常見輸血不良反應26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。常見輸血不良反應常見輸血不良反應26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。輸血治療在搶救患者生命、治療疾病中起著重要作用。輸血可以補充血容量,保證人體重要臟器的血液供應;補充各類血細胞成分,改善貧血引起的各種癥狀和解決因血小板減少導致的出血;補充各種凝血因子,糾正某種凝血因子缺乏所發(fā)生的凝血功能異常和紊亂但是輸血療法有其使用范圍,如果不合理甚至濫用血液,不僅會造成寶貴資源的浪費,還有可能發(fā)生輸血不良反應或傳播疾病,引起并發(fā)癥,嚴重者會導致死亡,給患者帶來危害。充分了解輸血副作用,對于輸血工作者及臨床醫(yī)生正確運用輸血療法,嚴格掌握輸血適應證避免不良反應,安全有效輸血是十分重要的隨著新課程的不斷推進，在初中體育與健康教學中提出了關于對學生心理健康的認定標準，主要包括：智力水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認知程度、社會適應性、行為習慣等多項內容。因此，在初中體育與健康課程的教學中，教師不應仍以傳統(tǒng)的教學方式和教學內容展開教學，而應以心理健康標準為核心，以培養(yǎng)學生心理健康為目的進行有效的教學。一、心理健康概述心理是心理對象、心理活動過程的簡稱，包含認知、情感、意志這三個過程。心理健康是指人在內部環(huán)境和外部環(huán)境等各種因素的作用下，能適應社會上的任何情況，并能有效克服其中出現的挫折和困難。一般我們認為心理健康有兩層含義，一是心理沒有疾病，這是心理健康最基礎、淺層的含義；二是可以以一種積極發(fā)展的心態(tài)進行社會活動，這是心理健康的本質含義。而本文所提及的培養(yǎng)學生心理健康主要指第二種。二、培養(yǎng)學生心理健康的實踐策略1.教學目標具體化在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育，需要讓培養(yǎng)目標具體化。因此，在開展教學的過程中，教師應結合心理健康的標準，有效制定課堂教學目標。首先，培養(yǎng)學生的心理健康，需要讓學生認識到體育活動對心理和身體的積極作用，讓學生從根本上重視體育與健康課程。其次，教師要注重在教學過程中培養(yǎng)學生和諧的人際關系，培養(yǎng)學生對自身進行正確的認知，進而提高自信心。再次，培養(yǎng)學生良好的心理品質和社會適應能力。最后，還需要培養(yǎng)學生的情緒自控能力。通過上述對體育與健康課程教學目標的具體化，有利于教師在課堂中優(yōu)化教學設計，讓教師結合教學目標開展相適應的教學內容，進而對學生進行有效的心理健康教育。2.教學內容明確化在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育需要使教學內容明確化。因此，可以結合具體的教學目標，制定有效的教學內容。在體育與健康教學中，主要的教學內容有這樣幾個方面：首先是為學生講解健康知識，通過讓學生掌握一定的健康知識可以讓學生樹立正確的健康觀念，幫助學生預防心理疾病的產生。其次是心理品質教育，讓學生形成積極的學習態(tài)度和?飯勖娑岳?難的心理，使學生的個性逐步健全和完善。再次是情緒調控教育，讓學生能夠在遇到問題時積極調控自己的心態(tài)，成為自己心理的主人。最后是社會適應教育，讓學生在成長的過程中可以建立和諧的人際關系，進而適應社會的需求與發(fā)展。3.教學方法多元化在體育與健康教學中，教師可以采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的心理健康。通過多元化的教學方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生有效參與到課堂教學中，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，在體育與健康教學中，教師可以采用以下教學方法進行教學。