山西省教育科學研究院賀斌

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研究性學習課程實施策略

——研究性學習36條建議匯報提綱引言：課程設計理念理念篇管理篇學生篇教師篇評價篇綜合實踐活動的設計理念綜合性：打破學科本位、學科壁壘，強調(diào)重組整合所學知識，綜合分析解決實際問題；實踐性：打破課本至上、知識點至上，強調(diào)理論結合實踐，把世界（自然、社會、生活）當成學生的教科書；活動性：打破四堵墻、45分鐘的限制，最重要的是在科學、社會和生活實踐活動中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、把問題當作課題來研究，進而分析解決實際問題。綜合實踐活動課程的期望：以研究性學習為龍頭沖出四堵墻的教室，突破45分鐘的課堂，把世界當成學生的教科書。聽到的才能學會；看到的才能記??；做過的才能學會。為學生提供學習的經(jīng)歷和體驗；把今天的學習方式與明天的工作、學習和生活方式一致起來。為什么要開展研究性學習——從總理的痛心談起“兩會”期間，溫家寶總理在和江蘇代表一起審議政府工作報告時，曾坦陳過他的痛心：“我聽到一個例子感到很痛心。我們出口的DVD一臺大約40美元左右，可是要交專利費21美元。我們的藥品，人離不開啊，90%都是國外專利；我們的數(shù)控機床70%以上都是國外專利；我們的汽車90%都是合資企業(yè)或者是國外品牌”?？偫淼耐葱耐癸@了對我國知識產(chǎn)權受制于人的憂慮，更表達了對未來的期待。研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新精神實踐能力的重要課程創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?？萍紕?chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育；素質(zhì)教育的重心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。素質(zhì)教育與課程改革面向全體，面向每一個不同的學生（個性的關注度：課程：自助餐；教學：個性與差異性，因材施教；差異是一筆財富）全面、和諧、均衡地發(fā)展（合作的效度：開齊開足課程課程：發(fā)展性與均衡性，給學生事情做，還是給學生東西記；做題做事；生活實踐）主動、生動活潑地發(fā)展（自主的程度：學生自主學習、控制課堂的自由度；選擇性與多樣性）素質(zhì)教育的核心與課程培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力（探究的深度——問題的數(shù)量與深度；探究性、實踐性與綜合性——綜合實踐活動及研究性學習）多元智能理論的啟示：

多一把尺子，多一批人才言語/語言智能邏輯/數(shù)理智能視覺/空間關系智能音樂/節(jié)奏智能身體/運動智能交往/交流智能自知/自省智能自然觀察者智能生存智能一、理念篇什么是“研究性學習”?研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。1.概念理解——把握三個要點這是一門國家規(guī)定的必修課程，是一種培養(yǎng)學生主動探究學習的學習活動。學習內(nèi)容來自學生周圍的世界，來自真實的自然、社會和生活學生是“研究者”，問題是實際存在的，是學生感興趣并通過自己尋找資料和數(shù)據(jù)來解決問題2.課程性質(zhì)——把握三個要點研究性學習課程是一門國家必修、地方管理、校本開發(fā)的、主要由學生自己負責完成的課程一是要基于學生直接經(jīng)驗；二是密切聯(lián)系學生實際；三是體現(xiàn)知識綜合運用。3.課程目標——培養(yǎng)三種能力研究性學習主要培養(yǎng)三種能力①培養(yǎng)敏銳的觀察與思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新能力；②培養(yǎng)搜集與積累資料以及綜合運用各科知識解決實際問題的實踐能力；③培養(yǎng)合作與交流能力，學會溝通、分享和合作。培養(yǎng)三種人文素養(yǎng)①培養(yǎng)科學道德②培養(yǎng)科學態(tài)度③培養(yǎng)社會責任心和使命感4.課程實施——堅持三個理念①堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力②面向?qū)W生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間③注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革5.課程實施——落實三個特點①開放性②探究性③實踐性①開放性研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同。②探究性學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。③實踐性研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。二、管理篇6.