關于高中漢語模塊教學的建議黑龍江省教育學院樸泰秀課件存放處：電子信箱：Taixiu-piao@163.com聯(lián)系電話：0451-8245634313030026535

一、為什么選擇這個話題？1、前一段高中課改檢查的啟示（茫然、原地踏步、無規(guī)劃、穿新鞋走老路、負擔加重、等高考方案、誠信危機、教材問題）；2、漢語學科模塊教學的特殊性（學分認定、學時、學生數和學校規(guī)模）；3、面臨的形勢（自主招生----面試、20分、5%；接近100個重點校）；4、逼上梁山（無借鑒、理念和方案滯后—2006年漢語課程標準、模塊教學幾乎沒有涉及到、目前高中漢語教材不是模塊教材、評價是用模塊形式管理）本次漢語培訓的設計特點*

哈朝一中高中漢語校本課程開發(fā)與實施概況

(徐花玉)----語法模塊*

給學生一片自由的天空(尚志朝中開展?jié)h語研究性學習活動的匯報)*“校本課程”語法模塊專題訓練——過“病句關”

(洪一花）*黑龍江省普通高中新課程漢語學科模塊教學實施指導意見及評價建議（樸泰秀）二、模塊及理論理論（一）模塊的涵義1，《牛津英漢雙解詞典》對之作了如下解釋：①（標準尺寸的）建筑部件；②（尤指計算機或計算機程序的）模件、組件、模塊?？梢姡澳K”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術語，后來才被廣泛應用于其他各技術領域。2，模塊理論的最早提出

模塊理論是心理學研究的最新成果之一，在教育中的應用取得了明顯效果。模塊理論產生的心理學基礎：所謂“模塊”，美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾·加扎尼加（MichaelCazzaniga)教授于1976年提出的概念。他認為：“新的觀點認為腦是由在神經系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的?！?/p>

3，福多的理論

1983年，認知科學家、美國拉特格斯大學和紐約市立大學哲學教授J．福多出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。他首先從功能的角度把心——腦劃分成兩個非常不同的部分：“輸入系統(tǒng)”和“中心系統(tǒng)”。根據福多的界定，只有輸入系統(tǒng)才是模塊性的，而中心系統(tǒng)則不具有模塊性。此后，西方心理學界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一。4，模塊理論在教育教學領域的運用將模塊理論引入教育教學領域，就是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。從上個世紀八十年代開始，西方一些國家在職業(yè)教育中廣泛應用模塊理論。１９９３年我國引進模塊教學后，也首先應用于職業(yè)教育中，取得了很大的成功．隨著形勢的發(fā)展，普通高中也面臨著改革，但目前模塊教學的運用仍處于探索階段。

哈朝一中語法模塊設計語法模塊內容

語素

構詞法

短語結構

句子成分

復句知識

句式

特殊句式

句式變換

縮句

病句

習題專練

總課時

學分

課時

11112222222（3)181(2

＃模塊(module)

它是基于教育目標，圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元。在普通高中新課程中，模塊是構成科目的基本單位。(八大學習領域,13門學科,若干模塊)＊高中課程方案之課程設置學習領域科目必修學分（共計116學分）選修學分Ⅰ選修學分Ⅱ語言與文學語文１０根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。

學校根據當地社會、經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。

外語１０數學數學１０人文與社會政治思想８歷史６地理６科學物理６化學６生物６技術技術（含信息技術和通用技術）

８

學習領域科目必修學分（共計116學分）選修學分Ⅰ選修學分Ⅱ藝術藝術或音樂、美術6體育與健康體育與健康１１綜合實踐活動研究性學習活動１５社區(qū)服務２社會實踐６（二）模塊教學的組織形式

將模塊理論運用于教學領域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學生評估及其它等材料。模塊的設計可以是一個單元或幾個單元的知識組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個小的學習點。以模塊的形式設計課程便于學生設計，也便于反饋。學生由學期末的反饋，變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。＊模塊式教學的基本組織形式模塊名稱：模塊目標（總體目標）子（分）模塊名稱子模塊目標（可以理解為分單元目標）小節(jié)課題名稱（每次授課的目標）課目標（每次授課的目標）具體的教學活動（編寫模塊材料）上述模式中，無論是模塊目標、子模塊目標、還是課目標，都有明確的知識目標、能力目標和思想目標。各目標要具體，可操作性強，明確規(guī)定學生在學習該模塊后應學會哪些知識點，具備怎樣的能力。（三）模塊式教學形式和傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別