（1）游戲教學法。愛玩是孩子的天性，教師可以在課堂中設計相關的心理健康小游戲，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以緩解學生的身心，對學生的心理起到有效的調節(jié)作用。（2）創(chuàng)設情境法。教師可以通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中有效疏通情感，促進良好心理健康狀態(tài)的形成。（3）小組合作教學法。教師可以讓學生以團隊為單位參與教學活動，在教學活動中，學生在小組中進行交流、合作，有助于學生構建和諧的人際關系，同時也有助于培養(yǎng)學生適應社會的心理品質。4.教學評價科學化在初中體育與健康教學中，教師不僅要以學生的成績作為評價標準，更應以促進學生全面發(fā)展為目的，以更加科學化的標準來對學生進行評價。首先，在體育與健康教學中，評價的內容應該更加全面化，可以將學生的學習態(tài)度、情緒表現、品格精神等內容作為綜合因素對學生進行更加系統(tǒng)的評價。其次，教師在評價的過程中，不僅要對學生的完成結果進行評價，還要注重對學生的學習過程進行評價，這種評價方式同時也有助于增強學生的學習興趣，有利于學生健康心理的形成。最后可以采用豐富的形式開展教學評價，可以將教師點評、學生自評、學生互評這三種方式有效結合起來，進而更加有效地促進學生心理健康的發(fā)展。綜上所述，隨著新課程的不斷推進，提升學生的心理健康水平，讓學生能夠適應社會的發(fā)展成為教育界的重要議題。本文從初中體育與健康課堂教學的角度，對如何培養(yǎng)學生的心理健康進行了探究。希望通過本文，可以促進心理健康教育在初中體育與健康課堂教學中的有效開展，進而促使學生健康成長。中職教育是教育中不可缺少的一部分，社會的發(fā)展要求中職教育培養(yǎng)應用型、高素質、高技能的人才。中職旅游管理專業(yè)是一門涉外性，操作性較強的專業(yè)，學生畢業(yè)后90%的學生到四五星級酒店實習、工作。這就要求學生能夠掌握一定的外語交際能力。因此，理論和實操性相結合的雙語教學非常必要。一、雙語教學的概念與目標雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。雙語教學指的是教師運用外語進行不同學科內容的教學，他是用外語作為教學手段進行其他學科的教學，為外語教學創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，為學生提供更多的實踐機會。旅游專業(yè)雙語教學是把英語語言教學和旅游專業(yè)教學相結合，其目標是使學生達到能夠運用英語在工作中與客人進行簡單交際的能力。培養(yǎng)學生用第二語言思考、解決問題的能力為目標。二、中職旅游專業(yè)雙語教學的實踐（一）中職院校學情調研與分析據調查顯示，對于中職院校的學生，由于80%的學生英語基礎較差，所以在畢業(yè)后的工作中不能勝任許多自己滿意的工作，大多數同學反映曾經在學校上英語課的過程中對英語沒有任何的興趣，甚至不愿意學習英語。但相反的是大部分的學生在餐廳、禮儀、客房等專業(yè)課學習中表現出極大的熱情，動手能力、操作技能很強。根據此情況，在專業(yè)課教學的過程中，特別是情境化教學中，教師運用英語與漢語相結合的教學方式，采用分層次教學與討論、案例等多種教學方法的創(chuàng)新與改革，同時根據學生的實際水平，采用由淺及深的教學方式激起學生學習英語的積極性。（二）中職院校雙師型教師雙語教學的培養(yǎng)“雙語教學”的教學模式實踐要求教師要適應社會發(fā)展的需要，特別是要結合專業(yè)就業(yè)崗位的實際，在授課過程中，注重雙語教學的滲透，把實踐和理論相結合，讓學生在做中學，學中說。注重口語交際的重要性。這就要求學校要重點培養(yǎng)雙師型教師，特別是中青年教師不僅是英語教師，同時也是專業(yè)教師要加強自身理論知識與專業(yè)外語知識的學習。