寄生蟲感染與腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴寄生蟲感染與腹瀉寄生蟲感染與腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴學(xué)術(shù)講座寄生蟲感染與腹瀉寄生蟲學(xué)教研室萬啟惠教授2003年腹瀉的概況按病程分類1急性腹瀉:病程<2個月2慢性腹瀉:病程>2個月,反復(fù)發(fā)作化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)探究性實驗包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題→根據(jù)已有知識和經(jīng)驗提出猜想→設(shè)計實驗方案→進(jìn)行實驗→觀察分析、得出問題的結(jié)論。在實施新課程教學(xué)過程里，學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時存在的問題有：一、學(xué)生只習(xí)慣于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二、當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗中存在的突出問題，我對初中化學(xué)探究性實驗進(jìn)行認(rèn)真的思考和探討，并在教學(xué)中做如下的實踐。下面是我對《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)過程的實錄：（1）教師創(chuàng)設(shè)問題。（電腦的大屏幕上顯示：①取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少的情景。②取一小片鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大的情景）通過大屏幕所顯示的兩個事例，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學(xué)生提出猜想。（學(xué)生們展開了熱烈的討論和猜想，5分鐘之后）生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。生2：我反對生1的看法，我認(rèn)為變小，從事例1就可以觀察到燃燒后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。（4）學(xué)生設(shè)計實驗方案。學(xué)生設(shè)計的方案有很多，其中具有代表性的有以下四種。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根用砂紙打磨過的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。（5）師生共同評價。學(xué)生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；⑥“在密閉容器中進(jìn)行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；（6）進(jìn)行實驗，再探究。同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。（7）師生得出結(jié)論。通過實驗探究大家達(dá)成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學(xué)生探究能力。教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學(xué)生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設(shè)計一些探究性問題，比如：設(shè)計反應(yīng)的裝置，設(shè)計實驗的操作步驟等。既可以避免學(xué)生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的探究能力。總而言之，初中化學(xué)新教材不僅為教師和學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，作為一名化學(xué)教師，我將大膽實踐、勇于探索扎扎實實做好初中化學(xué)課改實驗的教學(xué)工作。學(xué)會閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本能力，而寫作是學(xué)習(xí)語文的操作能力，因此只有具備一定的閱讀水平才能保證學(xué)生擁有基本的寫作能力，閱讀和寫作二者之間是相互促進(jìn)的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理將閱讀和寫作相聯(lián)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但如何在閱讀中增強寫作的訓(xùn)練，又讓學(xué)生在寫作過程中回歸到閱讀上需要進(jìn)一步探討，本文主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的途徑。一、在閱讀中養(yǎng)成心得記錄的習(xí)慣由于部分教師沒有對閱讀教學(xué)引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果較低，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該教會學(xué)生閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的氛圍，推薦學(xué)生閱讀的書目以及課堂閱讀的控制等，督促學(xué)生在閱讀過程中記錄下自己的心得體會，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，同時起到鍛煉寫作的目的。