《教育心理學(xué)》試題及答案（專升本）

第一套（注：共40題，提供正確答案38題，每題2.分5，可得95分）一、單選題。1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（B）A童年期B少年期C青年期D中學(xué)生期2、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比012~歲1階8段的危機(jī)沖突是：（C）A勤奮感對自卑感B主動(dòng)感對內(nèi)疚感C自我同一性對角色混亂D自主感對羞恥感3、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和（A）A準(zhǔn)備律B刺激律C失敗一成功律D成功一成功律4、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（D）A完形一頓悟說B認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論.信息加工學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高（D）A也是中等B不利C關(guān)系不大D最有利6、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（0棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了（B）A正例與反例配合法B交式法C比較法D直觀法7、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和（C）A多樣性B迅速性C流暢性.價(jià)值性8、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和（A）A內(nèi)化.行為C實(shí)行D反饋9、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做（A）.4理評估B4理診斷?4理輔導(dǎo)D4理測驗(yàn)10、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（B）．差生行為．問題行為．逆反行為.心理障礙行為1、1人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的（B）A意識(shí)活動(dòng)B反射活動(dòng)C智力活動(dòng)D精神活動(dòng)1、2心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）.心理現(xiàn)象及其規(guī)律.4理過程C認(rèn)識(shí)過程.4理特征13、大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（D）A隨意注意B不隨意注意C無意注意D隨意后注意1、4直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征（C）.性格.氣質(zhì).能力D興趣1、5在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（C）A原型定向B操作定向C原型操作D原型內(nèi)化二、多選題。1影響遷移的主要因素有：（注：選或選都不對，請選其他方式的）A、相似性B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向D、學(xué)習(xí)的定勢、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：（注：選或單選都不對，請選其他方式的）A、一般遷移B、具體遷移、水平遷移D、正遷移3、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分（CD、反向遷移、順應(yīng)遷移、正遷移、負(fù)遷移、影響理解的客觀因素有（AB）、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的形式、學(xué)習(xí)材料本身、學(xué)習(xí)材料的難易、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（ABC）．獲得．消退．刺激泛化．刺激分化、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有（AB）D、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、成功律、效果律、7皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是（ABC）、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段8、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是（AB）DA中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成；；B中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)c認(rèn)知方式差異性大D認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程有（ABC）DA學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程c評價(jià)過程D反思過程10、學(xué)生對于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即（AB）A理性概括B感性概括c具體概括、抽象概括三、是非題。1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。（對）2、心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化（對）3、皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的（對）4、智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是記憶能力（錯(cuò)）5（世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)量表是由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生推孟于190年5編制而成的（錯(cuò)）6、陳述性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比0怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等（錯(cuò)）7、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向（對）8、學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一（對）9、加涅的學(xué)習(xí)分類是按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)分的。（錯(cuò)）10、水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響（對）11、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件（對）12、操作整合的含即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式（錯(cuò)）1、3用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。（對）1、4態(tài)度與品德二者的區(qū)別是：涉及的范圍相同；價(jià)值的內(nèi)化程度不同。（錯(cuò)）15、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。（對）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第二套注：共40題，提供正確答案38題，每題2.分5，可得95分）一、單選題。1、氣質(zhì)類型（D）A有好有壞B都是好的C都是壞的D無好壞之分2、在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）A原型B原型啟發(fā).問題情境.問題對象3、心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是（B）A笛卡爾提出“反射”概念.馮特年創(chuàng)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室C巴甫洛夫提出“兩種信號(hào)系統(tǒng)”學(xué)說D斯金納的操作性條件反射理論、根4據(jù)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論，一個(gè)學(xué)生將考試失敗的原因歸于個(gè)人能力時(shí)（B）A是一種正確的歸因傾向B教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正C會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)D會(huì)產(chǎn)生僥幸心理5、閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）A識(shí)記.保持C再認(rèn)D回憶6、操作技能的特點(diǎn)是（A）.物質(zhì)性、外顯性、展開性B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D觀念性、內(nèi)潛性、展開性7、活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練8、專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―）專家有更敏捷的記憶品質(zhì)專家掌握了一般的記憶策略專家的智力水平普遍較高專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略9、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（A）問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系問心理?；蟆庇兄趩栴}解決1、0問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境即定疑問思維狀態(tài)思維起點(diǎn)1關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于一般問題有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題特殊問題1（C）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。能力道德態(tài)度情緒1、3個(gè)體品德的核心部分是（A）道德認(rèn)知道德觀念道德情感道德行為1、4認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）與他人基本相同與大家保持一致被他人認(rèn)可與他人相接近1、5心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的(A)積極的社會(huì)功能應(yīng)有的責(zé)任能力應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感道德精神面貌二、多選題。