14/14班級管理講座稿講座人：安桂華講座時間：5月10日一、班級的管理要制度化從以下五個方面分別來談1、教學正常秩序制度眾所周知，學校的工作是圍圍著教學來綻開的。而班主任則對建立穩(wěn)定、正常的教學秩序負有重要的責任。班主任要同時兼顧下列四個方面：

加強班級日常管理，以學生的學習作為工作的中心，通過各種生動活動的形式，對學生進行學習目的性教化，激發(fā)學生學習熱忱；教會學生正確的學習方法，維持良好的課堂紀律；發(fā)揮班級干部核心骨干作用，開展學生的學習互助；上好自習課，提高學生自學實力。

2、考勤制度

班主任要對學生的出勤狀況進行統(tǒng)計，這是加強班級管理，督促學生自覺遵守紀律，培育良好的班風學風的重要措施。在低年級學生中，養(yǎng)成一個良好的習慣顯得尤為重要?？记诩毞譃槿?、病假、事假、曠課、遲到、早退等項目。每天早7：20之前，我必到班級查看出勤狀況，發(fā)覺沒來的學生立刻打電話給家長了解狀況，遲到的學生問清緣由，并加以核實（我們是一所城郊中學，在校生住在華蜜鄉(xiāng)的幾個村子里，許多同學離家較遠，遇到陰天下雨，遲到也是難免的，但也要提防有的學生以此為借口跑出去玩了，所以必要時須要核實一下狀況。下學期，我們華蜜中學將搬進新建的校區(qū)，學生也可以住宿了，孩子們的華蜜生活即將起先了）。講桌上打算了一個記錄本，由各個任課老師記錄本節(jié)課出勤和缺席人數(shù)，特地派學生提示老師做記錄，避開學生鉆空子。3、教室規(guī)則

教室是進行教化教學活動的主要場所，保障教化教學的正常進行必需加強教室的管理。我實行的措施是：上課鈴響之前必需進教室（因為我校老師有候課制度，老師在上課前5分鐘站在教室門口等待學生進入教室）；保持教室寧靜不許打鬧，不做防礙教學秩序和學習秩序的活動；愛惜室內公物，損壞或丟失時要賠償；保持教室整齊，建立輪番值周清掃制度，變值日生為值周生，每天要細致值日，周末時該組成員要對班級進行一次大掃除。由衛(wèi)生委員和下一周的值日組長驗收合格后方可移交。這種值日方法有利于培育學生的責任心和團隊精神。團結互助才能順當完成值日工作。

4、自習課管理制度

自習課要求保持寧靜，不準離開座位隨意走動，不準和同學私下里探討問題，有問題可以下課溝通，以免影響他人。由于我校學生離家較遠，大多數(shù)學生中午不能回家，學生在學校午飯后無事可做，有的學生到處玩耍，有的學生去網(wǎng)吧，存在嚴峻的平安隱患。為了防止以上事務發(fā)生，中午我班實行自習/休息制度。和家長溝通，凡是中午不回家吃飯的學生，我要求必需在班級上自習或午休，一起先由我自己看護，養(yǎng)成習慣后由班長負責，這一制度受到家長和同事們的認可，現(xiàn)在已經在我校普及開來。每到中午12點半左右，全校靜靜靜的，你再看教室里，有的學生在細致學習，有的學生趴在桌子上休息，為下午的學習和活動積蓄能量。正午的陽光透過玻璃窗照耀進來，灑在孩子們稚嫩的小臉上，這樣的畫面是很溫馨的。

5、學生著裝管理制度

學生著裝管理兼跨德育和美育兩個教化范疇。學生的著裝習慣，表面看是生活小事，實質卻反映著學生內在道德修養(yǎng)水平的凹凸和審美品位，因此班主任既不要小題大做，也不要等閑視之，不能只停留在要求學生穿什么衣服留什么發(fā)型，該不該戴首飾該不該化妝等問題，而是應當從德育和美育兩個方面著手進行教化和管理。一方面，班主任老師應通過有勸服力的證據(jù)和耐性的方式讓學生明白，著裝并不單純是一個人的穿戴問題，而是一個人內心的品德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)；另一方面，班主任老師應從審美角度對學生的著裝進行指導和幫助，讓學生駕馭著裝的審美規(guī)律，使學生不僅在思想上追求美還要學會如何美，真正做到外在美和內在美的統(tǒng)一。