如七年級上冊的課文《我的老師》中，這是一篇典型的回憶性散文，作者以情感為主線娓娓道出對老師的敬愛之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)該讓學(xué)生先對文章進(jìn)行體會，再從作者的敘事角度和順序方面理解情感抒發(fā)的特點，最后請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，去感悟身邊的人和事，并寫下自己閱讀后的心得體會。這個單元的教學(xué)，要求教師以“童年往事”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶童年印象深刻的事情作為寫作題材，因此，教師可以通過文章中關(guān)于人物描寫的手法、情感抒發(fā)的手法還有回憶體文章的特點進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行分段式訓(xùn)練，學(xué)生選擇自己感悟最深的片段寫下體會，不僅能夠有效運用閱讀方法，還能從閱讀中掌握寫作的技巧，教師通過這樣的方式，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄心得體會的習(xí)慣，促進(jìn)了讀與寫的能力結(jié)合。二、在寫作中激發(fā)閱讀的興趣教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到，閱讀和寫作并沒有嚴(yán)格的先后之分，并非進(jìn)行大量閱讀后才能進(jìn)行創(chuàng)作，也非進(jìn)行盲目創(chuàng)作后再回歸到閱讀上。有一句格言說“書到用時方恨少”，學(xué)生在寫作過程中常常會出現(xiàn)這樣的感嘆，其實不是可用于寫作的知識太少，而是學(xué)生尚未將心中的文墨填滿，而填滿的方法就是閱讀。雨果說“書籍是造就靈魂的工具”，懂得閱讀，才能體會到書中的“黃金屋”;為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力相協(xié)調(diào)發(fā)展，教師應(yīng)讓學(xué)生在寫作中意識到閱讀的重要性，從而激發(fā)閱讀的興趣。如七年級下冊第二單元的寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生寫傳記，而這一單元的課文中主要學(xué)習(xí)了《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時代》和《少年愛因斯坦》等人物的文章，學(xué)生可以模仿課文寫作特點寫出人物傳記，但為了增強學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以引出《水滸傳》中的一個人物描寫片段，如“花和尚倒拔楊柳樹”這一部分的展示，讓學(xué)生根據(jù)小說的這一片段描寫，表達(dá)出自己對花和尚人物形象看法;隨后，教師再引出水滸傳中各有千秋的一百單八將，除了花和尚魯智深，還有豹子頭林沖、山東呼保義宋江和智多星吳用等，每一個人都英勇神武、性格特點鮮明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去閱讀名著，激發(fā)了閱讀興趣，同時也提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，具有雙重的意義。閱讀的能力需要學(xué)生不斷積累和反思才能獲得提升，無論是散文還是小說的閱讀，都要求學(xué)生用心去感受和體會，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意教導(dǎo)學(xué)生“體悟”的重要性。三、在閱讀賞析中增強閱讀和寫作能力四、結(jié)語初中語文閱讀的教學(xué)，需要教師教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄心得體會的習(xí)慣;提升學(xué)生寫作水平的同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀賞析的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。寄生蟲感染與腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫寄1學(xué)術(shù)講座寄生蟲感染與腹瀉寄生蟲學(xué)教研室萬啟惠教授2003年學(xué)術(shù)講座2腹瀉的概況按病程分類1急性腹瀉:病程<2個月2慢性腹瀉:病程>2個月,反復(fù)發(fā)作腹瀉的概況3(按發(fā)病部位分類1小腸炎癥:3-6次/日,稀水樣便,量多,腸鳴,黃綠色,2大腸炎癥:10~15次/日,粘液膿血便,量少,伴有里急后重感及下腹痛。(按發(fā)病部位分類4等寄生蟲引起腹瀉的機理機械性損傷等寄生蟲引起腹瀉的機理5毒素和酶的作用溶組織內(nèi)阿米巴:阿米巴穿孔素260kDa半乳糖/乙酰氨基半乳糖凝集素半胱氨酸蛋白酶結(jié)腸小袋纖毛蟲:透明質(zhì)酸酶毒素和酶的作用6日變態(tài)反應(yīng)日本血吸蟲:可溶性蟲卵抗原SEA多種因素參與:溶組織內(nèi)阿米巴-接觸溶解日變態(tài)反應(yīng)7三寄生蟲性腹瀉的類型()分泌性腹瀉溶組織內(nèi)阿巴:腸毒素高滲性腹瀉糞類圓線蟲、賈第蟲白滲出性腹瀉大多數(shù)寄生蟲:炎癥、潰瘍?nèi)纳x性腹瀉的類型8四可致腹瀉的寄生蟲蟲種)原蟲:溶組織內(nèi)阿米巴、脆弱雙核阿米巴、波列基內(nèi)阿米巴、杜氏利什曼原蟲、藍(lán)氏賈第鞭毛蟲、邁氏唇鞭毛蟲、克氏錐蟲※、惡性瘧原蟲人腸滴蟲、剛地弓形蟲、貝氏等孢球蟲、隱孢子蟲、人芽囊原蟲、微孢子蟲※、環(huán)孢子蟲※、結(jié)腸小袋纖毛蟲等四可致腹瀉的寄生蟲蟲種9蠕蟲1線蟲:蛔蟲、鉤蟲、鞭蟲、旋毛蟲蟯蟲、糞類圓線蟲、班氏絲蟲、艾氏同桿線蟲、毛圓線蟲、麥地那龍線蟲※、毛細(xì)線蟲、海異尖線蟲※菲律賓毛細(xì)線蟲等。蠕蟲102.吸蟲:日本血吸蟲、華支睪吸蟲、衛(wèi)氏并殖吸蟲、布氏姜片吸蟲、肝片形吸蟲、巨片形吸蟲、貓后睪吸蟲※、異形吸蟲、橫川后殖吸蟲枝雙腔吸蟲、棘口吸蟲等。