《古代寓言兩則》《古代寓言兩則》（精選17篇）

《古代寓言兩則》篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

本課用兩教時(shí)完成，教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問目標(biāo)：

⑴學(xué)會(huì)七個(gè)生字.

⑵正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、力量目標(biāo)：能借助解釋理解課文，初步領(lǐng)悟文中所講的道理。

3、情感目標(biāo)：在日常生活中說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相沖突。對(duì)事物不能墨守成規(guī)、迷信教條，應(yīng)當(dāng)遵守客觀事實(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的關(guān)鍵性的話語(yǔ)綻開思索爭(zhēng)論，指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦

三、教學(xué)難點(diǎn)

了解古今詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

四、教學(xué)預(yù)備：課件

五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、放課件導(dǎo)入，激發(fā)愛好

（由于愛好是最好的老師，是同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。）

二、整體感知課文大意

1、先學(xué)《矛與盾》：

老師范讀，領(lǐng)讀。使同學(xué)讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語(yǔ)氣。（“讀書百遍，其義自見”這是古人讀古文的閱歷，同樣也適合初學(xué)文言文的同學(xué)。文言文的朗讀特殊要留意節(jié)奏和韻味，還要特殊留意該停頓的地方要停頓，因此，老師的范讀是非常關(guān)鍵的。）

2、同學(xué)自己練習(xí)把語(yǔ)句讀通順，讀流暢。然后，整體感知寓言大意，試著說(shuō)一說(shuō)：

（“閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為”。個(gè)性化朗讀可以將無(wú)聲的文字變成生活中活潑的語(yǔ)言。老師創(chuàng)操性的編加插圖，鼓舞同學(xué)嘗試不同年齡、不同性格人物的個(gè)性朗讀，加深對(duì)人物形象的理解，活躍了文言文課堂?。?/p>

三、讀通語(yǔ)句,對(duì)比解釋自悟句意文意

1、自己邊讀句子邊看課后解釋，揣摩句子意思。

2、小組合作練習(xí)說(shuō)句意，提出不好理解或說(shuō)不通順的詞句。

3、全班溝通質(zhì)疑。老師重點(diǎn)指導(dǎo)難句：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o(wú)不陷也?！薄耙宰又葑又?，何如？”引導(dǎo)同學(xué)留意三句中“之”字的意思。

強(qiáng)調(diào)：用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)古文句子的意思，句子形式可以敏捷些，說(shuō)法不必強(qiáng)求全都，意思不錯(cuò)即可。

4、把句子意思連起來(lái)，練習(xí)講寓言故事。先自己講，再指名講。評(píng)議：講得是否正確，語(yǔ)句是否通順連貫。

四、明確寓意，聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)

1、小組爭(zhēng)論：

⑴賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)；

⑵現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的事情？舉例說(shuō)一說(shuō)。

2、班級(jí)溝通爭(zhēng)論結(jié)果。老師指導(dǎo)點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那些不實(shí)事求是，使自己陷入自相沖突尷尬境地的人，告誡人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，講究分寸。（引導(dǎo)同學(xué)回憶、列舉生活中的事例，讓事實(shí)說(shuō)話，既檢驗(yàn)了同學(xué)對(duì)寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì)。）

五、熟讀背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累

1、練習(xí)讀出感情，再分角色演讀（分?jǐn)⑹鋈?，賣矛與盾的人，觀看的人），體會(huì)寓言的情境。（老師沒有糾纏于字意詞性，支離破裂的讓同學(xué)去理解句子的意思，自始自終都是讓同學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中去讀去悟，有效品嘗語(yǔ)言，培育語(yǔ)感。）

2、練習(xí)背誦課文。（“熟讀成誦”，同學(xué)在反復(fù)誦讀中達(dá)到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

3、讀寫生字。

六、板書設(shè)計(jì)

矛與盾

盾之堅(jiān)：莫能陷譽(yù)？弗能應(yīng)