二．制度的實施要持之以恒，確定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只有制度卻不執(zhí)行，要留意落實，在落實時分階段管理。1．事必躬親，幫助學生養(yǎng)成好的習慣初始階段，班主任在管理中各類事情都要問清，如交作業(yè)狀況，上課紀律，值日完成狀況，自習狀況及同學的關系等等，班級的事物要做到盡收眼底，事必躬親，讓學生到處感受到老師在關注著你，從而幫助學生事事都要細致，實現(xiàn)從被動到主動的轉變。我現(xiàn)在的初二班級里有一個叫郭云鵬的男生，開學初常常遲到，我跟他約好每天早七點在教室等著他，兩次之后他不再遲到。于嘹亮同學在我的課上很乖巧，但在其他課堂上常常接話，我提示他要敬重每一位老師。郭春洋同學不愛勞動，當集體勞動時我先給她一件工具，之后她就不再躲避了?，F(xiàn)在還主動負責班級的澆花任務了。作為班主任應細致視察每一個學生，當他有不好的行為習慣時候應剛好點撥，以幫助他剛好改正。

2．班委員管理：班主任一個人，再細心也有看不到的地方，現(xiàn)在的孩子們都聰慧得很，一旦有空子可鉆，他們就惡作劇的加以利用。而一批得力的班委恰恰是班主任眼和手的延長，一些詳細的顯性的問題，必需放手讓班干部去做，班主任則要漸漸的回到一個管理者應有的高度上來，否則沒有精力去處理隱性問題和深層問題。初始階段，既是培育學生行為習慣的養(yǎng)成階段，又是培育班委會成員的階段。經過一學期的努力之后，到其次學期我就把班級的日常管理交給班委會成員，讓他們各就各位、各司其責。班干部要能做到以身作則，在同學中樹立自己的威信。班主任要起到監(jiān)察、調整和整改的作用。3．學生的相互管理：在排座位時我有意識的依據(jù)學生的性格、學習成果、自律狀況進行搭配，讓他們相互影響取長補短。如性格內向的和性格較開朗的支配一桌；自私小氣的和寬容大度的一桌。成果優(yōu)秀的和較差的一桌；調皮的和自律的一桌；常常違紀的和口碑較好的學生一桌。

4．自我管理：引導學生自己教化自己，指導他們學會評價自己、限制自己、提高自己，進行自省、自我教化，養(yǎng)成學生反思的習慣。如隨時詢問學生這一天表現(xiàn)如何，定期讓學生總結自己的學習紀律狀況。實行自評或同學互評的方式，以促其更快的進步。

三．班級管理的人性化凡有人處，皆有上中下，這是客觀事實。班級也是這樣，不管學習還是各種活動，都會出現(xiàn)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，當然也會出現(xiàn)一些不盡人意的，甚至讓人意想不到的事務。作為班主任，就得正視現(xiàn)實，一刀切是不行的。面對這種現(xiàn)象，處理時要人性化，要敬重學生的人格，關注他們的個體差異，表揚和指責都要適當，要留意語言的藝術。1．表揚要有度表揚是一種主動的正強化，是通過外部的動力作用，給被表揚者造成一種開心的心情體驗，從而引發(fā)行為動機，強化其正確的思想行為。多年的實踐使我感覺到，表揚學生應講究分寸、客觀、合理、公正，對于后進生應優(yōu)先表揚、重點表揚，對優(yōu)等生則應當慎表揚多激勵，適當有度的表揚。我覺得要留意以下四點：