（三）中職旅游專業(yè)雙語教學的應用首先，提前做好備課準備工作，備課包括兩個過程。一是備教材：教師要掌握專業(yè)課教材的內容，把握好重點、難點，根據多媒體與ppt課件展示準備本節(jié)課的教案，例如前廳客房服務課程中，教師可在餐廳或客房實訓室進行情境教學，將飯店英語與客房服務相結合，考查學生在對客服務中的口語表達能力。二是備學生，根據學生的學習水平，采用分層次教學，角色扮演，討論―互動式等教學模式，充分調動每一個學生主動參與的積極性，張口說話的積極性，小組成員互相幫助的積極性。讓學生在生動、活潑的場景和氣氛中主動學習專業(yè)知識，提高口語交際能力。其次在教學實踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師指導作用又充分體現學生主體作用，調動學生的積極性，同時根據學生的實際水平，教師可將漢語和英語整合起來，也可根據不同的情境進行分層次教學，例如A層次的學生扮演迎賓服務員與客人的角色，B層次的學生扮演前臺服務員與客人的角色等。同時教師根據下節(jié)課所講的內容要求學生提前查閱資料，預習每節(jié)課所講的內容，復習理解每次課所學內容、掌握專業(yè)術語和一些固定表達方式。教師在運用中英文交替講授的同時，運用多媒體的展示與聲音、視頻效果，增加學生學習的熱情，提高學生口語的表達能力，思維的轉換、解決問題的能力。例如在禮儀課情境練習中，對客服務時，手勢運用與口語交際相結合的練習等。根據每個小組的實際情況留作業(yè)，鞏固今天所講的內容，可布置書面或口頭，查閱資料等作業(yè)，獨立或以小組的方式來完成。最后做好教學評價制度與教學反思的工作，在教學評價中，改變以往只有期中期末理論卷紙考試的教學評價制度，增加到每節(jié)課的教學中，以小組的評分制為主為每位學生打分，包括儀表儀容，中英文表達是否流暢，運用的多少，解決問題的能力，小組的合作創(chuàng)新等各個方面。在教學反思方面，是教師講授每節(jié)課之后的一個重要環(huán)節(jié)，學生是否能夠掌握所講內容，是否達到本節(jié)課的教學目標，成功與不足之處在哪里。以及學生的反饋。三、結束語隨著時代的要求，英語的普及，傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上已不能滿足旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要，所以，作為一名中職院校的教師，培養(yǎng)雙語型、雙師型人才已是國際旅游發(fā)展的需要，也是有效提高就業(yè)率的有效途徑。這就要求教師不僅要提高旅游管理專業(yè)的英語教學質量，同時要提高自身的綜合素質。常見輸血不良反應26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。常1輸血治療在搶救患者生命、治療疾病中起著重要作用。輸血可以補充血容量,保證人體重要臟器的血液供應;補充各類血細胞成分,改善貧血引起的各種癥狀和解決因血小板減少導致的出血;補充各種凝血因子,糾正某種凝血因子缺乏所發(fā)生的凝血功能異常和紊亂輸血治療在搶救患者生命、治療疾病中起2但是輸血療法有其使用范圍,如果不合理甚至濫用血液,不僅會造成寶貴資源的浪費,還有可能發(fā)生輸血不良反應或傳播疾病,引起并發(fā)癥,嚴重者會導致死亡,給患者帶來危害。