七年級上冊語文秋天的懷念教案（通用5篇）教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)本課的生字，詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最終一個自然段。

3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話，理解課文內(nèi)容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培育學(xué)生喜愛生活，喜愛父母的情感。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感；通過分析人物語言、動作、神態(tài)，感悟深深的母愛。

教學(xué)難點：

感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

表演母子之間的對話。

一、直接導(dǎo)入。

愁是心上的秋，秋讓人思緒萬千，我們連續(xù)來體會史鐵生秋天對母親的思念。

二、溫

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文內(nèi)容。

2、力量目標(biāo)：

①指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)爭論，自己讀懂課文，培育學(xué)生自學(xué)力量。

②訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的力量，培育學(xué)生有感情的讀好課文的力量和深入理解課文內(nèi)容的力量。

3、情感目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解母親對“我”的關(guān)懷照看及“我”對母親的一片真情。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作”、神態(tài)、語言，體會人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃燒學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進學(xué)生主動探求，培育學(xué)生獨立閱讀力量。

【教學(xué)重難點】

讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

【教學(xué)課時】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、提醒課題

1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他始終思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了怎樣的情感？

（1）我感受到了，對母親的思念、思念之情；

（2）對母親的懺悔、后悔、懊悔、懊悔之情；

（3）對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

（4）自己的成長，完全理解母親了……

小結(jié)：正如說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有很多簡單的情感構(gòu)成一股苦澀的味道，我們可以歸結(jié)為一個詞：思念。（板書：思念）為了表達(dá)對母親的思念，寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）

3、留意看，教師加上一個“的”。齊讀課題：“思念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；教師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的思念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結(jié)：看來，之所以有這秋天的思念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，怎么會有這份思念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標(biāo)記）

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的狀況。這里有個自測題，請同學(xué)們自測一下看能到達(dá)哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。

（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書，讓其他學(xué)生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學(xué)定教。可以重點指導(dǎo)幾個兒話音，比方“咱倆兒”，“好好兒活”）

5、依據(jù)學(xué)生朗讀狀況得出結(jié)論。比方，提出進一步要求：同學(xué)們說的有感情，究竟怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。莫非是語調(diào)的高亢？或是技巧的超群？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的味道，即“讀出味道”。（課件以階梯狀消失在“有感情”的根底上）。你怎么理解這個“味道”？（結(jié)合生活實際講）

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內(nèi)涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1、請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。

3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好兒活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比方：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜蜜的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好預(yù)備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4、是啊，我活著還有什么勁？所以：單獨坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——（）。（課件：擴大句子訓(xùn)練）

5、實話實說的爭論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。。ɑ乜郯鍟摹翱唷保?/p>

6、請留意：母親的自身狀況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比方：

a、可是我卻始終都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告知我，她經(jīng)常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正困難地呼吸著，大口大口吐血……

7、有沒有知道得肝癌的病人的痛苦味道的，請補充說明？

8、這些苦痛兒子知道嗎？除了外人不能知道的苦痛，還有一點，就是病人糊涂地知道她離死亡更近的苦痛啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？（答復(fù)落腳點就在“為了兒子著想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好兒活”。

1、請再細(xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

（1）比方——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，攔住的畢竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，攔住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結(jié)：母親的愛好英勇！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比方“她突然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔(dān)憂這樣的話勾起兒子更大的苦痛……）

小結(jié)：母親的愛好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

（3）“什么時候？你要是情愿就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛多么急迫。再讀帶著感受讀。

（4）“她快樂得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就抓緊預(yù)備。’”

小結(jié)：母親的愛多么熱鬧，讀出這句話的味道。

（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

a、母親“撲”過來，撲住的畢竟是什么？

小結(jié)：母親的愛好堅決！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

b、母親抓住我的手，母親“抓”住的畢竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的畢竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么膚淺！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（留意：以上依據(jù)學(xué)生狀況來隨時調(diào)控和引導(dǎo)。）

2、學(xué)生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“靜靜兒”中，再細(xì)細(xì)品嘗母愛：

（1）讀下面的話，比擬用上“靜靜”和去掉“靜靜”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a、“……母親就靜靜兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又靜靜兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又靜靜兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>

b、調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>

（2）同一個“靜靜”表達(dá)母親不同的情感。然而，這簡單的情感又有共同的東西，是什么？

小結(jié)：母親的愛是當(dāng)心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的消滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——專心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)覺母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，畢竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學(xué)生說出什么體會就再讀這句話）

總結(jié)：母親的意義，蘊含于尋常生活的點點滴滴，我們并不覺得?？墒牵@種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特別的發(fā)覺——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和賜予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的思念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

a、出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學(xué)生讀一讀。）

3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好兒活”，畢竟是怎么活？結(jié)合課文的這句話，小組爭論，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱鬧而膚淺，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！保ㄕn件）（學(xué)生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）