（1）典型性。表揚要考慮到在學生中的參照性，受表揚的學生的實際表現(xiàn)，應的確比班里一般同學突出，付出的努力多，或是帶有某些須要確定的特點，這樣使典型引路，學有榜樣，既教化個體又教化集體。在為四川地震捐款后，我表揚了班級兩名同學，一個是柴艷寧同學，他家庭很貧困，是靠著好心人的資助上學的，而在這次活動中他捐款25元，這既表現(xiàn)了他的愛心又體現(xiàn)了他能用愛來回報社會。郭云鵬同學只捐了4元錢，相對于其他同學，是少了點兒，但我卻表揚了他，他遺忘向父母要錢了，把午飯錢捐了出來，他的行動感動了我，愛心無大小，更不是金錢的數(shù)量可以衡量的。孩子們的這份心愿比什么都彌足寶貴。（2）剛好性。當一件先進事例發(fā)生時，班主任應抓住時機馬上作出主動的反應，剛好賜予確定和表揚，這樣不僅能維護做出先進事例本人的主動性，還能促進集體主動向上的心理產生，如我們班比較調皮的王淑娟同學主動擔當廣播室的打掃工作，受到校領導的表揚。全班起先群起響應，找學校死角，主動主動為學校做好事，如清理邊溝，幫試驗室擦玻璃，清理校內內的白色垃圾等等。

（3）發(fā)展性。作為班主任應用發(fā)展的眼光看待每一個學生，留意捕獲每一個學生的改變，如馮旭同學在一次數(shù)學小測驗中，考了68分，我立刻到班級告知他，并和全班同學為他鼓掌，激勵他再接再厲。通過這次表揚，他的數(shù)學成果由不及格到及格，到現(xiàn)在進入年級前幾名的行列。

（4）范圍性。表揚面如何駕馭，必需依據(jù)詳細狀況而定。通常狀況下，良好的班集體，實施表揚的范圍應當窄一點，以使得個別典型能夠突出，使大部分學生向榜樣學習；而班級氛圍較差的班集體實施表揚時范圍應寬一點，因為這樣的班集體不良的習慣和風氣有確定10的市場，假如表揚過窄，就會使受表揚者陷入不利之中，不能充分發(fā)揮典型的主動作用，因此加大表揚范圍，使典型的主動作用形成合力，教化后進，一起進步。總之，班主任在實施表揚時應留意探討學生身心和特性發(fā)展的特點，在嚴格要求的基礎上，有分寸的實施表揚。2．指責的藝術。

在班級管理過程中，會不斷的出現(xiàn)學生違紀的現(xiàn)象，對于初次犯錯或無意違紀的學生，我一般是用眼神示意，或實行提示的方式，但對有意違紀的學生必要的指責要堅持。沒有懲處的教化是不完整的教化，是一種脆弱的不負責的教化。但指責也要適度，如若處理不慎、運用不當，常會使學生產生防范心理。表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔，把激憤歸罪于他人的消極的不良心情，造成心理抵觸，往往會出現(xiàn)教化效果的零效應，乃至負效應。因此班主任對身心尚未成熟的學生實施指責時應留意有節(jié)有度，力求指責恰如其分。

3．如何對待在管理過程中所出現(xiàn)的突發(fā)事務。

班主任對學生實施的教化過程是一個動態(tài)的活動過程，一個班級幾十名學生隨時都有可能引發(fā)出一樁又一樁突發(fā)事務。既在教化過程中突然遇到的事先難以預料到的特殊的遭受特殊的事務。要正確處理這些突發(fā)事務，班主任必需充分運用教化機靈和教化藝術，讓學生感受到老師炙熱的心腸，閃光的才智和高尚的品行。從而接受使突發(fā)事務得到妥當?shù)慕鉀Q，現(xiàn)結合自己的教化實踐談談我是如何處理偶發(fā)事務和突發(fā)事務的

班級管理中關注后進生講座人：李海臣講座時間：8月28日一、后進生產生的緣由

1、家庭環(huán)境

（1）家庭成員的政治、思想、道德狀況：家庭成員對孩子的影響是干脆的、大量的，而且是困難的。

（2）家庭的人際關系狀況：不和諧的家庭關系會讓孩子沒有暖和、沒有愛、沒有平安感，厭煩恐驚，思想消沉。

①對思想品德方面對孩子要求是否嚴格。

②是否敬重孩子的人格，進行耐性的勸服教化。

③對孩子的期望指是否適當。

④在經濟上是否滿意孩子的合理須要，而又不助長孩子亂花錢，超消費。

⑤家長自身是否敬重學問，有求知欲。

⑥家長關切孩子的學習，是只重分數(shù)，還是更重視學習看法、學習習慣和學習方法。⑦是否對孩子的學習供應良好的學習環(huán)境。是否存在家務勞動負擔過重，家長不務正業(yè)，家庭環(huán)境混亂嘈雜等狀況。