１．授課內容排列不同。傳統(tǒng)教學模式以課本為載體，以課本目標為序，而模塊式教學以開發(fā)的一個個模塊為載體，模塊具有可選擇性；２．教學活動的主體地位不同。傳統(tǒng)教學模式著重對群體進行授課，以教師為中心，而模塊式教學著重對個體進行指導，以學生為主體；３．培養(yǎng)的側重點不同。傳統(tǒng)教學模式以獲得分數為主導，側重點是使學生知道什么，模塊式教學以獲得能力為主，側重點是使學生會做什么，即注重學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的獨立性培養(yǎng)，也就是拓展能力的培養(yǎng)。（四）漢語教學中的應用

模塊理論的應用：將模塊理論引入教育教學領域，其基本含義是：將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊設計三步法①分析（對現(xiàn)有課程體系進行分析）②整合（同類功能的知識點和能力項）③分化（同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據需要可以設置一定數量的子模塊，也可以不設）如，分析寫作模塊（記敘文、說明文、議論文、應用文）→教材內容整合（記敘文的寫作方法）→分化幾個模塊（開頭、結尾、選材、布局等）教學目標的確定它包括：三個要素１．條件（指場地、制約因素、附設設施、材料、工具、設備等）；２．行為（指學生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由操作性的行為動詞構成）；３．標準（指期望達到的數量和質量）．如，２分鐘內，學生從該篇短文中找出６個復句的準確率達到１００％。條件（２分鐘內）行為（從該篇短文中找出６個復句）標準（準確率達到１００％）三種說法*模塊教學（學習單元、分單元、課主題）*模塊式教學（一種語法范疇，通過一定的語法形式表示說話人對所說事情的主觀態(tài)度）*模塊化教學（詞的后綴。附著在名詞或形容詞性的語素組之后構成動詞，表示轉變成某種狀態(tài)或性質）（五）模塊教學的主要特點：

1、突出學生在教學中的主體地位。模塊教學中學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。模塊教學始終把學生的需要放在第一位，強調學生是學習的主人。師生的角色發(fā)生重大轉變。教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引領者；學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主建構者、積極行動者。（選擇性、主動性、自覺性明顯增強）2、突出“做”在教學中的重要作用，充分體現(xiàn)了“做中學”、“做中教”的“教學做合一”的教學理念。模塊教學強調學生學習的個性化。它承認學生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現(xiàn)代教學觀念，大力培養(yǎng)學生的個性品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。它有意識地為每一個學生提供學習和展現(xiàn)自己的機會，給后進生特別的關注，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。3、突出知識、技能、態(tài)度三維度的教學目標。充分體現(xiàn)了“全面發(fā)展”的教學理念。4、模塊教學具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元的知識，可以是幾個單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節(jié)課、一個小的學習點。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設計便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。5、模塊教學具有很強的實踐性。我國最先在職業(yè)教育中運用模塊教學，這種教學緊緊圍繞勞動力市場的需求，安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方法、教學手段，培養(yǎng)學生與未來所從事職業(yè)相適應的能力，成為應用型人才。學生的學習不是以教材、課堂為中心，而是要在規(guī)定的時間里，在接近所從事職業(yè)的“準工作環(huán)境”里學習，職業(yè)需要什么能力就學什么能力，需要什么知識就掌握什么知識。學生要在“準工作環(huán)境”中通過自己的實踐努力掌握各種技能。

（六）模塊設置的具體原則及要求

一是要更加靈活地適應學生自主選擇和個性發(fā)展的需要，適應日新月異的科技、文化發(fā)展和社會進步，適應有特色的學校文化發(fā)展的需求。(專題)；二是要把課程逐步走向以專題或課題(topm)為組織線索，便于學生從事探究學習，使課程走出內容驅動(content-driven)、走向探究驅動(mqmry-driven)。三是要便于減輕學生的學習負擔，提高學習效率。三、為什么進行模塊教學？（一）模塊教學有“五性”的鮮明特征：整體性、活動性、開放性、主體性、綜合性。（大腦資源的再投入、練就慧眼、行為問題化、問題驅動、成長機會最大化）（二）國際高中發(fā)展的趨勢