2.吸蟲:日本血吸蟲、華支睪吸蟲、11寄生蟲感染與腹瀉課件12寄生蟲感染與腹瀉課件13寄生蟲感染與腹瀉課件14寄生蟲感染與腹瀉課件15寄生蟲感染與腹瀉課件16寄生蟲感染與腹瀉課件17寄生蟲感染與腹瀉課件18寄生蟲感染與腹瀉課件19寄生蟲感染與腹瀉課件20寄生蟲感染與腹瀉課件21寄生蟲感染與腹瀉課件22寄生蟲感染與腹瀉課件23寄生蟲感染與腹瀉課件24寄生蟲感染與腹瀉課件25寄生蟲感染與腹瀉課件26寄生蟲感染與腹瀉課件27寄生蟲感染與腹瀉課件28寄生蟲感染與腹瀉課件29寄生蟲感染與腹瀉課件30寄生蟲感染與腹瀉課件31寄生蟲感染與腹瀉課件32寄生蟲感染與腹瀉課件33寄生蟲感染與腹瀉課件34寄生蟲感染與腹瀉課件35寄生蟲感染與腹瀉課件36寄生蟲感染與腹瀉課件37寄生蟲感染與腹瀉課件38寄生蟲感染與腹瀉課件39寄生蟲感染與腹瀉課件40寄生蟲感染與腹瀉課件4131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里42寄生蟲感染與腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴寄生蟲感染與腹瀉寄生蟲感染與腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴學(xué)術(shù)講座寄生蟲感染與腹瀉寄生蟲學(xué)教研室萬啟惠教授2003年腹瀉的概況按病程分類1急性腹瀉:病程<2個月2慢性腹瀉:病程>2個月,反復(fù)發(fā)作化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)探究性實驗包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題→根據(jù)已有知識和經(jīng)驗提出猜想→設(shè)計實驗方案→進(jìn)行實驗→觀察分析、得出問題的結(jié)論。在實施新課程教學(xué)過程里，學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時存在的問題有：一、學(xué)生只習(xí)慣于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二、當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗中存在的突出問題，我對初中化學(xué)探究性實驗進(jìn)行認(rèn)真的思考和探討，并在教學(xué)中做如下的實踐。下面是我對《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)過程的實錄：（1）教師創(chuàng)設(shè)問題。（電腦的大屏幕上顯示：①取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少的情景。②取一小片鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大的情景）通過大屏幕所顯示的兩個事例，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學(xué)生提出猜想。（學(xué)生們展開了熱烈的討論和猜想，5分鐘之后）生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。生2：我反對生1的看法，我認(rèn)為變小，從事例1就可以觀察到燃燒后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。（4）學(xué)生設(shè)計實驗方案。學(xué)生設(shè)計的方案有很多，其中具有代表性的有以下四種。方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根用砂紙打磨過的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。（5）師生共同評價。學(xué)生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；⑥“在密閉容器中進(jìn)行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；（6）進(jìn)行實驗，再探究。同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。（7）師生得出結(jié)論。通過實驗探究大家達(dá)成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學(xué)生探究能力。教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學(xué)生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設(shè)計一些探究性問題，比如：設(shè)計反應(yīng)的裝置，設(shè)計實驗的操作步驟等。既可以避免學(xué)生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的探究能力?？偠灾?，初中化學(xué)新教材不僅為教師和學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，作為一名化學(xué)教師，我將大膽實踐、勇于探索扎扎實實做好初中化學(xué)課改實驗的教學(xué)工作。學(xué)會閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本能力，而寫作是學(xué)習(xí)語文的操作能力，因此只有具備一定的閱讀水平才能保證學(xué)生擁有基本的寫作能力，閱讀和寫作二者之間是相互促進(jìn)的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理將閱讀和寫作相聯(lián)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但如何在閱讀中增強寫作的訓(xùn)練，又讓學(xué)生在寫作過程中回歸到閱讀上需要進(jìn)一步探討，本文主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的途徑。