⑧家庭成員的愛好愛好對孩子的影響。如有的家長愛玩麻將、賭博、酗酒等。

2、社會環(huán)境

（1）腐朽的生活方式。盲目的高消費、超消費等。

（2）不良的社會風氣。諸如：以權謀私、貪污腐敗，拉關系走后門、行賄受賄。

（3）一切向錢看（4）不健康的書刊、影視及其他“消遣”活動。（5）學校環(huán)境（6）后進生自身：缺乏劇烈的求知欲。道德無知、是非模糊。自尊心損傷，而一個失去自尊的人，很難建立起自信念。意志力薄弱，則是懂得應當怎么做，卻缺乏自我限制的實力，往往會半途而廢，禁不起種種誘惑，而做出違反公德和紀律的事情……已經形成的壞習慣難以改正，改了還可能舊病復發(fā)。學習基礎差，學習方法不適當；不良社會交往；家庭的不和諧；家庭教化方法的簡潔粗暴；有的孩子膽小性格懦弱，受到欺壓又得不到愛護。

二、轉化后進生的基本要求和主要方法。

1、基本要求

（1）建立感情基礎

“親其師，信其道”，對后進生的愛像對任何學生的愛一樣，要真摯，發(fā)自內心深處，而不能有半點虛假，這就要求我們在建立轉化后進生的信念的同時，克服自身的一些心理障礙，比如“定型心理”認為后進生“朽木不行雕”；“厭棄心理”，把后進生看成包袱，給班級拉分，添麻煩；“偏激心理”，把后進生看得一無所取，以偏概全；“懲處心理”，以為自己權利在握，想用懲處來管住后進生。我們要做的恰恰要和此相反，應當信任期望的力氣，對后進生的前景，有一個美妙的期望。說句心里話，和后進生建立感情基礎，并不簡潔，因為他們常常疑懼和戒備，必需和他們盡可能多的交往，跟他們交心。

（2）敬重人格

他們更渴望得到別人的敬重。在他們成長的過程中，由于這樣或者那樣的緣由，他們的人格已經受到過漠視、輕視甚至仇視。從別人的冷眼中，他們的自尊在一點點的丟失。于是，他們自己也看不起自己了，變得很自卑。我們這些做班主任，不但要看得起他們，還要讓四周的人也都敬重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。為此，我們必需謹嚴慎行，絕不做損害后進生自尊的事情，當眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的，我們了解他們過去的目的，絕不是為了算老帳，而是為了分析他們變成后進生的緣由和過程，更有效地幫助他們。必需給后進生以同樣民主，同等的人格地位，傾聽他們的心聲，他們的苦衷，傾聽他們的愿望和建議。但是，對于他們的問題和缺點，也不要有意掩飾，而是用實事求是的看法喚起他們自我反省，他們的點滴進步都應得以確定性評價。

（3）調動學校領導、任課老師、家長、同學，形成教化合力。這其中，最主要的還是兩個方面：

①調動后進生自身的主動性。對后進生的全部教化，只有引起他們的自我教化，才會產生主動的效果，所以要想方設法調動刺激他們的主動因素發(fā)揮作用，克服消極因素。另外，每個后進生的狀況也不盡相同，所以做法也不會一模一樣，比較普遍的做法是：滿意他們的成就動機，使之產生勝利的喜悅；滿意他們表現(xiàn)的心理，給他們以適當?shù)谋憩F(xiàn)機會；滿意他們的自尊須要，剛好給以確定的評價；滿意他們的求助心理，給以剛好的關懷和幫助；滿意他們的感情須要，跟他們坦誠相待，做知心摯友。②運用班集體的力氣。過度的關注，也是一種不同等和卑視，所以最好的做法就是把他們當作班級里一個一般的成員。讓他們說，讓他們笑，讓他們干事情，讓他們參和評價別人，也自我評價，他們會從和諧的人際關系中得到鼓舞，會在集體的成果面前受到激勵，會在親自經驗的活動、實踐中進行自我教化。