矛之利：無(wú)不陷事實(shí)求是前后全都

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)《矛與盾》的方法。

2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其次則寓言《鄭人置履》。（板書課題）誰(shuí)能解釋一下題目的意思？有一個(gè)鄭國(guó)人買鞋。那他又是怎樣買鞋的呢？讓我們來(lái)看看課文。

二、自讀課文，整體感知出示課件

1、結(jié)合解釋，了解每句話的意思，想一想，短文講了一件什么事？哪些詞句不理解？提出來(lái)爭(zhēng)論。

2、檢查自學(xué)狀況。

⑴指讀短文。（要讀通句子）

⑵本文講什么事？（有個(gè)鄭國(guó)人去買鞋，到集市上不信任自己的腳而信任尺碼，最終沒有買到鞋的事。）

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、默讀課文，結(jié)合解釋，理解詞句和短文內(nèi)容。

2、溝通：老師應(yīng)在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買一雙鞋”或“有一個(gè)準(zhǔn)備買鞋的鄭國(guó)人”均可。“已得履”，“已經(jīng)拿到了鞋”?！澳嗽弧笔恰坝谑钦f(shuō)”的意思?！凹胺础笔恰暗鹊椒祷貋?lái)”，“人曰”即“有人說(shuō)”。“何”是“為什么”。

譯成白話文。（有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發(fā)覺忘了拿尺碼。他拿到了鞋說(shuō)：“我忘了拿尺碼了”，于是，返回家里取尺碼。等到返回時(shí)，集市已經(jīng)散了，因此他沒有買到鞋。有人問：“為什么不用自己的腳試一試？”那個(gè)人說(shuō)：“我寧可信任尺碼，也不信任自己的腳。）

3、那個(gè)買鞋的人可笑在什么地方？這個(gè)寓言告知我們什么道理？（詳細(xì)狀況下應(yīng)實(shí)行詳細(xì)的方法。）

4、指導(dǎo)朗讀。背誦短文。（讀出買鞋人的可笑。）

四、總結(jié)

鄭國(guó)那個(gè)買鞋人和楚國(guó)賣矛和盾的人同樣可笑。在生活中，你遇到過類似的事情嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。

五、作業(yè)

預(yù)備一次古代寓言故事會(huì)。（講故事或用演故事的形式，明事理。）

六、板書設(shè)計(jì)

鄭人買履

度置忘

鄭人不得履

反歸取度市罷

墨守成規(guī)

迷信教條

不遵守客觀事實(shí)

《古代寓言兩則》篇2

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法

同學(xué)們，以前學(xué)過哪些寓言?是怎么學(xué)習(xí)寓言的?(使同學(xué)知道，學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。)

本課的兩則寓言與以前學(xué)過的寓言相比有什么不同?(使同學(xué)知道，學(xué)習(xí)文言文要把語(yǔ)句讀通順，借助解釋理解句子意思，最終達(dá)到熟讀成誦。學(xué)習(xí)本課，首先要讀懂、讀通，然后講寓言故事，明白其中道理，最終讀熟并能背誦。)

二、讀通語(yǔ)句，整體感知課文大意

1先學(xué)《矛與盾》。老師范讀，領(lǐng)讀。使同學(xué)讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語(yǔ)氣。

2同學(xué)自己練習(xí)把語(yǔ)句讀通順，讀流暢。然后，整體感知寓言大意，試著說(shuō)一說(shuō)。

三、讀懂課文，對(duì)比解釋自悟句意文意

1自己邊讀句子邊看課后解釋，揣摩句子意思。

2小組合作練習(xí)說(shuō)句意，提出不好理解或說(shuō)不通順的詞句。

3全班溝通質(zhì)疑。老師重點(diǎn)指導(dǎo)難句：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也?！薄耙宰又?，陷子之盾，何如?”引導(dǎo)同學(xué)留意三句中“之”字的意思。

強(qiáng)調(diào)：用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)古文句子的意思，句子形式可以敏捷些，說(shuō)法不必強(qiáng)求全都，意思不錯(cuò)即可。