課程取向——堅持三個面向①面向全體學生：防止精英主義傾向。②面向?qū)W生生活：防止漫無邊際、不切實際的活動；③面向社會實際：既要顧及當?shù)兀忠嫦颉暗厍虼濉边@一大社會。7.內(nèi)容選擇——堅持三個原則①尊重每一個學生的興趣、愛好與特長②體現(xiàn)學校的特色及學校所在社區(qū)的特色③善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題8.課程設計——注意三個特點自主性綜合性生成性自主性研究性學習強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，自主性就是要讓學生自己作主，據(jù)自己的特點和興趣來選題，自主選擇指導教師和研究方法與過程，決定研究結果的呈現(xiàn)形式。教師萬不能設計一個套路讓學生去按部就班、循規(guī)蹈矩地模仿或照做一番，更不能越俎代庖，包辦代替。綜合性就是強調(diào)知識的重組整合、聯(lián)系運用是研究性學習的重要特點，也是研究性學習區(qū)別于學科中的探究學習的重要標志，也是研究性學習的重要功能。通過綜合運用所學知識分析解決問題，以彌補分科主義課程和教學造成的知識與能力的缺失。生成性每一個研究活動都是一個有機整體，但研究的過程并非根據(jù)預定目標設定的機械裝配過程。隨著研究的不斷展開和深入，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷，這是研究性學習生成性的集中表現(xiàn)，也是其魅力所在。9.內(nèi)容選擇——堅持三個原則①因地制宜，發(fā)掘資源②逐漸積累，形成序列③適應差異，形成特色10.課程組織——防止三個誤區(qū)精英化：導致多數(shù)學生的消極“陪讀”，喪失興趣。成人化：拔高學習目標，會造成探究內(nèi)容及課程功能的窄化、偏離學生的生活和扼殺學生的個性化探究方式。學科化：帶來了“教學化”和教材化，從而導致自主、體驗、探究學習成為泡影，與我們期望的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的課程目標大相徑庭。11.課程實施——堅持三不主義不規(guī)定課題：規(guī)定課題將扼殺學生的創(chuàng)造精神；不使用教材：教材又會將學生導向固定的框框；不包辦代替：包辦代替將導致學生主動創(chuàng)造能力的缺失。12.加強管理——建議三個不準省廳意向：課程計劃是國家的法規(guī)，研究性學習是國家設定的必修課，學校有責任保證開齊開足，因此一定要采取必要的措施來保證實施。建議：凡沒有按課程計劃開設研究性學習課程的學校，不準評為示范性學校或優(yōu)秀學校；凡沒有指導學生研究性學習的教師，不準評優(yōu)；凡不能指導教師開展研究性學習的教研人員，不準評優(yōu)。13.課程安排——建設三種模式單一模式：單一方法，單一學科，單一主題綜合模式：多主題，多方法，自主開放；分層模式：目標分層；主題分層；內(nèi)容遞進分層14.分層模式——三種設計類型即課程的開發(fā)是根據(jù)不同的標準分為不同的發(fā)展層次，分為：目標分層；主題分層；內(nèi)容遞進分層目標分層：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同層次的目標而設計的，一般主要是根據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標來設計課程。主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個整體。內(nèi)容遞進分層：即根據(jù)學生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學所設計的研究型課程方案。第一，目標分層案例：課程開發(fā)是根據(jù)不同層次的目標而設計的，一般主要是根據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標來設計課程。案例介紹——高中學校：高一：培養(yǎng)學生的人文精神和科學態(tài)度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住問題的本質(zhì)，提出要研究的問題，并學會判斷問題的價值。高二：培養(yǎng)學生搜集、分析、綜合信息，并具有初步設計解決問題的方案（包括實驗方案）、構建知識模型、解決問題的能力。高三：著重培養(yǎng)學生的思辨與批判性反思的能力，為學生思維模式上的創(chuàng)新意識打下一定的基礎；為學生研究能力的發(fā)展奠定初步的基礎。初中學校：初一年級第一學期：以"選題"為載體，學習查閱文獻和網(wǎng)絡資料、問卷調(diào)查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識，并通過親身嘗試初步體驗科學研究的一般過程，著重培養(yǎng)以下幾種實踐能力：查閱文獻資料的技能，網(wǎng)絡技能，與陌生人溝通的能力，數(shù)據(jù)歸類統(tǒng)計的能力，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應變能力等。