充分了解輸血副作用,對于輸血工作者及臨床醫(yī)生正確運用輸血療法,嚴格掌握輸血適應證避免不良反應,安全有效輸血是十分重要的但是輸血療法有其使用范圍,如果不合理甚至3、輸血不良反應:(一)概輸血不良反應是指在輸血過程中和輸血結束后出現某些新的癥狀和體征,并且用原有疾病不能解釋者(二)分類:輸血不良反應的分類按時間可分為即發(fā)反應和遲發(fā)反應;按發(fā)生原因可分為免疫性反應和非免疫性反應總結見表1、輸血不良反應:4常見輸血不良反應及輸血傳播疾病重醫(yī)大附一院輸血科常見輸血不良反應及5表1常見的輸血不良反應即發(fā)反應遲發(fā)反應免疫反應常見原因免疫反應常見原因溶血反應紅細胞血型不合溶血反應紅細胞血型不合(常見ABO溶血(常見Rh溶血非溶血性發(fā)白細胞抗原-抗體移植物抗異體淋巴細胞在熱反應反應宿主病受體內植活并繁過敏反應血漿蛋白(IgA)抗原-抗體反應蕁麻疹血漿蛋白抗原-抗輸血后紫抗血小板特異性體反應抗體血小板輸注血小板特異性抗(抗HPA-la)體或白細胞抗體表1常見的輸血不良反應6非免疫反應常見原因非免疫常見原因反應發(fā)熱反應細菌污染鐵超負多次輸血引起鐵在臟器沉積充血性心力循環(huán)血容量超負荷溶血反應物理因素所致(如高溫、冷凍、RBC懸于非等滲液等)血小板輸注出血、發(fā)熱、脾大、各類傳輸入的血液中無效DIC等染病含有各種病毒高鉀或低鈣肝腎功能異常非免疫反應常見原因7三)產生原因及防治:1、溶血性輸血反應:(免疫性)①原因:由于輸注血型不相合的血液,受血者體內血清抗體與輸入的紅細胞抗原結合,進而引起紅細胞破壞出現輸血反應。主要有ABO和Rh兩類血型不合所致,ABO血型不合引起的溶血多為血管內溶血,Rh血型不合引起的主要是血管外溶血。其他稀有血型不合及亞型引起的溶血極為少見三)產生原因及防治:8②癥狀a、一般的溶血反應:寒戰(zhàn)、發(fā)熱、心悸頭脹、面部潮紅,胸悶、腰背痛、肢體痛惡心、嘔吐、腹痛、煩躁、呼吸困難等。血漿游離Hb增高,出現Hb尿(醬油色或茶色)進一步會出現少尿、無尿可發(fā)展成尿毒癥,腎功能衰竭。②癥狀9b、嚴重者:可突然發(fā)生休克,表現為煩躁不安、面色蒼白、大汗、脈細弱、皮膚潮冷血壓↓;廣泛滲血(皮膚、傷口出血)及凝血障礙(DIC)。c、遲發(fā)性溶血反應:一般在輸血后3-10天或更長時間發(fā)生溶血反應,癥狀較輕,表現為黃疸,不明原因發(fā)熱、貧血、網織RBC↑,般無Hb尿b、嚴重者:可突然發(fā)生休克,表現為煩躁不10③診斷a、主要根據癥狀判斷b、立即取患者血液離心分離血漿,觀察血漿顏色,作游離Hb測定c、觀察反應后第一次小便顏色,查尿常規(guī)d、復查血型及重作交叉配血試驗:包括患者及獻血員標本(獻血員輸血袋及配血管)均重做血型、交叉配血(輸血前后的患者標本)包括鹽水法,酶介質或抗人球旦白法③診斷11常見輸血不良反應課件12常見輸血不良反應課件13常見輸血不良反應課件14常見輸血不良反應課件15常見輸血不良反應課件16常見輸血不良反應課件17常見輸血不良反應課件18常見輸血不良反應課件19常見輸血不良反應課件20常見輸血不良反應課件21常見輸血不良反應課件22常見輸血不良反應課件23常見輸血不良反應課件24常見輸血不良反應課件25常見輸血不良反應課件26常見輸血不良反應課件27常見輸血不良反應課件28常見輸血不良反應課件29常見輸血不良反應課件30常見輸血不良反應課件31常見輸血不良反應課件32常見輸血不良反應課件33常見輸血不良反應課件34常見輸血不良反應課件35常見輸血不良反應課件36常見輸血不良反應課件37常見輸血不良反應課件38常見輸血不良反應課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40常見輸血不良反應26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。常見輸血不良反應常見輸血不良反應26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。輸血治療在搶救患者生命、治療疾病中起著重要作用。輸血可以補充血容量,保證人體重要臟器的血液供應;補充各類血細胞成分,改善貧血引起的各種癥狀和解決因血小板減少導致的出血;補充各種凝血因子,糾正某種凝血因子缺乏所發(fā)生的凝血功能異常和紊亂但是輸血療法有其使用范圍,如果不合理甚至濫用血液,不僅會造成寶貴資源的浪費,還有可能發(fā)生輸血不良反應或傳播疾病,引起并發(fā)癥,嚴重者會導致死亡,給患者帶來危害。