4把句子意思連起來(lái)，練習(xí)講寓言故事。先自己講，再指名講。評(píng)議：講得是否正確，語(yǔ)句是否通順連貫。

四、明確寓意，聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)

1小組爭(zhēng)論：(1)賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)；(2)現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的事情？舉例說(shuō)一說(shuō)。

2班級(jí)溝通爭(zhēng)論結(jié)果。老師指導(dǎo)點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那些不實(shí)事求是，使自己陷入自相沖突尷尬境地的人，告誡人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，講究分寸。

五、熟讀背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累

1練習(xí)讀出感情，再分角色演讀(分?jǐn)⑹鋈?，賣矛與盾的人，觀看的人)，體會(huì)寓言的情境。

2練習(xí)背誦課文。

3讀寫生字。

其次課時(shí)

一、自讀自悟，讀通、讀懂每句話

1學(xué)習(xí)《鄭人買履》。同學(xué)自讀課文，邊讀句子邊看解釋，同桌合作，嘗試說(shuō)一說(shuō)句子的意思。

2全班溝通：句子怎么讀，句子是什么意思；同學(xué)評(píng)議，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

一句一句地研讀，指導(dǎo)理解句子意思、讀通順。使同學(xué)領(lǐng)悟，只有理解詞句的意思，才能把語(yǔ)句讀得正確、通順。

重點(diǎn)指導(dǎo)難句：“至之市而忘操之。”“何不試之以足?”引導(dǎo)同學(xué)留意“之”字的意思。

二、講寓言故事，理解寓意，聯(lián)系生活想開去

1自己練習(xí)講寓言故事，再小組講，全班講。

2小組、班級(jí)爭(zhēng)論：鄭國(guó)那個(gè)買鞋的人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活想開去，你能悟出寓言告知人們的一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。

老師點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那種辦事過于死板，只信教條、講形式，不信任實(shí)際的人，告知人們做事不能過分拘泥形式，要注意實(shí)際。

三、熟讀、背誦課文，領(lǐng)悟、積累語(yǔ)言

1練習(xí)讀熟；分角色演讀，體會(huì)寓言意境。

2出示課后“思索·練習(xí)”其次題中的五個(gè)句子，練習(xí)說(shuō)句意，留意比較熟悉“之”字的不同意思。

3練習(xí)背誦，指導(dǎo)寫生字。

《古代寓言兩則》篇3

古代寓言二則

教學(xué)目的：

1、初步了解寓言這種文學(xué)形式

2、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解

3、能借助解釋及工具書讀懂課文大意

4、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解

2、能借助解釋及工具書讀懂課文大意

3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞

教學(xué)方法；講讀法

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

初備統(tǒng)復(fù)備

一、導(dǎo)入：

1、我國(guó)寓言故事許多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽。（課前搜集我國(guó)古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)等）

2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比方、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練

二、作家、作品

1、韓非：戰(zhàn)國(guó)后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國(guó)貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見韓國(guó)日益減弱，上書韓王，力主修明法制，富國(guó)強(qiáng)兵，韓王不聽，退而著書十萬(wàn)余言。書傳至秦國(guó)，秦王大為賞識(shí)，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國(guó)送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲(chǔ)說(shuō)左上》?！俄n非子》是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。三、疏通字詞字義

1、字音、字形

lǚ履suì遂nìnyheartwillgoon》的音樂，引起同學(xué)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了許多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了很多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今日讓我們來(lái)觀賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)潔介紹雨果，老師作適當(dāng)補(bǔ)充]觀賞，介紹

2以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么狀況下動(dòng)身航行的？

2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的緣由是什么？

3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急狀況？

4）在緊急狀況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。

3組織溝通思索，溝通

其次塊：精讀課文

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1導(dǎo)入：這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來(lái)的。看書，做批注

2組織同學(xué)發(fā)言

用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？發(fā)表看法

3爭(zhēng)論：假如哈爾威船長(zhǎng)既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有方法救他自己?jiǎn)?？船長(zhǎng)死得值不值得呢？思索，辯論溝通

4雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？爭(zhēng)論，溝通

第三塊：拓展探究

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1觀賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后爭(zhēng)論：

在死亡面前，最能呈現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號(hào)沉沒之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思索，溝通

2組織同學(xué)發(fā)言發(fā)表看法

3老師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐驚、鎮(zhèn)靜自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思索

課后學(xué)習(xí)：

閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的熟悉。

在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問題，假如一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地爭(zhēng)論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中出現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過依據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中緘默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，預(yù)備逃命。這位設(shè)計(jì)師安靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒有貽笑大方?！奔葲]有悲壯的舉動(dòng)，又沒有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、英勇與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)靜與心慌、大度與猥瑣、名貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和全部船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時(shí)的新奇、愉悅和旅程的舒適，假如安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永久值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“假如”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的宏大作品同歸于盡，由于這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。

第7課時(shí)《寓言二則》（一）

鄭人買履

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。

課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

課堂學(xué)習(xí)：

第一塊：整體感知課文

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1導(dǎo)入，組織同學(xué)默讀默讀課文

2讓同學(xué)質(zhì)疑、合作釋疑溝通疑難、釋疑

3組織同學(xué)多種方式朗讀按要求讀課文

其次塊：精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1讓同學(xué)看解釋翻譯課文看解釋疏通文意

2檢查狀況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容

3評(píng)價(jià)鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思索、爭(zhēng)論

4組織溝通小組推舉溝通，小組互評(píng)

5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感受？溝通

課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。

第8課時(shí)《寓言二則》（二）

刻舟求劍

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

3、能體會(huì)文中的含義。

課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

課堂學(xué)習(xí)：

第一塊：整體感知課文

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1導(dǎo)入：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課背誦，默寫

2組織同學(xué)默讀新課默讀課文

3讓同學(xué)質(zhì)疑、合作釋疑溝通疑難、釋疑

4組織同學(xué)多種方式朗讀按要求讀課文

其次塊：精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1讓同學(xué)看解釋翻譯課文看解釋疏通文意

2檢查狀況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容

3楚人在這樣的狀況下還能拿到劍嗎？思索、爭(zhēng)論

4組織溝通小組推舉溝通，小組互評(píng)

5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？溝通

課后學(xué)習(xí)：

1、熟讀背誦課文，默寫課文

2、爭(zhēng)論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？

第9課時(shí)誦讀觀賞

教學(xué)目標(biāo)：1、能在熟識(shí)詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌

2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境

課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟識(shí)詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。

課堂學(xué)習(xí)：

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1小組學(xué)習(xí)自己選定的詩(shī)歌，分派組員，擔(dān)當(dāng)不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。朗讀，思索，預(yù)備

2檢查狀況：同學(xué)上臺(tái)朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。朗誦，解釋，質(zhì)疑

3評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦思索、爭(zhēng)論

課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。

第10、11、12課時(shí)寫作

本單元的寫作訓(xùn)練

本單元教學(xué)目標(biāo)是注意同學(xué)關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀看，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注意自己內(nèi)心感受的流露，注意通過寫作與他人溝通。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓同學(xué)覺得作文是自己感情流露的重要方式非常重要。所以可以讓同學(xué)先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作，可以進(jìn)行良好的熬煉，激發(fā)同學(xué)的寫作愛好。

第八課時(shí)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知

課堂學(xué)習(xí)：

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1組織同學(xué)自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”

2寫作指導(dǎo)完成練習(xí)三

3溝通，修改溝通，修改

課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”

2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平常不做而他們常做的事。

第九課時(shí)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)備注

1創(chuàng)設(shè)情境：今日我們來(lái)做一個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)問：你們最近有沒有苦痛？假如有，主要有哪些方面的苦痛？溝通組織同學(xué)溝通時(shí)留意引導(dǎo)

