快速眼動(dòng)療法幼兒園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與困惑幼兒園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與困惑

/幼兒園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與困惑幼兒園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與困惑我在農(nóng)村從事幼兒教育工作的時(shí)日中，切身體驗(yàn)到了農(nóng)村家長對(duì)幼兒教育的現(xiàn)狀，有不少家長認(rèn)為教育就是讀書認(rèn)字的觀念，把幼兒的學(xué)習(xí)等同于知識(shí)的接受，現(xiàn)就我所看到的幼兒園教育談點(diǎn)自己的看法：一、家長的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀在很大程度上是由觀念落后造成的，在農(nóng)村幼兒家長的心目中，“學(xué)文化”才是最重要的，幼兒園不教孩子識(shí)字、寫字、做算術(shù)，整天讓孩子“玩”，就不是好幼兒園。有許多家長抱怨幼兒園不教寫字，他們甚至把孩子會(huì)寫多少字作為衡量幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有的家長還質(zhì)問教師：“孩子上幼兒園的日子都不短了，為什么還不教寫字？”也有的家長迫不及待地告訴老師某某幼兒園天天都教字、寫字，還教拼音呢！更有甚者把教寫字作為給孩子選擇幼兒園的重要指標(biāo).（一）肓目超前的家庭教育超前教育不等于早期教育，應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)在的孩子比過去的孩子要聰明得多這是事實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展了，生活環(huán)境也跟過去生活環(huán)境不一樣，確實(shí)顯得很聰明，但是大家必須堅(jiān)定的相信這一條，不管孩子多么聰明，但是孩子的心理特征的發(fā)展還是按照他的年齡的階段一步一步的往前發(fā)展，他的理解能力一步一步的提高的，不會(huì)猛的一下超過好幾個(gè)年齡階段。我們做什么事情都應(yīng)該按順序，該做什么做什么，不該做什么別超前，超前了肯定會(huì)是欲速而不達(dá)。（二）農(nóng)村幼兒園家庭教育配合不到位有的家長認(rèn)為，教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園，便萬事大吉。幼兒家長認(rèn)為自己忙于農(nóng)事，很難抽出專門的時(shí)間來教育子女。大多數(shù)孩子是爺爺奶奶帶的，他們不認(rèn)字。實(shí)際上，我們的幼兒園教育也離不開家長的配合與支持，幼兒園教育與家庭教育要相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、家長的安全問責(zé)和“臉色”導(dǎo)致戶外游戲的時(shí)間相對(duì)過少在農(nóng)村幼兒園中，游戲時(shí)間相對(duì)過少，因?yàn)榻趟阈g(shù)、寫字占用了一部分時(shí)間，而且我覺得還有一點(diǎn)是安全因素?，F(xiàn)在教育是“安全第一”，考慮到戶外游戲中還存在著一些不安全因素，教師懼于家長的安全問責(zé)和“臉色”，而且家長根本不重視孩子的游戲，所以，游戲的時(shí)間相對(duì)過少了。有次有小朋友不小心磕著了，后來他家長來接，我說明原因，誰知他奶奶竟冷冷地說了一句：“小孩子在幼兒園里摔了一跤，你們做老師的干嘛？也太不小心了?！睂?shí)際上，我們已經(jīng)很小心了。一次小小的戶外游戲，而出現(xiàn)了一點(diǎn)不必要的麻煩，使得教師都不敢讓孩子在活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行一些體育鍛煉活動(dòng)?？傊?，家庭教育與幼兒園教育之間存在的矛盾。如今，農(nóng)村幼兒教育正面臨著兩難的尷尬局面：一方面，幼兒教師要遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，幼兒教師又要尊重家長的意見，少游戲活動(dòng)多寫字學(xué)習(xí)，使幼兒教育小學(xué)化。作為幼兒園教師心中的困惑：1.如何以愛得孩子們的認(rèn)可？用什么方法可以讓孩子們聽自己的號(hào)召？幼兒園的孩子們太小，認(rèn)知能力、穩(wěn)定性等都差，如何在不嚴(yán)肅的情況下有效的組織？2.幼兒園教師能兇幼兒么？一味縱容還是適時(shí)嚴(yán)厲？一定要兇起來嗎？要兇到什么程度？

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)名詞解釋33904護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)名詞解釋33904