5、透過看菊花，母親給兒子的畢竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的感動逐日暗淡，我開頭信任：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親希望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我遵守的教導(dǎo)，只是在她去世之后，她困難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮亮深刻。

6、升華：當(dāng)兒子懂得母親告知兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的思念（回到課題“思念”）。

7、過渡——越是思念，就越是布滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商議一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的答復(fù)而喜出望外快樂得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到由于我發(fā)脾氣母親對我說的勸慰話了。

8、越是思念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我——；聽著李谷一甜蜜的歌聲，我——；看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的思念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學(xué)生悄悄默讀下文，讓后教師再讀一段。）

（1）我坐在小公園寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷模糊糊的我聽見了答復(fù)：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽液孟竦昧艘稽c勸慰，睜開眼睛，觀察風(fēng)正從樹林里穿過。——《合歡樹》

（2）我始終有著一個凄苦的夢……在夢中，我無望地哭喊，心里怨她：“我理解你的絕望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么惦念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》

（3）搖著輪椅在園中漸漸走，又是霧罩的早晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是到處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的黃昏，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）

10、越是思念，就越難受，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我思念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永久的思念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次消失這句）

11、就是這思念，一個又一個秋天過去了，從21歲開頭坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對母親的思念已經(jīng)整整33年。這33年的思念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？

12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才觀察端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，常?；杌枞徊荒芩枷耄透铀寄钇鹜諘r間。最終醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，由于任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的閱歷是一步步懂得滿意……（課件）

13、因此，這33年的思念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境地。這深深的思念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿意。

14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，常常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依舊安靜淡然的對待這一切，現(xiàn)在一個星期都要透析兩次，但他依舊在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推舉幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》（課件）。

15、對于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得苦痛嗎？那畢竟是什么？對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是仰慕——他活出了境地?；畛隽松拿F。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔馳著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，假如說“好好兒活”是對母親的回報，母親肯定會含笑九泉的。

16、那么，這回面對“秋天的思念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學(xué)綻開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

四、讀出思索

1、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢。這個故事確實感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)受他和他母親別樣的人生。一般狀況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真宏大，活出了自己的性格和尊嚴(yán)，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

2、史鐵生寫這篇文章的目的確定不是讓你知道，你看我多了不起，他確定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當(dāng)我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“思念”——“讀出思索”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那么，這思索畢竟是什么？

關(guān)于活著：世界原來就是不完善的。不是有這樣的缺憾就有那樣的苦痛。世界上有看得見的苦痛打擊，也有看不見的苦痛人打擊。身體的局限我們這輩子也轉(zhuǎn)變不了，可以轉(zhuǎn)變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經(jīng)過我們的思索，課文的“倆”應(yīng)當(dāng)改成“們”。這句話應(yīng)當(dāng)說是“我們在一起要好好兒活……”（板書）

4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比方：“我和家人要好好兒活……”

5、就要離開課堂。假如現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

6、假如你對“好好兒活”體悟到了特殊的味道，讀出了屬于你的思索，到那時，你肯定能想起教師和你爭論的這個話題，更盼望你能想起史鐵生，想起他的`這篇《秋天的思念》。（課件）

7、人生的道路多么漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思索，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤脙夯?，我們?yīng)當(dāng)怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什么樣，這是應(yīng)當(dāng)是伴隨我們一生思索和體驗的問題。

8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的思念。

七年級上冊語文秋天的思念教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉本課5個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，受到宏大母愛的熏陶感染。

教學(xué)過程：

一、提醒課題

1．聽配樂朗讀，思索：課文主要寫了什么？你有什么感受？

2．思念的對象有許多，這篇課文是思念誰呢？（母親），為什么思念母親呢？下面我們來學(xué)習(xí)《秋天的思念》一課，來體會一下宏大的母愛。（板書課題，學(xué)生齊讀。）

二、分小組自學(xué)

1．朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。

2．想想母親是怎樣關(guān)懷“我”的，體會是怎樣透過這些小事，表達(dá)對母親的一片深情的。

3．聯(lián)系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。

三、匯報自學(xué)狀況

重點溝通爭論：

1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿意我而死去。）

2．母親是怎樣關(guān)懷“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親急躁地勸慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設(shè)法幫我去北海；在臨終前，還在叨念生病的兒子和未成年的女兒）。

3．是怎樣透過這些小事，來表達(dá)對母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)心今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）