第一，選擇性、多樣化、個性化、綜合性；第二，教育要想面對新世紀的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)高素質的人才。

（１）信息化[弗里德曼《世界是平的》（１４９２－２００４）]

（２）全球化[互相分不開----22%]

（３）個性化[金韓錫《20年后我們的子女將要面對的職業(yè)環(huán)境》]賢達、阿爾卑斯山、乘務員

#漢語學習方式的轉變

為適應這種變化，同學們需要擺脫對老師同學的依賴、對教科書的依賴、對訓練的依賴。注重三個“結合”：自主學習與合作學習相結合，研究性閱讀與個性發(fā)展相結合，多樣性學習與選擇性學習相結合。個性化，引起漢語教育多個角度的思考。漢語文教育應該尊重人的個性，發(fā)展人的個性，很難想象一個不能得到自由而充分發(fā)展的人會有什么創(chuàng)造力。（三）與大學教學銜接

*大學語文的模塊化整合*整合學習，訓練模塊化*倡導研究性學習的理念*專題講座的形式（四）未來職業(yè)的需求

突出個性獨立性強計算機的廣泛應用專業(yè)化方向發(fā)展多樣化需求跨區(qū)域性（五）利于學習規(guī)律的把我

專題化的教學整合、分析、分化中的規(guī)律把握（六）有利于激發(fā)興趣

1、學生2、教師他們覺得跟原有的語文課堂形式有很大的變化，他們可以在模塊課程中充分表現(xiàn)學習的自主性和語文學習的能力，而且在形式多樣的活動中提高了學習語文的興趣。每一個單元結束后，同學們都寫單元小結，對這一課程表示極大的興趣。四、《黑龍江省普通高中新課程漢語學科模塊教學實施指導意見及評價建議》介紹

（一）制定依據

根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《全日制民族中小學漢語課程標準》（以下簡稱《漢語課程標準》）的精神，結合黑龍江省實際，提出黑龍江省普通高中新課程漢語學科教學實施指導意見。（二）課程設置

高中漢語課程分必修和選修兩部分。必修課程突出課程的基礎性和均衡性，學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化素養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在漢語的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展。選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該突出選擇性和發(fā)展性，讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容，每個學期以學一個必修模塊為主，學選修模塊為輔。必修課程選修課程Ⅰ選修課程Ⅱ學分數（144）116

22

6百分比80.5%15.3%4.2%課程功能確保所有高中學生所達到的共同要求。滿足學生在共同基礎上發(fā)展的差異性。進一步滿足學生個人生活的差異性，同時滿足學校發(fā)展的差異性。普通高中學生畢業(yè)學分最低要求必修模塊必修課程含五個模塊（必修1-5），每個模塊都是綜合的，含“閱讀與鑒賞”“口語交際”“作文”“應用學習（含研究性學習）”“漢語知識”“名著導讀”六個方面。每個模塊72學時（含選修Ⅰ和選修Ⅱ模塊的學習學時，其中必修模塊的學時至少保證54學時），每個必修模塊為2學分，共10學分。選修模塊選修模塊的學時，可跨學期累計，每個模塊可36學時，2學分，也可18學時，1學分。漢語選修模塊分選修Ⅰ、選修Ⅱ兩大模塊：選修Ⅰ是全省學校統(tǒng)一開設，學生必須從中選擇的模塊；選修Ⅱ是由學校視條件開設供學生選擇的模塊。漢語選修模塊選修Ⅰ（選修Ⅰ是全省學校統(tǒng)一開設，學生必須從中選擇的模塊）內容一①“文學作品鑒賞（延教版《自讀課本》）”②“語言文字應用（延教版《漢語訓練》）”

要求至少選修一個模塊；內容二①“文章寫作與修改”②“中外傳記作品”選讀。選修Ⅱ（選修Ⅱ是由學校視條件開設供學生選擇的模塊。）①“寫作方法指導（或常用文體寫作）”②“閱讀方法指導”③“漢朝翻譯方法指導”④“中國現(xiàn)當代散文鑒賞”⑤“外國文學作品欣賞”⑥“演講與辯論”⑦“中國文化經典研讀”等。