初一年級第二學期：以"課題研究方案的制定"為載體，在實踐中繼續(xù)運用和鞏固已經(jīng)學過的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養(yǎng)：民主集中、分工合作的團隊精神，資料搜集、數(shù)據(jù)整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構思的能力，觀察生活、獨到地分析問題的意識等。初二年級第一學期：以"實施研究"為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和熟練掌握各種技能，同時著重培養(yǎng)：預見困難并進行預防的能力，面對困難的應變和處理的能力，堅韌的耐挫力和意志力，綜合分析利用信息的能力，協(xié)作互助的團隊合作精神，多角度思考問題并提出個性化觀點的能力，關注社會、他人的責任心和使命感等。初二年級第二學期：以"撰寫研究報告、演示匯報"為載體，重點培養(yǎng)學生以下能力：整理并利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒體的能力，清晰自如的口頭表達能力和條理明晰的書面表達能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。第二，主題分層案例：高中案例：高一上學期：主題是"文藝與人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素養(yǎng)的同時，對學生進行社會科學基本研究方法的訓練，學習觀察社會、了解社會。高一下學期：主題是"人與自然"，偏重于科學教育，要求學生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明。高二上學期：主題是"我與祖國"，偏重于德育教育，要求學生進行比較規(guī)范的調(diào)查與研究的訓練，從形式、方法、分析到結論都強調(diào)規(guī)范、完整，讓學生從自己的調(diào)查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。高二下學期：主題是"我的未來"，強調(diào)學生的個性發(fā)展。經(jīng)過前三個學期的訓練后，要求學生根據(jù)自己的愛好、特長，在設計研究題目、實施調(diào)查、實驗、制作、發(fā)明等研究活動中，體現(xiàn)個性發(fā)展，課題結果要有一定的創(chuàng)造性。高二、高三之間的暑期：主題是"社會實踐"，全部學生到本區(qū)的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務。初中案例：將五大活動主題——社會實踐系列、科學探索系列、報評書評系列、語言操演系列他別按年級進行分列（主要是初一、初二兩個年級）：以科學探索系列為例——初一年級：學科背景下的問題研究。比如實驗的改進、實驗的設計，以及學科知識的綜合、融匯和對外遷移等。專題有《關于簡易啟普發(fā)生器》、《化學實驗室廢氣回收的設想》、《初中階段一元二次方程解決系列研究》、《恒等變形》等。初二年級：綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科學技術、計算機軟件的應用、高科技動態(tài)等，專題有：《生活和生產(chǎn)中的壓強知識》、《鳥類的飼養(yǎng)--生物的多樣性和我們的未來》、《信息技術和我們》、《關于納米技術》等。第三，內(nèi)容遞進分層案例：初中案例循序漸進的三個部分："走向自然"、"走向社會"、"走向生活"專題調(diào)查研究課程；"追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡"體驗性課程："探索未知的領域"小課題研究型課程。上述三門課程是按照"分段推進、反復強化"的原則組織實施的。初一上學期：本著"生活是創(chuàng)造源泉"的基本理念，首先讓學生認識社會、認識自然、認識生活，實施"走向自然、走向社會、走向生活"專題調(diào)查研究課程，使學生通過對自然、社會、生活進行專題調(diào)查，掌握發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的探索興趣與能力。同時通過這一課程使學生初步學會科學的調(diào)查研究方法，增進學生對自然、社會、生活的關注與了解。初一下學期：著眼讓學生獲得創(chuàng)造發(fā)明的切身體驗，在完成"走向自然、走向社會、走向生活"專題調(diào)查研究課程后，實施"追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡"體驗性研究課程，通過追尋一項創(chuàng)造發(fā)明，使學生了解創(chuàng)造發(fā)明的全過程，重演創(chuàng)造發(fā)明的各個環(huán)節(jié)，進而體驗其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生初步掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，獲得創(chuàng)造發(fā)明的真實體驗，從而增強學生創(chuàng)新的興趣與信心。