主講教師：馬仁海mrh1112@檢查與評(píng)量問題行為手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問題？

交流分享手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為小玉是某培智班幼兒大班的學(xué)生，上課手指經(jīng)常不停捏動(dòng)，來校一個(gè)月對教師授課沒有反應(yīng)。案例引入什么是目標(biāo)行為什么是問題行為？其常用的評(píng)量方法有哪些？案例引入

“問題行為”、“偏離行為”（deviatebehavior）、不良行為，或是“異常行為”、“變態(tài)行為”，一般是指人的行為顯著異于常態(tài)，明顯地與其所處的社會(huì)情境和社會(huì)評(píng)價(jià)相違背。

兒童的所有問題行為可理解成是由于面臨困難無法應(yīng)對而引起。為了滿足需要，解除危機(jī)，他們不得不訴諸病態(tài)行為的方式來表達(dá)。

什么是目標(biāo)行為按照心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)來領(lǐng)會(huì)，都應(yīng)視為是一種求助的呼聲。問題行為實(shí)質(zhì)

問題行為的分類1.行為不足(behavioraldeficits)，指人們所期望的且應(yīng)該發(fā)生的行為很少發(fā)生，或從不發(fā)生，即與多數(shù)兒童相比，兒童的某種行為表現(xiàn)得太少。2.行為過度(behavioralexcesses)，指某一類行為發(fā)生太多或太激烈，即與多數(shù)兒童相比，兒童的某種行為表現(xiàn)得太多。問題行為的分類3.行為不當(dāng)(behavioralinappropriateness)。指那些在性質(zhì)上已經(jīng)異化了的行為，或是所期望的行為在不適宜的情景下產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生，即兒童表現(xiàn)了不符合自己身份，或不適合當(dāng)時(shí)場景的行為。

分組研討：殘疾兒童問題行為的表現(xiàn)(1)攻擊性行為：用臟話罵人，武力傷害別人，破壞自己或他人物品等。(2)反社會(huì)生行為：干擾別人的生活、違紀(jì)、犯法等。(3)對抗性行為：不遵守所處環(huán)境的規(guī)定，不聽從成人的指導(dǎo)或命令。(4)多動(dòng)：注意力維持時(shí)間短，不停地變換活動(dòng)等。(5)不誠信的行為：撒謊、作弊、偷東西等。

殘疾兒童問題行為的表現(xiàn)(6)社會(huì)性退縮：不愿意離開熟悉的環(huán)境，害怕在公眾場合說話，不參加集體活動(dòng)等。(7)情緒不穩(wěn)定：愛發(fā)脾氣、抑郁、焦慮。(8)自傷行為：傷害自己身體，使用外物傷害身體。(9)不良的習(xí)慣動(dòng)作：吸吮手指，咬指甲，咬衣物，不停地掏耳朵或挖鼻子，玩弄生殖器等。(10)古怪的行為：踮著腳尖走路、對任何東西都要嗅一嗅、莫名其妙地大笑等。(11)不適當(dāng)行為：在公眾場合脫褲子，在別人悲傷時(shí)卻講笑話等。問題行為的評(píng)量1.社會(huì)文化背景。同一行為表現(xiàn)，由于兒童所處的社會(huì)文化背景不同，其顯示的意義會(huì)有很大的差異。2.年齡、性別特征。確定問題行為的標(biāo)準(zhǔn)往往由于兒童的年齡、性別特征的差異，也會(huì)有所區(qū)別。問題行為的評(píng)量3.行為出現(xiàn)的頻率。健全的兒童偶爾也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別異常行為，如怕黑暗、怕打雷，這不是問題行為。4.行為表現(xiàn)嚴(yán)重程度。如果兒童發(fā)生某種不良行為，其表現(xiàn)的嚴(yán)重程度已明顯妨礙或破壞了自己和他人對正常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的維持，就構(gòu)成問題行為。問題行為的評(píng)量5.行為持續(xù)時(shí)間。兒童的某種不適當(dāng)行為如持續(xù)時(shí)間過長，也是有問題。6.行為的發(fā)生數(shù)目。如果兒童在一定的觀察時(shí)限內(nèi)，不同問題行為的發(fā)生數(shù)目越多，說明這個(gè)孩子的問題行為越嚴(yán)重。問題行為的評(píng)量7.行為的意義。評(píng)量一個(gè)行為是否是問題行為，還要了解周圍有關(guān)人員對被評(píng)量行為的看法，以及該行為對周圍人的影響如何?例如，行為者本人對問題行為的觀點(diǎn)，父母對該行為的看法，以及教師(或輔導(dǎo)人員)對該行為的態(tài)度等。手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)問題行為案例分析兵兵，輕度智障，其家境殷實(shí)，父母都是單位領(lǐng)導(dǎo)，對待其照顧是百依百順，但他是一個(gè)有偷竊癖好的孩子。行為評(píng)量基本原則

1.客觀性原則所謂客觀性，是指被評(píng)量的行為不應(yīng)該是主觀臆斷的，而是人人都能夠觀察到的。行為評(píng)量基本原則2.可量化原則就是說，評(píng)量行為的指標(biāo)應(yīng)根據(jù)行為的性質(zhì)和特點(diǎn)盡量使其數(shù)量化，以便于準(zhǔn)確地觀察和記錄。

行為評(píng)量基本原則3.穩(wěn)定性原則。指通過評(píng)量而得出的結(jié)論能夠恰如其分地反映出在某一特定的時(shí)間內(nèi)行為發(fā)生的實(shí)際水平，不至于出現(xiàn)極端的高估或低估的現(xiàn)象。行為評(píng)量基本原則4.可靠性原則意思是指對問題行為的評(píng)量要做到準(zhǔn)確無誤。

課堂內(nèi)容小結(jié)問題行為的涵義問題行為的評(píng)量的分類問題行為的評(píng)量的原則與要求手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場檢測

1.問題行為的涵義2.問題行為的分類與評(píng)量問題行為一般是指人的行為顯著異于常態(tài)，明顯地與其所處的社會(huì)情境和社會(huì)評(píng)價(jià)相違背。是否行為過度(behavioralexcesses)指某一類行為發(fā)生太多或太激烈，與多數(shù)兒童相比表現(xiàn)得太多。是否

所謂客觀性是指被評(píng)量的行為是人人都能夠觀察和測量的。是否手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行