4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。

四、課文內(nèi)容的拓展

1．平常生活中父母是如何關(guān)心我們的？我們又是如何回報父母的？

2．教師歸納小結(jié)，教育學(xué)生父母撫養(yǎng)我們不簡單，應(yīng)報答父母的恩情。

五、總結(jié)全文

讓學(xué)生說說學(xué)完這篇課文后的感受，說說想對母親說的話。

附：板書設(shè)計

10

秋天的思念

我

母親

暴怒→勸慰

思念←去逝

教案點評：（略）

七年級上冊語文秋天的思念教案3

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1.理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟意圖。

2.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的力量，培育學(xué)生有感情的讀好課文的力量和深入理解課文內(nèi)容的力量。

情感態(tài)度價值觀：

1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責(zé)。

2.體會磨難對于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長頑強的品質(zhì)。

●教學(xué)重難點

品嘗賞析細(xì)節(jié)描寫；探尋寫作意旨

●教學(xué)方法

誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

●課時安排：

2～3課時

（第一課時）

一：導(dǎo)入

同學(xué)們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了？

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的很多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學(xué)們你喜愛秋天的什么景物？

聞名的作家史鐵生最喜愛秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了思念之情，那今日讓我們共同觀賞課文《秋天的思念》。（板書課題）

二：初讀課文，整體感知

1.簡介：

史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并進展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。依據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)討論；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。

3.誦讀課文，初析文章

讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么？

明確：膚淺、略帶傷感、“我”：不耐煩、急躁，母親：央求、親切

在理解情感的根底上，讓同學(xué)們帶著以下問題品嘗課文

（1）你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情急躁、脾氣暴怒)

（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的急躁？為什那么急躁，是天生的嗎？誰始終陪伴著我？

（3）通過閱讀課文我們知道母親愛什么？那文章中提到的幾次秋天看菊花？(3次，母親，我)

（4）前后生活態(tài)度有什么轉(zhuǎn)變？(用文中語句答復(fù))是誰促進了生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會情感。

（其次課時）

三：再讀課文，揣摩細(xì)節(jié)（理解人物，把握情感）

（對文本細(xì)節(jié)的剖析這一局部，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)是滲透著內(nèi)疚、追悔、思念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。）

第一次賞花（精析第一節(jié)）

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1．一組比照性的動詞：（動作）

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我急躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把苦痛埋藏在心里，堅決的鼓舞兒子。

2．一組重疊詞：（動作、神態(tài)）

靜靜地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又靜靜地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細(xì)膩膚淺的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的哀痛。突出母親的慎重當(dāng)心和慈祥細(xì)心。對兒子的體諒、包涵和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。

其次次賞花

1．母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感苦痛，甚至是無望的心情，從而失去對生活的信念。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好預(yù)備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般快樂得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、快樂得不知所措

比照劇烈、鮮亮，要在讀中反復(fù)體會，在體會中品讀人物，要讀出當(dāng)時人物的`心境、態(tài)度、情感；

對學(xué)生朗讀進展評價、指導(dǎo)；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又靜靜地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，當(dāng)心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體會情感

（1）我對母親情感的變化

一組否認(rèn)含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我始終都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永久的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的思念。

（2）．母親一組飽含深情的話語:(語言)

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱鬧而膚淺，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花如同頑強英勇地活過來的“我”，明麗的顏色是對“我”勝利人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我思念母親永久的寄予。

四：領(lǐng)悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的思念母親的散文，通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照看自己，來表達(dá)對母親的深深內(nèi)疚和思念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思索：文章題目為什么叫“秋天的思念”，思念的是什么？

明確：思念母親對兒子博大無私的愛；思念母親堅強的性格；以英勇面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設(shè)計

人物形象第一次其次次第三次

雙腿癱瘓暴怒漫不經(jīng)心重面生活

“我”暴怒無常發(fā)火馬虎應(yīng)付好好兒活

性格急躁“我可活什么勁！”無所謂

愛護細(xì)膩勸阻喜出望外

母親執(zhí)著堅強忍住哭聲不知所措臨終牽掛

“好好兒活”興奮投入

中語句答復(fù))是誰促進了生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會情感。

七年級上冊語文秋天的思念教案4

一、教學(xué)目標(biāo)

主要目標(biāo)：

學(xué)會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內(nèi)容。

能用表格比照梳理文章內(nèi)容，體會“我”的感情變化。

能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的力量。同時目標(biāo)：能分角色表演，體會不同的人物心理能體會出文中傳達(dá)出的深深的母愛和對待生命的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，依據(jù)字形，學(xué)會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，構(gòu)造完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應(yīng)學(xué)會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

三、教學(xué)過程

第一課時

(一)讀題解題，披情入文。

(二)快速讀文，初步感知。