2過渡：不少同學(xué)談了對(duì)苦痛的熟悉，那么，這些熟悉是否對(duì)呢？究竟應(yīng)當(dāng)如何來(lái)評(píng)判呢？

請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

[文章附后]閱讀，批注，思索

3請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。

組織同學(xué)溝通思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思索，爭(zhēng)論，溝通

4總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律思索，爭(zhēng)論

5老師歸納[投影]

寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀看身邊事，通過細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思索的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀看周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點(diǎn)；所見與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。

6小組溝通，總結(jié)，全班溝通

7過渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫一段話，可以是感受、熟悉，也可以自己命題寫，時(shí)間為15分鐘。同學(xué)寫作

課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。

第十課時(shí)：

教學(xué)步驟老師組織同學(xué)活動(dòng)

1出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)溝通，互改

2同學(xué)推舉作文師生互動(dòng)評(píng)改作文

老師聽取各組看法指導(dǎo)同學(xué)評(píng)分

課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。

《古代寓言兩則》篇14

古代寓言兩則》

一、教學(xué)目標(biāo)

本課用兩教時(shí)完成，教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問目標(biāo)：

⑴學(xué)會(huì)七個(gè)生字.

⑵正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、力量目標(biāo)：能借助解釋理解課文，初步領(lǐng)悟文中所講的道理。

3、情感目標(biāo)：在日常生活中說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相沖突。對(duì)事物不能墨守成規(guī)、迷信教條，應(yīng)當(dāng)遵守客觀事實(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的關(guān)鍵性的話語(yǔ)綻開思索爭(zhēng)論，指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦

三、教學(xué)難點(diǎn)

了解古今詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

四、教學(xué)預(yù)備：課件

五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、放課件導(dǎo)入，激發(fā)愛好

（由于愛好是的老師，是同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。）

二、整體感知課文大意

1、先學(xué)《矛與盾》：

老師范讀，領(lǐng)讀。使同學(xué)讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語(yǔ)氣。（“讀書百遍，其義自見”這是古人讀古文的閱歷，同樣也適合初學(xué)文言文的同學(xué)。文言文的朗讀特殊要留意節(jié)奏和韻味，還要特殊留意該停頓的地方要停頓，因此，老師的范讀是非常關(guān)鍵的。）

2、同學(xué)自己練習(xí)把語(yǔ)句讀通順，讀流暢。然后，整體感知寓言大意，試著說(shuō)一說(shuō)：

（“閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為”。個(gè)性化朗讀可以將無(wú)聲的文字變成生活中活潑的語(yǔ)言。老師創(chuàng)操性的編加插圖，鼓舞同學(xué)嘗試不同年齡、不同性格人物的個(gè)性朗讀，加深對(duì)人物形象的理解，活躍了文言文課堂！）

三、讀通語(yǔ)句,對(duì)比解釋自悟句意文意

1、自己邊讀句子邊看課后解釋，揣摩句子意思。

2、小組合作練習(xí)說(shuō)句意，提出不好理解或說(shuō)不通順的詞句。

3、全班溝通質(zhì)疑。老師重點(diǎn)指導(dǎo)難句：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o(wú)不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引導(dǎo)同學(xué)留意三句中“之”字的意思。

強(qiáng)調(diào)：用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)古文句子的意思，句子形式可以敏捷些，說(shuō)法不必強(qiáng)求全都，意思不錯(cuò)即可。

4、把句子意思連起來(lái)，練習(xí)講寓言故事。先自己講，再指名講。評(píng)議：講得是否正確，語(yǔ)句是否通順連貫。

四、明確寓意，聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)

1、小組爭(zhēng)論：

⑴賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)；

⑵現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的事情？舉例說(shuō)一說(shuō)。

2、班級(jí)溝通爭(zhēng)論結(jié)果。老師指導(dǎo)點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那些不實(shí)事求是，使自己陷入自相沖突尷尬境地的人，告誡人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，講究分寸。（引導(dǎo)同學(xué)回憶、列舉生活中的事例，讓事實(shí)說(shuō)話，既檢驗(yàn)了同學(xué)對(duì)寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì)。）

