的話題，學生未必感興趣。學生對話題不感興趣，自然就不愛寫，當然更不會寫出像樣的文章來。為了改變這種被動的局面，我讓學生參與到作文的命題中來。每次作文，我力爭做到讓學生掌握命題的自主權，發(fā)揮學生作文的主動性，不搞統(tǒng)一命題?；蚪處熋胺秶?，學生命“題目”，即教師根據(jù)作文要求出大題目，學生根據(jù)作文要求寫具體題目；發(fā)揮學生的“主體”作用，主要體現(xiàn)在：從狀態(tài)看，學生動腦、動口、動手、動眼、動耳，興趣昂然，思維活躍，積極主動，全身心地投入到整個教學活動中；從時間看，學生有足夠的自由支配的“空白時間帶”；從廣度看，要讓盡量多的學生甚至讓每一個學生都投入到教學活動中；從方式上看，要體現(xiàn)學生個體的活動和小組活動、班集體活動的合作關系；從效果看，課堂教學效果好、效率高，學生在知識的獲取、能力的提高、人格的發(fā)展等方面得到和諧發(fā)展。引導學生從生活中找材料，做到多留心、多觀察、多思考、多積累。對于觀察到的現(xiàn)象，要想一想為什么，深入領會對象外在和內(nèi)在的特征；要想一想現(xiàn)象之間的相互關系，從整體上把握對象。要想一想怎樣進一步觀察，不斷推進自己的認識?，F(xiàn)實生活對作家而言，生活是創(chuàng)作的源泉。對學生而言，新課程標準尤其強調(diào)關注社會、關注生活、關注自然、關注人文，社會生活也是論據(jù)的源泉。如當今社會主要熱點：建設社會主義和諧社會，可持續(xù)發(fā)展，綠色GDP等，住房、教育、醫(yī)療、建設社會主義新農(nóng)村、礦難、食品安全（農(nóng)藥殘留多寶魚、紅心鴨蛋、有毒大米等、性別比例和歧視：重男輕女思想仍嚴重，男女比例失調(diào)。（生男孩，吃什么有什么；生女孩，有什么吃什么。――某丈夫對懷孕的妻子說），女性（包括女大學生）就業(yè)門檻高。此外還有感動中國的系列人物、貪腐、就業(yè)難、出國潮、超女、網(wǎng)絡道德、形象工程、青藏鐵路、北京奧運等等、對于身邊的一些有代表性的事情，亦要適當關注。關注媒體包括平面媒體（報刊雜志）、影音媒體（電視廣播）、網(wǎng)絡等。我要求同學們最好每天花15-20分鐘讀報，關心時事以及了解一些重要事件及人物，如香港陳馮富珍當選世界衛(wèi)生組織總干事、“紅色商人”全國政協(xié)副主席霍英東的逝世；特別要注意相關事情的新聞分析和評論。（此類新聞對于綜合科學習也是善莫大焉?。┯捎谧魑拿}是師生共同協(xié)商，注重了針對性、多樣性、趣味性，因此就拉近了作文與學生的距離，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來。學生寫作的積極性就會空前高漲，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，寫出富有靈性的文章。二、鼓勵學生個性化表達《新課程標準》明確要求：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！币簿褪且髮W生在作文中說真話、抒真情、顯個性、出新意。而現(xiàn)在學生作文易犯的毛病就是：無病呻吟，生編硬造。這種文風害處很大：一方面“編出”的作文題材大都雷同，缺少個性；另一方面“編”作文其實是加大了作文的難度。所以作文教學應積極鼓勵學生寫自己最想說的話。只要是正常的人，心里都蓄積著一些不吐不快的話，或喜或怒，或哀或樂。讓學生把這些不吐不快的話寫出來，大多能寫出情真意切、富有個性的文章。尤其值得注意的是，一些被公認的“差生”一旦說起心里話，那可真是滔滔不絕。因為“差生”較其他同學在情感上受到的刺激更大，生活中遭到的“冷眼”更多：老師的看不起，家長的責備，同學的歧視……總之，他們的心靈深處郁結著不吐不快的“情緒”。一旦設法打開其情感之門，往往能寫出十分感人甚至催人淚下的文章。試想：連公認的差生都寫出了好文章，那誰還會懷疑自己不是寫作的料呢？學生一旦認識到了自己的能力，承認了自己的價值，對他們來說無疑是一件樂事、快事，以后的作文教學肯定會順暢得多。三、學生互評作文多年來，中學生作文的評改一直成為廣大語文教師的沉重負擔。不少教師廢寢忘食地將學生的作文評改得滿紙紅字，卻未收到師生雙方滿意的效果，學生的作文水平也沒有大的提高。原因是這種“學生作文，教師批閱”的作法限制了學生的主動發(fā)展，忽視了學生的主體地位和意識?！缎抡n程標準》指出：“讓學生主動參與到評價中來，體現(xiàn)平等、民主的思想?！边@就要求把評改文章的權力交還給作者。為此我在近年作文教學中引導學生以研究性閱讀的態(tài)度和眼光去閱讀同學的作文，并給以適當點撥，讓學生自由地互評作文，以最大限度地調(diào)動學生的“自由”，最為實際地“研究”，以期高效率地提高學生的作文水平。具體做法如下：第一步，相互評改，人人動手。這一步是整個評改課中關鍵的一步。在四人（作文水平優(yōu)一人、中二人、差一人）小組中，每人重點評改一篇，要求劃出錯字、病句，寫上眉批和總評語；然后交換閱讀其余三篇，并進行分析、比較，準備好小組評議發(fā)言提綱。第二步，小組評議，人人動口。在各人重點評改一篇，閱讀其余三篇之后，小組開始評議，各人談對組內(nèi)四篇文章分析、比較的意見，并選出值得向全班推薦的文章。如果某人評改中有錯誤或有疏漏，經(jīng)過大家讀、議，都能及時發(fā)現(xiàn)并得到糾正。如有不能統(tǒng)一認識的問題，可問老師，也可提到班里討論。第三步，推薦文章，集體評議。各組長推薦文章，教師選取有代表性的作文，組織學生集體評議。指定讀、議的文章，評改者先讀，再談小組推薦意見，然后各小組講都可以。被評文章的作者，也可答辯。第四步，教師總結，提高認識。根據(jù)評改課前瀏覽全班同學作文所掌握的情況，針對訓練目的、重點是否達到的實際，本著鼓勵的原則，集中談意見，不必面面俱到。第五步，自己修改，寫評后感。評改課后，作者可參照眉批、總批的提示的意見，以及從評改中受到的啟示，從一字、一詞、一句的修改，到一段甚至一篇的重寫，并寫出評后感想。上述指導學生評改作文的五個步驟都體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的精神。在整個評改課的