淺談概率教學(xué)的主要策略桂花園小學(xué)胡佑中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將統(tǒng)計(jì)與概率作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的四個領(lǐng)域之一，極大的提高了統(tǒng)計(jì)與概率的地位。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于本領(lǐng)域的教學(xué)策略有很多。下面，我主要從概率這方面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際來粗淺談?wù)?。按《?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)概率知識，從數(shù)學(xué)活動看，主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對不確定現(xiàn)象有初步的體驗(yàn)；知道事件發(fā)生的可能性有大小，并能體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性；能在活動中計(jì)算一些簡單事件發(fā)生的可能性；等等。在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)組織中，我的主要策略有以下二點(diǎn)：（一）活動的體驗(yàn)性兒童對現(xiàn)實(shí)世界的不確定現(xiàn)象是通過大量符合日常生活經(jīng)驗(yàn)和有趣的活動來獲得體驗(yàn)的。在開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)支持了學(xué)生對一些諸如“肯定”、“可能”、“偶爾”、“不可能”等詞匯的理解與運(yùn)用，比較好的教學(xué)組織策略就是，設(shè)計(jì)一些有趣的日常生活情境，讓學(xué)生通過活動去進(jìn)一步體驗(yàn)這些不確定事件的存在以及一些事件發(fā)生的可能性的大小。例如，九月份我們的的坊主——丁望主任在《可能性》的示范課上就設(shè)計(jì)了“拋硬幣”的小游戲情境導(dǎo)入，讓學(xué)生一開課就在熟悉的情境中體會判斷事件可能性的發(fā)生。我在上這堂課時就組織一些讓學(xué)生去嘗試判斷事件發(fā)生的可能性活動，諸如“下周一本地氣溫下降”、“小明數(shù)學(xué)計(jì)算比賽成績?nèi)嗟谝弧?、“從裝滿紅球的袋子里摸出的都是紅顏色的球”、“天陰沉沉的，馬上要下雨了”等來讓學(xué)生體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生是不確定的。需要指出的是，在組織這類活動的時候，要注意兒童的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)在里面起到了很大的作用，因此，像對“水加熱到100攝氏度時就會沸騰”的判斷，對一個小學(xué)生來說，可能就缺乏經(jīng)驗(yàn)與知識的支持。又如，讓兒童去反復(fù)拋擲一個三面寫有數(shù)字4，其他三面分別寫有數(shù)字1、2、3的正方體骰子，他可能就會體驗(yàn)到，每一次拋擲骰子后，正面朝上的數(shù)字是不確定的，但是，正面朝上的數(shù)字是4的可能性要大些。再如，讓學(xué)生通過收集一些“民諺故事”，來了解為什么有“燕子低飛蛇過道，大雨馬上要來到”這樣的民諺，知道通過多次反復(fù)的觀察，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的結(jié)果，則有些事件發(fā)生的可能性是可以預(yù)測的。例如，可以設(shè)計(jì)一些“調(diào)查一下兩支球隊(duì)以往多次比賽勝負(fù)的情況，預(yù)測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動，來增加學(xué)生的體驗(yàn)。（二）游戲的引導(dǎo)性大量的實(shí)踐表明，利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及不可能性是一個非常有效的策略。喜歡游戲是兒童的天性，很多時候，兒童是在游戲中體驗(yàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的。因?yàn)橛螒虿粌H能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。例如，我們丁望主任的課就是讓游戲活動組成了整個課堂。“拋硬幣”游戲開頭，“抽簽節(jié)目”這個游戲把同學(xué)們帶入新知的天地，“擲骰子”的游戲讓學(xué)生更進(jìn)一步體會“可能”“不可能”和“一定”。我在教學(xué)這一內(nèi)容時，就設(shè)計(jì)一個“摸豆”游戲：預(yù)先在布袋中放入有色小豆（如三紅七藍(lán)），讓兩組學(xué)生來做這種摸豆的游戲。每組在地上劃一條長10米的線，等分成10格，上面分別標(biāo)上1到10。每組分別讓一個學(xué)生站在5上面。規(guī)則是兩個組的參賽學(xué)生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那學(xué)生就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個學(xué)生就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結(jié)束后，再讓各組猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對的再得獎。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿課改的精神，讓兒童體驗(yàn)和了解“可能事件”、“必然事件”等觀念?！案怕省敝R內(nèi)容的教學(xué)，教師需要大量的時間和實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行操作，學(xué)生在這反復(fù)的操作中，掌握事物發(fā)生的規(guī)律性與可能性，領(lǐng)會“概率”的意義，形成“概率”的思想發(fā)展過程特征，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“概率”的學(xué)習(xí)方法并掌握其基本特征，通過“概率”知識掌握，理解事物發(fā)生的可能性與不可能性以及可能性的大小，掌握事物的發(fā)展規(guī)律，了解到生活中游戲規(guī)則是否公平?？傊艺J(rèn)為在教學(xué)中，我們必須有靈活使用各種教學(xué)策略，這就要求我們在備課時要精心設(shè)計(jì)，在課后用心總結(jié)修改，我們就會找到很多有效的教學(xué)策略，但都