五、熟讀背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累

1、練習(xí)讀出感情，再分角色演讀（分?jǐn)⑹鋈耍u矛與盾的人，觀看的人），體會(huì)寓言的情境。（老師沒有糾纏于字意詞性，支離破裂的讓同學(xué)去理解句子的意思，自始自終都是讓同學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中去讀去悟，有效品嘗語(yǔ)言，培育語(yǔ)感。）

2、練習(xí)背誦課文。（“熟讀成誦”，同學(xué)在反復(fù)誦讀中達(dá)到“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

3、讀寫生字。

六、板書設(shè)計(jì)

矛與盾

盾之堅(jiān)：莫能陷譽(yù)？弗能應(yīng)

矛之利：無(wú)不陷事實(shí)求是前后全都

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)《矛與盾》的方法。

2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其次則寓言《鄭人置履》。（板書課題）誰(shuí)能解釋一下題目的意思？有一個(gè)鄭國(guó)人買鞋。那他又是怎樣買鞋的呢？讓我們來(lái)看看課文。

二、自讀課文，整體感知出示課件

1、結(jié)合解釋，了解每句話的意思，想一想，短文講了一件什么事？哪些詞句不理解？提出來(lái)爭(zhēng)論。

2、檢查自學(xué)狀況。

⑴指讀短文。（要讀通句子）

⑵本文講什么事？（有個(gè)鄭國(guó)人去買鞋，到集市上不信任自己的腳而信任尺碼，最終沒有買到鞋的事。）

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、默讀課文，結(jié)合解釋，理解詞句和短文內(nèi)容。

2、溝通：老師應(yīng)在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買一雙鞋”或“有一個(gè)準(zhǔn)備買鞋的鄭國(guó)人”均可。“已得履”，“已經(jīng)拿到了鞋”?！澳嗽弧笔恰坝谑钦f(shuō)”的意思?！凹胺础笔恰暗鹊椒祷貋?lái)”，“人曰”即“有人說(shuō)”。“何”是“為什么”。

譯成白話文。（有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發(fā)覺忘了拿尺碼。他拿到了鞋說(shuō)：“我忘了拿尺碼了”，于是，返回家里取尺碼。等到返回時(shí)，集市已經(jīng)散了，因此他沒有買到鞋。有人問：“為什么不用自己的腳試一試？”那個(gè)人說(shuō)：“我寧可信任尺碼，也不信任自己的腳。）

3、那個(gè)買鞋的人可笑在什么地方？這個(gè)寓言告知我們什么道理？（詳細(xì)狀況下應(yīng)實(shí)行詳細(xì)的方法。）

4、指導(dǎo)朗讀。背誦短文。（讀出買鞋人的可笑。）

四、總結(jié)

鄭國(guó)那個(gè)買鞋人和楚國(guó)賣矛和盾的人同樣可笑。在生活中，你遇到過類似的事情嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。

五、作業(yè)

預(yù)備一次古代寓言故事會(huì)。（講故事或用演故事的形式，明事理。）

六、板書設(shè)計(jì)

鄭人買履

度置忘

鄭人不得履

反歸取度市罷

墨守成規(guī)

迷信教條

不遵守客觀事實(shí)

《古代寓言兩則》篇15

五、古代寓言兩則

教學(xué)要求：

1、朗讀課文，背誦課文。

2、讀懂字詞，能借助解釋理解課文內(nèi)容，了解寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)比解釋把課文讀通讀懂，了解寓意。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

第一課時(shí)《鄭人買履》

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《鄭人買履》，理解意思，體會(huì)深刻的寓意。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法。

同學(xué)們，以前學(xué)過哪些寓言？是怎樣學(xué)習(xí)寓言的？（使同學(xué)知道，學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理）。

本課的兩則寓言與以前學(xué)過的寓言相比有什么不同？（使同學(xué)知道，這兩則寓言是文言文，學(xué)習(xí)文言文要先把語(yǔ)句讀通順，再借助解釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的道理，最終達(dá)到熟讀成誦。）今日，我們用這樣的方法先來(lái)學(xué)習(xí)《鄭人買履》。