初二學年：進一步強化學生對自然、社會、生活的關注，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、增強學生提出問題的意識開設"探索未知的領域"小課題研究課程，通過對科學、技術、社會某方面問題的簡單研究，實現(xiàn)知識的綜合運用，訓練學生解決綜合性問題創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生解決問題和研究課題的能力。使學生參與創(chuàng)新性的活動，并形成一些創(chuàng)造性的成果。高中案例"分清層次、由低到高、循序漸進、逐步提高"高一年級：以人文、社會等為主要內(nèi)容，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打好學科基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力、交際能力、想象力及實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識，提升學生的人文科學素養(yǎng)。高二年級：以自然科學研究為主要內(nèi)容，使學生掌握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學會用多種方法思考問題，積極主動去獲取知識，發(fā)現(xiàn)不同學科知識的聯(lián)系，具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力，改變學生的學習方式，提升學生的自然科學素養(yǎng)。高三年級：以綜合性跨學科研究為主要內(nèi)容，使學生增強社會責任感和歷史使命感，把研究性學習與未來相結合，樹立遠大理想，明確人生目標，嘗試不同學科之間的綜合；培養(yǎng)分析問題和解決實際問題的能力，全面拓展學生各方面的綜合素養(yǎng)。三、學生篇15.學習目的——實現(xiàn)三個目標①掌握方法：幫助學生掌握基本的科學研究方法，培養(yǎng)提高學生的研究能力。②養(yǎng)成態(tài)度：幫助學生形成實事求是的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；③學會合作：讓學生學會分享與合作，對社會具有強烈的責任感和使命感，要通過社會實踐了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，關心國家和社會的進步。16.學習方法——溝通三個層面研究性學習的三個層面是指作為學習方式的研究性學習作為教學策略的研究性學習作為課程的研究性學習①課堂教學的方法（發(fā)現(xiàn)法、探究法）②學科內(nèi)課題研究（長作業(yè)，探究活動）③課程融合設計（強調(diào)知識重組整合，自主體驗探究）。17.學習策略——整合三大板塊社區(qū)服務社會實踐；研究性學習；綜合實踐活動包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐三個板塊。所謂整合三大板塊，就是要以研究性學習為龍頭，把社區(qū)服務與社會實踐，另外與通用技術、信息技術整合起來，獲得更高的課程效益。18.學習觀念——樹立三個意識①問題意識：強調(diào)一定要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，把問題變成課題，而不能由老師規(guī)定課題；②方法意識：是強調(diào)開展研究性學習首先是要掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學研究方法。③成果意識：沒有成果意識，研究過程往往會流于形式，敷衍了事，影響學生的科學態(tài)度，科學精神的培養(yǎng)。19．研究過程——抓住三個重點①重發(fā)現(xiàn)：開展研究性學習第一要素是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學習生活和社會生活問題或有價值的課題是開展研究性學習的前提。在對問題的探索中獲取新的體驗、新的認識，是個體自身在全新內(nèi)容或領域的獨特領悟。②重方法：開展研究性學習的目的是通過這一過程，使學生學會研究的方法，養(yǎng)成良好的習慣，為今后人生打下一堅實的基礎，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以它更側重方法和過程。③重實踐：研究性學習的開放性、自主性決定了學生開展研究性學習時，直接參與學習和社會生活，運用學科知識解決實際問題，真正做到學以致用。這也是課程改革實現(xiàn)人性化、社會化、個別化、生活化的必然要求。20.確定課題——注意三個問題題目太大或太寬泛：似乎很有雄心壯志，但實際上自己也不清楚想做什么，題目沒有任何時間、地點、范圍、內(nèi)容的限制。題目太抽象：要研究的內(nèi)容連自己都說不清該怎樣界定，不會準確地表述自己的想法；題目顯得累贅，不醒目；開始確定了一個研究方向，后來又對其他問題感興趣，題目沒有改，但研究的內(nèi)容已經(jīng)完全不同了。題目太小：像在回答一道問答題或練習題。