2、轉化后進生的主要方法。（1）綜合治校，分級管理。轉化后進生不是班主任一個人的事情，須要學校有一個良好的整體環(huán)境，包括學校的校風、校紀、校容、校貌、教風、學風等各方面，學校統(tǒng)一的規(guī)范和紀律要求，對后進生有一種約束力，不能忽視嚴格的管理措施。后進生分級管理，是把全校的后進生依其表現(xiàn)狀況，分成不同類型或層次，由班主任、課任老師、年級組、政教處、學校領導分別“承包”，他們也要對后進生細致負責，常常地、有支配地、全面地做好后進生的轉化工作。2）重視新開端新學年、新學期起先，學生的心理狀態(tài)都比較“亢奮”，具有爭取進步、躍躍欲試的心態(tài)，班主任要擅長視察了解后進生此時的心理，賜予激勵和促進。①抓住閃光點任何后進生都有閃光點的，關鍵在于是否發(fā)覺、是否抓住，所謂閃光點不能要求過高，一點進步、一件好事、一次克制不良習慣的表現(xiàn)、一次較好的作業(yè)、都是“星星之火”，班主任剛好給以確定，有分析的加以引導，這樣的閃光點就會漸漸擴大，形成燎原之勢，引起質的改變。②針對特性特點，選擇突破口。每個后進生都有自己的特性特點，班主任把握他們的特性特點，有利于選擇促使其轉化的突破口，這種突破口可以從特性優(yōu)點起先，也可以從特性弱點起先，因人而異。

③針對后進生心理特點，開展工作。后進生的普遍性的心理特征，從主動方面看，他們都有期盼的心理，期盼引人（特殊是老師）敬重他們，看到他們的優(yōu)點，期盼別人信任他們能夠進步，變?yōu)楹脤W生；同時他們多有自我表現(xiàn)心理，，他們情愿得到機會，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人確定的一些好事情；他們多有爭取進步的愿望，他們不甘心長居下游，希望通過努力成為好學生。但從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺得自己不如別人，別人看不起自己，想進步，別人也不會信任，還可能有懼怕心理，怕考試、怕挨指責、怕家長打罵，怕處分，還可能有逆反心理，一受到指責教化就厭煩，不愛聽，覺得反正總說我不好，我也不聽你們的；還可能有報復心理。誰管教他多、指責他多，他就想找尋機會報復一下，發(fā)泄怨恨。班主任對后進生的心理狀態(tài)，要細致視察分析，選擇合適的方法進行轉化工作。④逐步開發(fā)后進生的智力。優(yōu)秀班主任魏書生老師在實踐中摸索出一套有效的閱歷：1）以自己的熱忱和信念去點燃學生的熱忱和信念；2）結合教學實踐，培育學生的基本智力因素視察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學生詳細的方法；3）他引導后進生進行定向的智力活動，把各種學問用“樹”的形式表示出來。⑤長遠規(guī)劃，逐步提高要求。對后進生不能頭痛醫(yī)痛，腳痛醫(yī)腳，只顧眼前，應當從他們的前途、乃至一生來考慮問題，要有比較長遠的規(guī)劃。而眼前的要求又不能太高，應當本著按部就班的原則。⑥成立幫助小組⑦調動非正式小團體的主動因素⑧細致進行學習輔導，學習輔導要從實際動身，分類進行。⑨講究指責的藝術變“懲處教化”為“過失教化”能更好的適應素養(yǎng)教化的要求，在培育學生明辨是非，提高心理耐挫力方面，較之賞識教化有著事半功倍的效果?！斑^失教化”是在信任和敬重學生的基礎上，通過讓犯錯誤的學生擔當“過失”責任，讓學生從內心產生對錯誤行為的羞愧感和內疚感，從而達到相識錯誤，改正錯誤的目的。實施“過失教化”不僅可以熬煉學生們承受心理挫折的實力，也可以起到“懲前毖后”的作用，目的在于，要留意方式和方法、時間和地點。對差生要網(wǎng)開一面，希望他們一下子“改過自新”是不客觀的。我只要求削減“犯規(guī)”次數(shù)，讓他們有個“改正”和“適應”的過程?？芍肛熆刹恢肛煹谋M量不指責，因勢利導，；保留學生顏面，讓他主動相識錯誤。⑩后進生“三分鐘熱度”后進生往往沒有耐性和長性，“三分鐘熱度”唯恐是老師遇到的最麻煩的問題之一。不過細想起來，這也不應全怨學生?！昂闷饋怼敝皇情_端，“好下去”才是目的，班主任應學會看“火候”。據(jù)心理學探討，平常人都處于一種相對穩(wěn)定的心理平衡狀態(tài)之中，即心理定勢，細致視察學生便可以發(fā)覺：優(yōu)秀生的心理定勢是優(yōu)越感和平安感；中等生的心理定勢是危機感；后進生的心理定勢是自卑感；雙差生的心理定勢是一切滿不在乎感。當某種心理定勢被破壞時，學生就會產生一種不平衡的心理狀態(tài)，這個時候，學生最愛接受教化，被稱為最佳教化時機，也就是“火候”。班主任的明智，就在于發(fā)覺和誘導這種火候，剛好捕獲住這種火候，并實行相應的教化對策，做學生的思想轉化工作，火候抓的好，工作就會收到事半功倍的效果。大凡調皮的學生都很聰慧，只是由于種種緣由，聰慧反被聰慧誤了，蘇霍姆林斯基說過：“老師的技巧和藝術就是擅長打開每一個學生精神發(fā)展的領域。