1、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括(BC)DA對教師的認(rèn)知B對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)c對任務(wù)的認(rèn)識(shí)D對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法有(ABCD)A適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽；B正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；c利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；D指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因；3、影響自我效能感的因素有(ABcD)A個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；、替代經(jīng)驗(yàn)；、言語暗示；、情緒喚醒；、學(xué)習(xí)4動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是由（、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)需要、誘因、誘惑、有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征：、問題的明確性、解法的確定性、問題的條件性、答案的常規(guī)性、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為、道德內(nèi)容、態(tài)度的結(jié)構(gòu)為（AB）C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)D意志結(jié)構(gòu)8、安德森的心智技能形成三階段論：(ABC)A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段c自動(dòng)化階段D同化階段9、操作技能形成的階段(ABCD)A操作定向B操作模仿c操作整合D操作熟練1、0學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有(ABc)A學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性c學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性D學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性三、是非題。1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(對)2、刺激泛化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)(錯(cuò))3、操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化；強(qiáng)化的程式；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（對）4、先行組織者，是指后于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（錯(cuò)）5、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論：他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。（對）6、建構(gòu)主義的代表人物有杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等（對）7、程序性知識(shí)說明事物、情況是怎樣的，是對事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述。（錯(cuò)）8、隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)（對）9、水平遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響（錯(cuò)）10、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。（對）11、有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：建立問題圖像；搜尋解法；解法的執(zhí)行與評價(jià)。（）1、2培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。（對）13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制（對）14、輻合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。（對）1、5認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（錯(cuò)）教育心理學(xué)試題及答案（專升本）第三套（注：共40題，提供正確答案39題，每題2.分5，可得97.分5）一、單選題。1、小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（B）。焦慮強(qiáng)迫行為強(qiáng)迫觀念強(qiáng)迫恐懼2、在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（A）。認(rèn)知測驗(yàn)?zāi)芰y驗(yàn)人格測驗(yàn)智商測驗(yàn)3、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（A）。會(huì)談傾聽鼓勵(lì)詢問4、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（B）。弗洛伊德布盧姆皮亞杰杜威5、以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（B）。發(fā)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)程序教學(xué)合作教學(xué)6、教育心理學(xué)的誕生之年是（A）。年年年年7、教育心理學(xué)的研究對象是（A）。教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律8、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（C）。初創(chuàng)時(shí)期發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期完善時(shí)期9、0果兒童處于2~歲7年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（B）。感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段10、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人處于青年期的特征是（A）。同一感和防止同一感混亂獲得勤奮感而克服自卑感獲得親密感以避免孤獨(dú)感獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感、智商（Q等于（）。智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以心理年齡與生理年齡之比乘以生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以12、在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（A）。加涅斯金納托爾曼桑代克1、3小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（B）。經(jīng)典性條件反射操作性條件反射聯(lián)結(jié)反應(yīng)習(xí)慣成自然1、4根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛織網(wǎng)兒童模仿電影中人物的行為1、5個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（C）。認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)贊許動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)二、多選題1影響中學(xué)生心理健康的因素有（選或都不對，請選其他的）。A生物因素B社會(huì)環(huán)境因素c遺傳因素D個(gè)體4理因素2、根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測評可分為（A）。診斷性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)3、美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，認(rèn)為課堂紀(jì)律可以分為。教師促成的紀(jì)律群體促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律4群體通常具有的特征有。群體要有共同的活動(dòng)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互效、協(xié)同活動(dòng)各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約5、影響遷移的因素相似性是指（AB）。A學(xué)習(xí)材料的相似性B學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性c學(xué)習(xí)情境的相似性D學(xué)習(xí)習(xí)慣的相似性6、要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，同須同時(shí)的條件（AB）。A學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向B學(xué)習(xí)材料的邏輯意義c學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料D學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念7對學(xué)習(xí)的描述正確的是（）。A學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者或行為潛能的某種變化B學(xué)習(xí)者的變化是習(xí)得的c變化是相對持久的D變化是相對短暫的8、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素是（AB）。A家庭教養(yǎng)模式B學(xué)校教育c同輩群體D學(xué)生的自我意識(shí)9教師成長與發(fā)展的基本途徑包括（）。A觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；B微格教學(xué)；c進(jìn)行專門訓(xùn)練；D對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思1、0行為演練的基本方法是（A。）A全身松弛訓(xùn)練；B系統(tǒng)脫敏法；c肯定性訓(xùn)練；D替代性訓(xùn)練三、是非題1、教育心理學(xué)研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律。（錯(cuò)）2、心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。（對）3、少年期是個(gè)體從童年期向青年過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。且整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾（對）4、行為塑造：通過強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步來達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法（對）5、維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（對）6、附屬內(nèi)驅(qū)力：指個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)