學生在選修Ⅱ課程學習中至少獲得6學分（包括漢語學科和其他學科的選修課中獲得的學分）。漢語課程開設時間安排（建議）

必修課程應在高一至高三上學期完成，選修課程可在高一至高三完成，也可根據需要靈活安排。高一第一學期必修1模塊選修模塊（可跨學期累計，獲得相應的學分）；第二學期必修2模塊選修模塊（可跨學期累計，獲得相應的學分）高二第一學期必修3模塊選修模塊（可跨學期累計，獲得相應的學分）；第二學期必修4模塊選修模塊（可跨學期累計，獲得相應的學分）高三第一學期必修5模塊選修模塊（可跨學期累計，獲得相應的學分）；第二學期總復習總復習漢語模塊應得到的學分學生修滿必修課程的10學分便可視為完成了本課程的基本學業(yè)，達到高中畢業(yè)的最低要求；對于漢語學習興趣濃厚并希望進一步學習的學生，建議從選修課程中選修若干個模塊，獲得相應學分，加上必修課程的10學分，合計為漢語學科的總學分。（必修１０學分＋選修２學分＋……＝１２學分＋……）漢語和語文模塊比較學科必修模塊選修模塊語文（１８學分）必修（１－５）（１０學分）分為五個系列，即：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。內容一是全省學校統(tǒng)一開設，學生必須從中選擇的模塊，3個模塊（中國古代詩歌散文欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞、語言文字應用）（６學分）內容二是由學校視條件開設供學生選擇的模塊，11個模塊（２學分）漢語（１２學分）１．必修（１－５）（１０學分）選修課程分為4個系列要求至少選修一個模塊（２學分）７個參考模塊（不確定）高中學生畢業(yè)的學分要求學校必修學分選修Ⅰ選修Ⅱ總學分漢校１１６學分（研究性學習１５學分＋社區(qū)服務２學分＋社會實踐６學分）２2學分以上至少６學分１４４學分，最多１８９學分，通常不超過１８０學分民校１１６學分（研究性學習１５學分＋社區(qū)服務２學分＋社會實踐６學分）１2學分以上（加上漢語或朝鮮語文必修１０學分）至少６學分１４４學分，最多１８９學分，通常不超過１８０學分（三）課程目標１．高中漢語課程總目標和階段性目標

2006年10月國家教育部在滿洲里召開了專門會議，討論通過了經三次修訂的《全日制民族中小學漢語課程標準》（以下簡稱《漢語課程標準》）。２．必修課程目標要點：①口語交際模塊；②閱讀與鑒賞模塊；③作文模塊；④應用學習模塊３．選修課程目標要點：①《自讀課本》

；②

《漢語訓練》

；③“文章寫作與修改”；④“中外傳記作品”；⑤“名著導讀”

１．階段目標（高中階段）漢語課程標準

漢語教學大綱

延邊補充規(guī)定

口語交際能耐心傾聽并理解對方的觀點和意圖；能在具體場合文明得體地進行交流，并做到清楚、連貫，不偏離話題；注意表情和語氣，說話有感染力和說服力；能用漢語講述見聞，復述轉述，進行一般性辯論、演講，具有一定的說服力；討論話題時能夠有針對性地發(fā)表意見。能在具體場合文明得體地進行交流；能耐心傾聽并理解對方的觀點、意圖和態(tài)度；能用常用句式表達自己的觀點,說話有感染力和說服力；在交流過程中，能不斷提高應付能力；能用漢語講述見聞，復述轉述，進行一般性辯論、演講，具有一定的說服力；課堂內外討論，能積極主動地發(fā)表自己的看法．均安排口語交際（與以往不同），其目的就是幫助學生增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，善于傾聽，敏捷應對。說話要有針對性，有吸引力，善于打動別人；能根據不同的場合和交際目的，恰當地進行表達；要借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果；要求學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。２．階段目標（高中階段）漢語課程標準漢語教學大綱延邊補充規(guī)定識字與寫字認識常用漢字3000個以上，掌握3000個左右。認識常用漢字3000個以上，掌握2900個左右。認識常用漢字3500個左右，會寫3000個左右。（漢族初中標準）３．階段目標（高中階段）漢語課程標準漢語教學大綱延邊補充規(guī)定識詞認識8000條左右常用詞語，掌握7000條左右。認識7000條左右常用詞語，掌握6200條左右。認識8000條左右常用詞,掌握7000個左右。４．階段目標（高中階段）漢語課程標準漢語教學大綱延邊補充規(guī)定閱讀（260萬字；每分不少于五百字—漢族初中）課外閱讀總量不少于20+30+50=100萬字。默讀每分不少于250字課外閱讀總量不少于30+70+100=200萬字。閱讀每分鐘不少于250字。