充分了解輸血副作用,對于輸血工作者及臨床醫(yī)生正確運用輸血療法,嚴格掌握輸血適應證避免不良反應,安全有效輸血是十分重要的隨著新課程的不斷推進，在初中體育與健康教學中提出了關于對學生心理健康的認定標準，主要包括：智力水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認知程度、社會適應性、行為習慣等多項內容。因此，在初中體育與健康課程的教學中，教師不應仍以傳統(tǒng)的教學方式和教學內容展開教學，而應以心理健康標準為核心，以培養(yǎng)學生心理健康為目的進行有效的教學。一、心理健康概述心理是心理對象、心理活動過程的簡稱，包含認知、情感、意志這三個過程。心理健康是指人在內部環(huán)境和外部環(huán)境等各種因素的作用下，能適應社會上的任何情況，并能有效克服其中出現的挫折和困難。一般我們認為心理健康有兩層含義，一是心理沒有疾病，這是心理健康最基礎、淺層的含義；二是可以以一種積極發(fā)展的心態(tài)進行社會活動，這是心理健康的本質含義。而本文所提及的培養(yǎng)學生心理健康主要指第二種。二、培養(yǎng)學生心理健康的實踐策略1.教學目標具體化在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育，需要讓培養(yǎng)目標具體化。因此，在開展教學的過程中，教師應結合心理健康的標準，有效制定課堂教學目標。首先，培養(yǎng)學生的心理健康，需要讓學生認識到體育活動對心理和身體的積極作用，讓學生從根本上重視體育與健康課程。其次，教師要注重在教學過程中培養(yǎng)學生和諧的人際關系，培養(yǎng)學生對自身進行正確的認知，進而提高自信心。再次，培養(yǎng)學生良好的心理品質和社會適應能力。最后，還需要培養(yǎng)學生的情緒自控能力。通過上述對體育與健康課程教學目標的具體化，有利于教師在課堂中優(yōu)化教學設計，讓教師結合教學目標開展相適應的教學內容，進而對學生進行有效的心理健康教育。2.教學內容明確化在體育與健康教學中，對學生開展心理健康教育需要使教學內容明確化。因此，可以結合具體的教學目標，制定有效的教學內容。在體育與健康教學中，主要的教學內容有這樣幾個方面：首先是為學生講解健康知識，通過讓學生掌握一定的健康知識可以讓學生樹立正確的健康觀念，幫助學生預防心理疾病的產生。其次是心理品質教育，讓學生形成積極的學習態(tài)度和?飯勖娑岳?難的心理，使學生的個性逐步健全和完善。再次是情緒調控教育，讓學生能夠在遇到問題時積極調控自己的心態(tài)，成為自己心理的主人。最后是社會適應教育，讓學生在成長的過程中可以建立和諧的人際關系，進而適應社會的需求與發(fā)展。3.教學方法多元化在體育與健康教學中，教師可以采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的心理健康。通過多元化的教學方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生有效參與到課堂教學中，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，在體育與健康教學中，教師可以采用以下教學方法進行教學。（1）游戲教學法。愛玩是孩子的天性，教師可以在課堂中設計相關的心理健康小游戲，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以緩解學生的身心，對學生的心理起到有效的調節(jié)作用。（2）創(chuàng)設情境法。教師可以通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中有效疏通情感，促進良好心理健康狀態(tài)的形成。（3）小組合作教學法。教師可以讓學生以團隊為單位參與教學活動，在教學活動中，學生在小組中進行交流、合作，有助于學生構建和諧的人際關系，同時也有助于培養(yǎng)學生適應社會的心理品質。4.