三、怎樣和后進生談話

班主任和后進生談話，不能收到良好的效果，往往是因為沒有洞悉談話時學生的心理障礙，沒有駕馭談話的藝術和技巧。談話時，學生的心理障礙主要有以下幾種：一是揣測心理：說話前，后進生是因為不知道說話的內容，會做各種揣測：老師為什么找我談話？是誰告發(fā)的我？老師會問哪些問題？我會受何種處分？

二是防衛(wèi)心理：后進生對做過的錯事存在幻想，估計老師了解的不太清晰或不了解，因此表現(xiàn)的非常拘謹，不愿正面回答老師提出的問題或推卸或搪塞。

三是恐驚心理：一些比較膽小，性格內向的后進生被叫到辦公室談話，會感到恐慌擔心，嚴峻者心跳加快，語無倫次，聽不懂老師在講什么或不知道自己在說什么。

四是懊喪心理：一些有過失行為的后進生被老師找來談話，往往自認倒霉，沒精打采，長吁短嘆。

五是對立的心理：有些常出現(xiàn)過失行為的后進生對老師的談話教化會產生厭惡感，有的感到無所謂，有的認為老師故意找茬，因而對老師持敵對心情，甚至出言不遜。了解了這些，問題也就迎刃而解了。

四、專心為后進生開啟一扇窗?，F(xiàn)在我們所面對的初中生都是“九零后”，他們從誕生后就趕上了改革開放后經濟快速發(fā)展的好時候，所思所想都比較新潮時尚，這就要求作為老師的我們和時俱進，跟上時代的脈動，才能更深化的去了解他們。依據(jù)他們這個年頭學生的特點，即要觀賞他們主動的一面，又要包涵他們消極的一面，以寬容的胸懷教化學生，用真心、愛心和耐性為學生開啟學問和才智、感恩和向善的窗戶

班級文化的建設講座講座人：安桂華講座時間：10月11日班級文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指物質文化和制度文化，隱性文化是指班級精神文化。

一、班級物質文化：指教室的布置，它要求：1、突出教化功能：除了要宣揚教化方針和學校的校風、校紀要求外，還必需以教化目的為前提，考慮教室環(huán)境對學生潛移默化的教化作用；

2、突出環(huán)境美：細心布局，既要因地制宜，合理利用時間，又要留意整體協(xié)調，還要重視形式的豐富多彩，既要有警句格言類的條幅或美術作品，又要適當支配學習專欄等，同時在色調的搭配上力求和諧自然，相映成趣；

3、符合學生的心理特征：必需留意不對學生聽課造成干擾。一般來說，在教室正面，不搞色調奪目的裝飾，以素雅的基調為主，內容也應是有關校紀、班紀的，以免學生聽講時分散留意力，在教室后面，可張貼字畫，供學生課余閱讀觀賞之用，教室兩側墻壁的布置則切忌花里胡哨；

4、適時更新，留意好用：使學生不斷感覺到班級內部的朝氣，布置的內容要留意協(xié)作班級的工作和學生思想實際，突出好用性。布置教室是一門科學，一門藝術。班主任應當