課外閱讀總量不少于180萬字+（沒明確）。（默讀每分不少于300字－初中）

５．階段目標（高中階段）漢語課程標準漢語教學大綱延邊補充規(guī)定背誦（50+50+60+80=240—漢族初中）背誦淺易詩文60+60+30=150篇（段）以上背誦淺易詩文60+40+50=150篇（段）背誦40+40+40+60+60（只安排，沒規(guī)定=180篇（段）以上。６．階段目標（高中階段）漢語課程標準漢語教學大綱延邊補充規(guī)定語法知識

隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環(huán)境中正確運用；了解常用修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設問、反問），體會他們在課文中的表達效果?？谡Z表達和書面表達基本符合漢語的表達習慣。了解復句的主要類型，常見關聯(lián)詞語的用法和常見句式引導學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用；引導學生增強語言應用意識，提高語言文字的運用能力。７．階段目標（高中階段）漢語課程標準漢語教學大綱延邊補充規(guī)定作文（每學年不少于14次。-初中）能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文（如計劃、總結、調查報告等），不少于500字。能根據作文內容，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求做到：內容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整，行款整齊。能縮寫、擴寫和改寫、修改作文。每學年不少于20次，60分鐘字數不少于500字。作文每學年不少于10次。60分鐘完成500字以上的作文.其他要求與漢語課程標準大致相同。

熟悉常用的幾種文體;課內作文每學年6次以上。60分鐘能完成500-600字左右的作文。學寫簡單的說明文及議論文；學會縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等。學習寫消息、通訊和隨筆。８．階段目標（高中階段）漢語課程標準漢語教學大綱延邊補充規(guī)定應用學習（綜合性學習）

能積極主動地進行表達和交流；注意表達習慣，提高交際能力；獨立和合作寫出簡單的報告或總結；掌握查找資料和引用資料的基本方法。未規(guī)定含在口語交際和寫作中，沒太明確。（四）教學建議１．全面發(fā)揮漢語課程的功能，促進學生漢語素養(yǎng)的整體提高。２．充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性３．堅持功能、結構、文化三位一體４．聽說讀寫互相配合。５．在教學中努力體現(xiàn)漢語的綜合應用６．重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向７．依據學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，選擇教學方法８．要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（五）具體建議第一，必修模塊的教學建議1．關于口語交際教學模塊2．關于閱讀教學模塊3．關于古詩文教學模塊4．關于作文教學模塊

5．關于應用學習模塊第二，選修課程模塊的教學建議（六）評價建議１．總的要求漢語課程評價要突出漢語課程評價的整體性和應用，注意口語交際、閱讀、作文和應用學習等幾個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據學生的學習特點，制定相應的階段目標，抓住關鍵，突出重點。（漢語課程標準、漢語教材、自讀課文、漢語訓練、校本教材）２．評價原則

漢語課程評價應堅持“立足過程，促進發(fā)展”的原則，具體表現(xiàn)為：①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。②重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。③強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。④強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。３．漢語課程評價

評價是漢語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。漢語課程評價應根據課程標準的目標和要求，對教學全過程和結果實施有效監(jiān)控。漢語課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。通過評價，使學生在漢語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生漢語綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取漢語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行總結和改進，促進教師不斷提高教學水平。應發(fā)揮漢語課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。４．課堂教學評價