教學評價科學化在初中體育與健康教學中，教師不僅要以學生的成績作為評價標準，更應以促進學生全面發(fā)展為目的，以更加科學化的標準來對學生進行評價。首先，在體育與健康教學中，評價的內容應該更加全面化，可以將學生的學習態(tài)度、情緒表現、品格精神等內容作為綜合因素對學生進行更加系統(tǒng)的評價。其次，教師在評價的過程中，不僅要對學生的完成結果進行評價，還要注重對學生的學習過程進行評價，這種評價方式同時也有助于增強學生的學習興趣，有利于學生健康心理的形成。最后可以采用豐富的形式開展教學評價，可以將教師點評、學生自評、學生互評這三種方式有效結合起來，進而更加有效地促進學生心理健康的發(fā)展。綜上所述，隨著新課程的不斷推進，提升學生的心理健康水平，讓學生能夠適應社會的發(fā)展成為教育界的重要議題。本文從初中體育與健康課堂教學的角度，對如何培養(yǎng)學生的心理健康進行了探究。希望通過本文，可以促進心理健康教育在初中體育與健康課堂教學中的有效開展，進而促使學生健康成長。中職教育是教育中不可缺少的一部分，社會的發(fā)展要求中職教育培養(yǎng)應用型、高素質、高技能的人才。中職旅游管理專業(yè)是一門涉外性，操作性較強的專業(yè)，學生畢業(yè)后90%的學生到四五星級酒店實習、工作。這就要求學生能夠掌握一定的外語交際能力。因此，理論和實操性相結合的雙語教學非常必要。一、雙語教學的概念與目標雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。雙語教學指的是教師運用外語進行不同學科內容的教學，他是用外語作為教學手段進行其他學科的教學，為外語教學創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，為學生提供更多的實踐機會。旅游專業(yè)雙語教學是把英語語言教學和旅游專業(yè)教學相結合，其目標是使學生達到能夠運用英語在工作中與客人進行簡單交際的能力。培養(yǎng)學生用第二語言思考、解決問題的能力為目標。二、中職旅游專業(yè)雙語教學的實踐（一）中職院校學情調研與分析據調查顯示，對于中職院校的學生，由于80%的學生英語基礎較差，所以在畢業(yè)后的工作中不能勝任許多自己滿意的工作，大多數同學反映曾經在學校上英語課的過程中對英語沒有任何的興趣，甚至不愿意學習英語。但相反的是大部分的學生在餐廳、禮儀、客房等專業(yè)課學習中表現出極大的熱情，動手能力、操作技能很強。根據此情況，在專業(yè)課教學的過程中，特別是情境化教學中，教師運用英語與漢語相結合的教學方式，采用分層次教學與討論、案例等多種教學方法的創(chuàng)新與改革，同時根據學生的實際水平，采用由淺及深的教學方式激起學生學習英語的積極性。（二）中職院校雙師型教師雙語教學的培養(yǎng)“雙語教學”的教學模式實踐要求教師要適應社會發(fā)展的需要，特別是要結合專業(yè)就業(yè)崗位的實際，在授課過程中，注重雙語教學的滲透，把實踐和理論相結合，讓學生在做中學，學中說。注重口語交際的重要性。這就要求學校要重點培養(yǎng)雙師型教師，特別是中青年教師不僅是英語教師，同時也是專業(yè)教師要加強自身理論知識與專業(yè)外語知識的學習。（三）中職旅游專業(yè)雙語教學的應用首先，提前做好備課準備工作，備課包括兩個過程。一是備教材：教師要掌握專業(yè)課教材的內容，把握好重點、難點，根據多媒體與ppt課件展示準備本節(jié)課的教案，例如前廳客房服務課程中，教師可在餐廳或客房實訓室進行情境教學，將飯店英語與客房服務相結合，考查學生在對客服務中的口語表達能力。二是備學生，根據學生的學習水平，采用分層次教學，角色扮演，討論―互動式等教學模式，充分調動每一個學生主動參與的積極性，張口說話的積極性，小組成員互相幫助的積極性。讓學生在生動、活潑的場景和氣氛中主動學習專業(yè)知識，提高口語交際能力。