二、自讀自悟，討論讀懂，讀通每句話。

1、同學(xué)自讀《鄭人買履》，邊讀句子邊看解釋，同桌合作，嘗試說(shuō)一說(shuō)句子的意思；討論怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。

2、全班溝通：句子怎么讀，句子是什么意思；同學(xué)評(píng)議，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

一句一句地研讀，指導(dǎo)理解句子意思，讀通順，使同學(xué)領(lǐng)悟，只有理解了詞句的意思，才能把語(yǔ)句讀得正確、通順。重點(diǎn)檢查難句。

三、講寓言故事，理解寓義，聯(lián)系生活實(shí)際想開去。

1、自己練習(xí)講寓言故事，再小組講，全班講。

2、小組、班級(jí)爭(zhēng)論：鄭國(guó)那個(gè)買鞋的人可笑在哪里？從這則寓言聯(lián)系生活實(shí)際想開去，你能悟出寓言告知人們一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。

老師點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不信任實(shí)際的人，告知人們做事不能過分拘泥形式，要注意實(shí)際。

四、熟讀、背誦課文，領(lǐng)悟、積累語(yǔ)言。

1、練習(xí)熟讀，分角色演讀，體會(huì)寓言意境。

2、出示課后思索練習(xí)第2題中的五個(gè)句子，練習(xí)講清句子的意思，留意比較熟悉“之”的不同意思。

五、作業(yè)：

課后練習(xí)：一、

其次課時(shí)《刻舟求劍》

教學(xué)目標(biāo):

1.能正確理解“刻舟求劍”的寓意。

2.能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點(diǎn):理解課文，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教學(xué)方法:

想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟:

一、帶入情境，揭題初讀。

1.全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。（5分鐘）

老師評(píng)點(diǎn)：競(jìng)賽進(jìn)行得特別激烈，看來(lái)同學(xué)們學(xué)過的成語(yǔ)許多而且記得很牢，今后連續(xù)努力。

2.揭題：今日，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)——“刻舟求劍”。板書課題。

3.同學(xué)齊讀課文。

4.老師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：

課文講的是什么時(shí)候，在什么地方，誰(shuí)做的什么事？

（這個(gè)放事發(fā)生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩劍之人。他…...在船舷上刻記號(hào)、撈寶劍。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句：

1.劍掉到哪里？

——“自舟中墜于水”

2.寶劍掉進(jìn)水里，讓人多焦急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？

——“遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜’?！?/p>

3、“舟止，從其所契者入水求之?！彼业玫絼幔?/p>

——不能。

4、為什么？

——“舟已行矣，而劍不行”。

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1.有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。

師：是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他是否明白了其中的道理？。誰(shuí)情愿關(guān)心他，給他說(shuō)說(shuō)道理？（模擬情境續(xù)說(shuō)故事。）

3.拓展：這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

四、作業(yè)：

1、練習(xí)：二、三

2、《訓(xùn)練冊(cè)》

五、教后反思：

《古代寓言兩則》篇16

佚名

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助解釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解“寓言”這一文體了。

2.學(xué)習(xí)第一則寓言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們過去學(xué)過寓言故事，哪位同學(xué)還記得什么是“寓言”呢？（寓言就是用好玩的小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。）“寓言兩則”又是什么意思？（課文一共有兩個(gè)小故事，所以就是寓言兩則。）

今日，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩則寓言，看看它們又將告知我們什么道理。

二、初讀課文，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“矛”和“盾”各指什么？（矛，古代一種兵器，在長(zhǎng)柄的一端裝有槍頭。盾，盾牌，古代作戰(zhàn)時(shí)遮擋刀箭用。）