你清楚自己想研究什么問題嗎？一個問題確定后，可供研究的內(nèi)容寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個問題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究問題。案例：有關“污染”問題的拆分：從時間：過去、現(xiàn)在、將來、或進行不同歷史時期的比較從種類：水、空氣、土壤、噪聲、光從地點：地區(qū)、省市、國家、不同地域比較（橫向、縱向）從要點：現(xiàn)狀、原因、影響、解決辦法從不同方面：社會、政治、環(huán)境、文化、軍事、經(jīng)濟現(xiàn)在，你可以問自己：我到底想研究什么？你可以不斷縮小范圍，一步步將自己想研究的問題凸現(xiàn)出來——問題：污染地域：本地區(qū)污染種類：本地區(qū)水污染目標：本地區(qū)某條河河水污染情況具體地點：本地區(qū)某條河某段河水污染情況時間：本地區(qū)某條河段河水近五年污染情況及對策題目：《近五年來我市某河某段水質(zhì)狀況分析及對策研究》怎樣表述你的研究課題？通常有兩種表達主式：陳述式問題式陳述式是用敘述或描寫的方式對問題進行表述。如：當?shù)毓沤ㄖ臍v史及現(xiàn)狀的調(diào)查研究關于名人與當?shù)芈糜螛I(yè)關系的探討幾種鈣產(chǎn)品的存在形式、鈣含量與價格的比較研究簡易太陽能集熱器的自制與應用光污染與城市綠化問題式是采用提問、反問、設問的方式來表達問題。如：本地為什么文化名人多？如何安全使用熱水器？減肥藥品真的適合中學生嗎？我校學生喜歡哪些課外讀物？這兩種喜歡方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，關鍵要簡明扼要，突出中心，使人一看題目就知道你想研究什么。21.組織形式——體驗三種形式小組研究個人研究集體研究研究性學習的組織可以有個人、小組、集體等多種形式。例：集體共同圍繞一個大的領域或?qū)ｎ}，小組研究一個問題，個人再生成深入研究。22.研究內(nèi)容——涉及三個領域自然社會生活（自我）國外中小學生自然、社會研究領域與問題23.課題研究——掌握三種方法

科學研究有很多種具體方法，如發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的方法，收集與加工信息的方法，包括觀察、調(diào)查、實驗、測量、分析、比較、評價、資料的收集與整理等；此外還有表現(xiàn)與創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法、科學實驗法、社會調(diào)查法、歷史文獻法、暢想（猜想、假說）論證法、運用信息技術的方法等等。三種常用的科研方法：社會調(diào)查法科學實驗法歷史文獻法24.項目設計——建立三種模型進行帶技術性的研究，常用：數(shù)學模型：實物模型：電子模型：一般而言，對空間性規(guī)劃問題，如小區(qū)的綠色規(guī)劃等，比較適宜用實物模型或電子模型；對時間性規(guī)劃問題，如區(qū)域近期人口或車流規(guī)劃等，比較適宜用數(shù)學模型。25.學生研究——克服三種障礙不會自我管理工作沒有計劃性學習缺乏主動性26.研究成果——采用三種形式①文字類②實物類③電子類文字類：

課題研究論文科學實驗報告社會調(diào)查報告讀書報告策劃設計書實物類：靜態(tài)模型：微縮，示意；動態(tài)模型：航模、車模；電子類音像制品多媒體制品網(wǎng)頁廣告27.研究過程——防止三個問題①防止簡單敷衍②杜絕抄襲剽竊③力戒好大喜功四、教師篇28.教師指導——做好三項工作研究性學習離不開學生主體精神的張揚，也離不開教師卓有成效的指導。教師角色：組織者，幫助者，指導者教師的主要工作：①主題建庫：（國內(nèi)外建庫案例）②方法指導：讓學生學會、掌握科學研究的一些基本方法。③案例引導；模仿學習。29.實施環(huán)節(jié)——抓住三個階段①起始階段（準備進入）——

②中間階段（實施階段）——③結題階段（交流評價）——①起始階段（準備進入）：了解主題或選題的原則與方法，通過參觀考察、座談講座、頭腦風暴等，確定感興趣的問題，形成子課題；自愿組成研究活動小組；自主確定選題，共同討論和確定具體的研究方案，明確研究內(nèi)容、研究對象、研究手段及工具、研究進程等；組內(nèi)分工；論證開題。②中間階段（實施研究）收集資料處理資料（歸類、整合，定量定性分析）研究交流討論，撰寫報告，逐步豐富并形成成果③結題階段（交流評價）制作課件各自展示，分享成果，交流質(zhì)疑答辯；學會欣賞，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯；多元評價，確定結果。多種成果展示、自我實踐反思、力求生成深化。31.教師指導——講求三種策略教師要想在研究性學習為學生提供正確的幫助，必須講求三種指導策略：①積極介入策略②適度指點策略③全面關注策略①積極介入策略：學生缺乏從事研究的經(jīng)驗，教師應從指導研究方法入手，為學生提供支持和幫助；②適度指點策略：幫助學生創(chuàng)設問題情境，但不拿出具體問題；提供查詢線索，但不直接呈現(xiàn)資料；引導思路，介紹方法，但不給具體的研究結論；③全面關注策略