其次在教學實踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師指導作用又充分體現學生主體作用，調動學生的積極性，同時根據學生的實際水平，教師可將漢語和英語整合起來，也可根據不同的情境進行分層次教學，例如A層次的學生扮演迎賓服務員與客人的角色，B層次的學生扮演前臺服務員與客人的角色等。同時教師根據下節(jié)課所講的內容要求學生提前查閱資料，預習每節(jié)課所講的內容，復習理解每次課所學內容、掌握專業(yè)術語和一些固定表達方式。教師在運用中英文交替講授的同時，運用多媒體的展示與聲音、視頻效果，增加學生學習的熱情，提高學生口語的表達能力，思維的轉換、解決問題的能力。例如在禮儀課情境練習中，對客服務時，手勢運用與口語交際相結合的練習等。根據每個小組的實際情況留作業(yè)，鞏固今天所講的內容，可布置書面或口頭，查閱資料等作業(yè)，獨立或以小組的方式來完成。最后做好教學評價制度與教學反思的工作，在教學評價中，改變以往只有期中期末理論卷紙考試的教學評價制度，增加到每節(jié)課的教學中，以小組的評分制為主為每位學生打分，包括儀表儀容，中英文表達是否流暢，運用的多少，解決問題的能力，小組的合作創(chuàng)新等各個方面。在教學反思方面，是教師講授每節(jié)課之后的一個重要環(huán)節(jié)，學生是否能夠掌握所講內容，是否達到本節(jié)課的教學目標，成功與不足之處在哪里。以及學生的反饋。三、結束語隨著時代的要求，英語的普及，傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上已不能滿足旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要，所以，作為一名中職院校的教師，培養(yǎng)雙語型、雙師型人才已是國際旅游發(fā)展的需要，也是有效提高就業(yè)率的有效途徑。這就要求教師不僅要提高旅游管理專業(yè)的英語教學質量，同時要提高自身的綜合素質。常見輸血不良反應26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。常41輸血治療在搶救患者生命、治療疾病中起著重要作用。輸血可以補充血容量,保證人體重要臟器的血液供應;補充各類血細胞成分,改善貧血引起的各種癥狀和解決因血小板減少導致的出血;補充各種凝血因子,糾正某種凝血因子缺乏所發(fā)生的凝血功能異常和紊亂輸血治療在搶救患者生命、治療疾病中起42但是輸血療法有其使用范圍,如果不合理甚至濫用血液,不僅會造成寶貴資源的浪費,還有可能發(fā)生輸血不良反應或傳播疾病,引起并發(fā)癥,嚴重者會導致死亡,給患者帶來危害。充分了解輸血副作用,對于輸血工作者及臨床醫(yī)生正確運用輸血療法,嚴格掌握輸血適應證避免不良反應,安全有效輸血是十分重要的但是輸血療法有其使用范圍,如果不合理甚至43、輸血不良反應:(一)概輸血不良反應是指在輸血過程中和輸血結束后出現某些新的癥狀和體征,并且用原有疾病不能解釋者(二)分類:輸血不良反應的分類按時間可分為即發(fā)反應和遲發(fā)反應;按發(fā)生原因可分為免疫性反應和非免疫性反應總結見表1、輸血不良反應:44常見輸血不良反應及輸血傳播疾病重醫(yī)大附一院輸血科常見輸血不良反應及45表1常見的輸血不良反應即發(fā)反應遲發(fā)反應免疫反應常見原因免疫反應常見原因溶血反應紅細胞血型不合溶血反應紅細胞血型不合(常見ABO溶血(常見Rh溶血非溶血性發(fā)白細胞抗原-抗體移植物抗異體淋巴細胞在熱反應反應宿主病受體內植活并繁過敏反應血漿蛋白(IgA)抗原-抗體反應蕁麻疹血漿蛋白抗原-抗輸血后紫抗血小板特異性體反應抗體血小板輸注血小板特異性抗(抗HPA-la)體或白細胞抗體表1常見的輸血不良反應46非免疫反應常見原因非免疫常見原因反應發(fā)熱反應細菌污染鐵超負多次輸血引起鐵在臟器沉積充血性心力循環(huán)血容量超負荷溶血反應物理因素所致(如高溫、冷凍、RBC懸于非等滲液等)血小板輸注出血、發(fā)熱、脾大、各類傳輸入的血液中無效DIC等染病含有各種病毒高鉀或低鈣肝腎功能異常非免疫反應常見原因