2.自由讀短文，借助解釋理解詞句，然后思索，本文講了一件什么事？

（也許說(shuō)出即可。）

三、精讀課文，理解內(nèi)容

l.先自己說(shuō)一說(shuō)每句話的意思，然后同座爭(zhēng)論：每句話意思是什么？

2.溝通。（同學(xué)說(shuō)，師生評(píng)議）

老師應(yīng)講解以下有關(guān)學(xué)問，關(guān)心理解：

（①“楚人有鬻盾與矛者”“者”用在句尾，意思是“楚國(guó)有一個(gè)賣盾和矛的人”。②“譽(yù)之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解為“的”。③‘物莫能陷也”“莫”是“沒有什么……”意思。意思是：“沒有哪一種東西能夠穿透它。”“也”語(yǔ)氣詞，表示句子說(shuō)完。④“其人弗能應(yīng)也”。“其人”，那個(gè)人?！耙病保Z(yǔ)氣詞，表示句子終結(jié)。）

3.把每句話意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。譯成現(xiàn)代白話文，要把上下文說(shuō)通順。（同學(xué)練說(shuō)）

4.溝通。（能說(shuō)出大體意思即可。）

（楚國(guó)有一個(gè)賣矛和盾的人，夸耀他的盾說(shuō)：“我的盾特別結(jié)實(shí)，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛說(shuō)：“我的矛特別鋒利，沒有什么東西不能穿透的?！庇腥苏f(shuō)：“用您的矛穿您的盾，會(huì)怎么樣？那個(gè)人回答不上來(lái)了?！保?/p>

5.這則寓言告知我們一個(gè)什么道理？（自己的言行前后要全都，以免鬧出笑話。）

6.指導(dǎo)朗讀。（讀出買盾人的自夸炫耀語(yǔ)氣，人們的質(zhì)問語(yǔ)氣。）

四、總結(jié)

那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)話前后不全都，自己打了自己的嘴巴，在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的例子呢？你從中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？

五、布置作業(yè)

1.用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽。

2.熟讀課文，背誦全文。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)其次則寓言。

2.學(xué)習(xí)生字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.背誦《矛與盾》全文。

2.這則寓言告知我們一個(gè)什么道理？

3.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其次則寓言《鄭人置履》。（板書課題）誰(shuí)能解釋一下題目的意思？有一個(gè)鄭國(guó)人買鞋。那他又是怎樣買鞋的呢？讓我們來(lái)看看課文。

二、自讀課文，整體感知

1.結(jié)合解釋，了解每句話的意思，想一想，短文講了一件什么事？哪些詞句不理解？提出來(lái)爭(zhēng)論。

2.檢查自學(xué)狀況。

①指讀短文。（要讀通句子）

②本文講什么事？（有個(gè)鄭國(guó)人去買鞋，到集市上不信任自己的腳而信任尺碼，最終沒有買到鞋的事。）

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1.默讀課文，結(jié)合解釋，理解詞句和短文內(nèi)容。

2.溝通：老師應(yīng)在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買一雙鞋”或“有一個(gè)準(zhǔn)備買鞋的鄭國(guó)人”均可?！耙训寐摹保耙呀?jīng)拿到了鞋”。“乃曰”是“于是說(shuō)”的意思。“及反”是“等到返回來(lái)”，“人曰”即“有人說(shuō)”?！昂巍笔恰盀槭裁础薄?/p>

譯成白話文。（有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發(fā)覺忘了拿尺碼。他拿到了鞋說(shuō)：“我忘了拿尺碼了”，于是，返回家里取尺碼。等到返回時(shí)，集市已經(jīng)散了，因此他沒有買到鞋。有人問：“為什么不用自己的腳試一試？”那個(gè)人說(shuō)：“我寧可信任尺碼，也不信任自己的腳。）

3.那個(gè)買鞋的人可笑在什么地方？這個(gè)寓言告知我們什么道理？（詳細(xì)狀況下應(yīng)實(shí)行詳細(xì)的方法。）

4.指導(dǎo)朗讀。背誦短文。（讀出買鞋人的可笑。）

四、總結(jié)

鄭國(guó)那