①新課程下的課堂教學評價，既要關注對課程標準的執(zhí)行，對新課程理念的實踐，也要關注是否遵循漢語學習的規(guī)律來設計和組織教學。課堂教學評價的重點是看教學內容、過程和效果。②課堂教學的評價要點是：綜合體現(xiàn)“三維”課程目標要求；突出漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效達成知識能力目標；關注學生的主體性，實現(xiàn)有效互動；面向全體學生，關注個體發(fā)展；教學方法得當，符合語文教學規(guī)律；合理選用教學技術，優(yōu)化教學效果。５．學生的學業(yè)水平評價

對學生的學業(yè)評價應將過程性評價和終結性評價相結合，真正發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能。學習過程的評價應多樣化，如成長記錄（學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、課堂學習活動評比、周圍人對學生學習情況的評價與反饋，平時測驗等。對學生漢語學習的日常表現(xiàn)，取得的點滴成果，都應以肯定、表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。）用于對學習全過程的評價，課外閱讀記錄、綜合實踐活動記錄等用于對各類學習的評價。過程性評價宜采用學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，評價結果可采用等級計分的方式。＊學習過程評價的要點①學習態(tài)度：學習自覺主動；樂于與同伴合作學習。②學習方法：善于自學；善于梳理總結；有適合自己的學習方法；注重實踐活動；有探究精神。③課堂學習：認真學習，做好筆記；積極參與教學活動，踴躍發(fā)言；努力完成練習要求。④課外學習：注重預習，有效完成作業(yè)；注重課外閱讀，一個學期閱讀名著不少于30（漢族50萬字）萬字；注重課外練筆，堅持做讀書筆記；積極參加各類漢語活動。⑤模塊學業(yè)評價應包括過程性的對學習過程方法及情感態(tài)度價值觀的評價和終結性的學業(yè)成績評價兩個方面。⑥學業(yè)成績評價要盡量做到綜合能力測試與單項能力測試相結合、筆試和口試相結合、閉卷和開卷相結合。⑦教師應根據學生的年齡特征和學習成績的差異，采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢，選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經過更充分的準備之后，可再次參加評價。評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。６．評價的具體建議

第一，評價的內容①口語交際評價②閱讀評價③作文評價④應用學習評價第二，評價的形式漢語必修模塊的學習評價包括三種形式：過程評價、口試考核和筆試考核。過程評價包含閱讀積累、研究性學習、名著閱讀、課外練筆等內容。過程評價的各項評價結果均按A、B、C、D四個等級體現(xiàn)。各項內容評價中有按分數評價的，可將分數折算成等級：85—100分為A等，70—84分為B等，60—69分為C等，59分以下為D等?？谠嚳己税捶謹翟u價，然后折算成等級，折算方法同過程評價。筆試考核按分數評價。＊過程評價模塊學習過程評價記錄表

第

模塊學習評價記錄表項目等級閱讀積累研究性學習名著閱讀課外練筆[評價內容]

（1）閱讀積累①課內默寫（教科書中要求背誦的文章或語段）②課外名言名句默寫③文學常識[評價標準]A等：默寫正確率90%以上。B等：默寫正確率75%以上。C等：默寫正確率60%以上。D等：默寫正確率59%以下。（2）研究性學習評價項目及權重評價要求自評（30%）小組互評（30%）教師評價（40%）活動態(tài)度（20分）①認真參加每一次學習活動②認真完成自己所擔負的任務③提出問題或建議④和小組同學合作過程方法（40分）①確定課題②做活動計劃③記錄每一次活動情況④成果（論文、課件）提交情況能力精神（20分）課題成果（20分）合計(總分：）（3）名著閱讀[評價標準]每個學段（半個學期）閱讀名著20萬字以上。能準確地概述全書情節(jié)、人物關系、主題思想、思想藝術價值、作者一般情況。寫讀書筆記，讀書筆記中包含對作品的評價、體會等，有一定的獨立見解。名著閱讀評價表書名字數（50分）概述（20分）讀書筆記（30分）合計（總分：）（4）課外練筆[評價標準]每個學段課外片段練筆、自由作文等，字數達500字以上。作文質量較好，在班級或學校有較好的影響。在各類活動獲獎。