一、在閱讀中養(yǎng)成心得記錄的習(xí)慣由于部分教師沒有對閱讀教學(xué)引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果較低，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該教會學(xué)生閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的氛圍，推薦學(xué)生閱讀的書目以及課堂閱讀的控制等，督促學(xué)生在閱讀過程中記錄下自己的心得體會，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，同時起到鍛煉寫作的目的。如七年級上冊的課文《我的老師》中，這是一篇典型的回憶性散文，作者以情感為主線娓娓道出對老師的敬愛之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)該讓學(xué)生先對文章進(jìn)行體會，再從作者的敘事角度和順序方面理解情感抒發(fā)的特點，最后請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，去感悟身邊的人和事，并寫下自己閱讀后的心得體會。這個單元的教學(xué)，要求教師以“童年往事”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶童年印象深刻的事情作為寫作題材，因此，教師可以通過文章中關(guān)于人物描寫的手法、情感抒發(fā)的手法還有回憶體文章的特點進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行分段式訓(xùn)練，學(xué)生選擇自己感悟最深的片段寫下體會，不僅能夠有效運用閱讀方法，還能從閱讀中掌握寫作的技巧，教師通過這樣的方式，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄心得體會的習(xí)慣，促進(jìn)了讀與寫的能力結(jié)合。二、在寫作中激發(fā)閱讀的興趣教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到，閱讀和寫作并沒有嚴(yán)格的先后之分，并非進(jìn)行大量閱讀后才能進(jìn)行創(chuàng)作，也非進(jìn)行盲目創(chuàng)作后再回歸到閱讀上。有一句格言說“書到用時方恨少”，學(xué)生在寫作過程中常常會出現(xiàn)這樣的感嘆，其實不是可用于寫作的知識太少，而是學(xué)生尚未將心中的文墨填滿，而填滿的方法就是閱讀。雨果說“書籍是造就靈魂的工具”，懂得閱讀，才能體會到書中的“黃金屋”;為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力相協(xié)調(diào)發(fā)展，教師應(yīng)讓學(xué)生在寫作中意識到閱讀的重要性，從而激發(fā)閱讀的興趣。如七年級下冊第二單元的寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生寫傳記，而這一單元的課文中主要學(xué)習(xí)了《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時代》和《少年愛因斯坦》等人物的文章，學(xué)生可以模仿課文寫作特點寫出人物傳記，但為了增強學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以引出《水滸傳》中的一個人物描寫片段，如“花和尚倒拔楊柳樹”這一部分的展示，讓學(xué)生根據(jù)小說的這一片段描寫，表達(dá)出自己對花和尚人物形象看法;隨后，教師再引出水滸傳中各有千秋的一百單八將，除了花和尚魯智深，還有豹子頭林沖、山東呼保義宋江和智多星吳用等，每一個人都英勇神武、性格特點鮮明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去閱讀名著，激發(fā)了閱讀興趣，同時也提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，具有雙重的意義。閱讀的能力需要學(xué)生不斷積累和反思才能獲得提升，無論是散文還是小說的閱讀，都要求學(xué)生用心去感受和體會，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意教導(dǎo)學(xué)生“體悟”的重要性。三、在閱讀賞析中增強閱讀和寫作能力四、結(jié)語初中語文閱讀的教學(xué)，需要教師教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄心得體會的習(xí)慣;提升學(xué)生寫作水平的同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀賞析的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。寄生蟲感染與腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫寄43學(xué)術(shù)講座寄生蟲感染與腹瀉寄生蟲學(xué)教研室萬啟惠教授2003年學(xué)術(shù)講座44腹瀉的概況按病程分類1急性腹瀉:病程<2個月2慢性腹瀉:病程>2個月,反復(fù)發(fā)作腹瀉的概況45(按發(fā)病部位分類1小腸炎癥:3-6次/日,稀水樣便,量多,腸鳴,黃綠色,2大腸炎癥:10~15次/日,粘液膿血便,量少,伴有里急后重感及下腹痛。(按發(fā)病部位分類46等寄生蟲引起腹瀉的機理機械性損傷等寄生蟲引起腹瀉的機理47毒素和酶的作用溶組織內(nèi)阿米巴:阿米巴穿孔素260kDa半乳糖/乙酰氨基半乳糖凝集素半胱氨酸蛋白酶結(jié)腸小袋纖毛蟲:透明質(zhì)酸酶毒素和酶的作用48日變態(tài)反應(yīng)日