總分：字數（40分）質量（40分）運用情況（20分）2．口試考核口試考核內容及評價標準在五個學段的學習中選擇恰當時機對朗讀、演講、勸說、反駁四項技能進行考核。朗讀考核方式：①抽題作10-15分鐘左右的朗讀。②小組評價與教師評價相結合，各占權重50%。朗讀內容：①古詩文②現(xiàn)當代散文③短新聞口試考核評價表

評價標準小組互評教師評價總評用普通話朗讀；發(fā)音正確。（20分）吐字清晰；朗讀流暢；音量適中；不增字漏字。（30分）根據語體特點，恰當運用朗讀技巧，如：停頓、節(jié)奏、重音、語音、語調、語速；情感表達準確、充分、恰當。（50分）合計演講

考核內容和方式：①自選題目作10-15分鐘左右演講。②小組評價與教師評價相結合，各占權重50%。評價表評價標準小組互評評價標準小組互評總評

聲音響亮；吐字清晰；表達流暢。

（20分）

根據演講的內容、對象、場合，用恰當的表達技巧增加感染力。（50分）姿態(tài)自然大方；目光與聽眾接觸，用表情、手勢等增強表達效果，注意與聽眾的情感親近和心靈交流。（30分）合計勸說考核內容和方式：①就指定話題（可二選一式抽題）或某一具體情境做3分鐘左右的即興發(fā)言。②小組評價與教師評價相結合，各占權重50%。反駁

考核基本內容和方式：①就指定話題（可二選一式抽題）做3分鐘左右的反駁。②小組評價與教師評價相結合，各占權重50%。3．筆試考核筆試考核內容范圍筆試考核的內容為教科書涉及的基礎知識、課內閱讀、作文內容和相關練習冊中課外名句名篇默寫、課外閱讀涉及的內容。筆試考核測試題結構卷一，基礎知識—漢語知識及應用（客觀題為主）卷二，現(xiàn)代文閱讀（主觀題為主）卷三，作文考核要點（請參考漢語課程標準的相關規(guī)定內容及考試大綱）必修模塊筆試考核示例請參考近2年的高考漢語試題。五、模塊教學建議

1、把握核心《漢語課程標準》（2006年）

2、母本教好

《漢語教材》《自讀課本》《漢語訓練》

3、重新整合、整體規(guī)劃

教師可根據教材的編排來指導學生進行課外閱讀：由節(jié)選的文章向整部作品延伸；由作家的一篇文章向其他的作品延伸；由一個作家向同時期的其他作家延伸；由一篇文章向同類型、同題材的作品延伸……這樣，學生既能對一部作品、某個作家有比較全面的了解，同時又擴大了知識面，提高了文學修養(yǎng)，更主要的是學生獲得了豐富的語言積累。

（高中的教材整體考慮）4、分工協(xié)作－－要充分挖掘教師的主觀能動性教師要有敢作敢為的勇氣。

教材有不當的地方，是不是能夠刪換一些篇目，增加一些課外美文；教參說法太死板，是不是能夠給學生講點自己的見解；教材中的作文范文不理想，是不是能夠親自動筆寫一寫或換掉別的；教材的編排順序不太合乎學生的認知規(guī)律，是不是能夠打亂順序從新調整，教師應該有一些敢作敢為的勇氣。5、積累經驗、自成體系高中漢語作文模塊舉例：按體裁可分記敘文、議論文、說明文、應用文等若干個模塊；按寫作的一般過程和規(guī)律可分審題、立意、選材、結構、行文、修改、表達等若干個模塊；按每個體裁的不同側面也可分若干個模塊，如記敘文可分為寫人、敘事、寫景、狀物四個模塊，應用文可分為書信、日記、消息、演講稿、調查報告、計劃、總結等模塊，材料作文可分為擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、仿寫、看圖作文、讀后感等模塊；按綜合題型寫作可分話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文題型、想像型作文題型等模塊；按筆法可分為開頭筆法、結尾筆法、結構筆法、時空筆法、抑揚筆法、活用動詞筆法、“點睛”筆法、精彩“對話”筆法、創(chuàng)設佳句筆法、虛實互補筆法、寫出波折筆法等諸多筆法模塊。我們應充分調動每個教師的特長，整合資源，進行認真