/護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)名詞解釋33904健康：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。亞健康：是介于健康與疾病之間的健康低質(zhì)量狀態(tài)及體驗(yàn)生存質(zhì)量的概念：（WTO定義）指個(gè)體在其所處的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的背景下，由生存的標(biāo)準(zhǔn)、理想、追求的目標(biāo)所決定的其目前社會(huì)地位及生存狀況的認(rèn)識(shí)和滿意程度。它包括個(gè)體生理、心理、社會(huì)功能及物質(zhì)狀態(tài)四個(gè)方面。也稱生活質(zhì)量或生命質(zhì)量。健康促進(jìn)的概念：是促進(jìn)人們維護(hù)和提高其自身的過程，是協(xié)調(diào)人類和環(huán)境之間的戰(zhàn)略，規(guī)定個(gè)人與社會(huì)對(duì)健康各自所負(fù)的責(zé)任?；疾〉母拍睿杭膊∈菣C(jī)體在一定的內(nèi)外因素作用下而引起一定部位的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為損失與抗損傷的病理過程，是內(nèi)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)紊亂而發(fā)生的生命活動(dòng)障礙。需要：是個(gè)體、群體、結(jié)構(gòu)對(duì)其生存、發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是人的心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。成長（growth）：又稱生長，指由于細(xì)胞增殖而產(chǎn)生的生理方面的改變，表現(xiàn)為各器官、系統(tǒng)的體積和形態(tài)改變，是量的變化，可用量化的指標(biāo)來測(cè)量。發(fā)展（development）：又稱發(fā)育，指生命中有順序的可預(yù)期的功能改變，表現(xiàn)為細(xì)胞、組織、器官功能的成熟和機(jī)體能力的演進(jìn)，如行為改變、技能增強(qiáng)等。發(fā)展任務(wù)：是個(gè)體在生命的各特定時(shí)期出現(xiàn)的、并依據(jù)社會(huì)規(guī)范需要完成的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，包括生理、心理、社會(huì)等方面。成熟：廣義的成熟是成長和發(fā)展的結(jié)果，包括心理社會(huì)的發(fā)展；狹義的成熟指生理上的生長發(fā)育。成熟是一種相對(duì)的概念。壓力：是個(gè)體對(duì)作用于自身的內(nèi)外環(huán)境刺激做出認(rèn)知評(píng)價(jià)后引起的一系列非特異性的生理和心理緊張性反應(yīng)狀態(tài)的過程。壓力源：（又稱應(yīng)激源或緊張?jiān)矗┲溉魏文苁箓€(gè)體產(chǎn)生壓力反應(yīng)的內(nèi)外環(huán)境的刺激。壓力反應(yīng)（stressresponse）：個(gè)體對(duì)壓力源所產(chǎn)生的一系列身心反應(yīng)。適應(yīng)（adaptation）：生物體以各種方式調(diào)整自己以適應(yīng)環(huán)境的一種生存能力及過程。工作壓力：又稱職業(yè)壓力，是指當(dāng)個(gè)人的能力與需求不能與工作環(huán)境相匹配時(shí)所引起的從業(yè)人員的身心壓力狀態(tài)。人際關(guān)系：（狹義）指在社會(huì)實(shí)踐中，個(gè)體為了滿足個(gè)體自身生存與發(fā)展的需要，通過一定交往媒介與他人建立與發(fā)展起來、以心理關(guān)系為主的一種顯在的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)認(rèn)知（socialcognition）：是指交往主體對(duì)自身、他人以及自身與他人關(guān)系的認(rèn)知，是個(gè)體推測(cè)與判斷他人心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)及意向的過程，包括感知、判斷、評(píng)價(jià)和推測(cè)等一系列心理活動(dòng)過程。心理方位：是指人際交往的雙方在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理上的主導(dǎo)性及權(quán)威性的程度，是評(píng)價(jià)和衡量人際關(guān)系的基本指標(biāo)之一。心理距離：是指人際交往雙方因情感親疏程度而表現(xiàn)出的人際間的心理距離的變化。人際吸引：又稱人際魅力，是人與人之間產(chǎn)生的彼此注意、欣賞、傾慕等心理上的好感，從而促進(jìn)人與人之間的接近以建立感情的過程，變現(xiàn)為心理距離的縮短，是人際交往的第一步。護(hù)理人際關(guān)系：是護(hù)士子啊工作過程中所形成的多種網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的總和。護(hù)患關(guān)系：是護(hù)理工作中護(hù)士與服務(wù)對(duì)象在相互尊重并接受彼此文化差異的基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展的一種工作性、專業(yè)性和幫助性的人際關(guān)系。人際溝通：是人與人之間借助語言與非語言行為，進(jìn)行彼此間傳遞信息、思想及感情的過程護(hù)患溝通：是指護(hù)士與病人之間的信息交流及相互作用的過程。科學(xué)思維：是人類智力系統(tǒng)的核心，是人類子啊學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作和其它活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的理解、分析、比較、綜合、概括、抽象、推理等所組成的綜合性思維。評(píng)判性思維：（又稱批判性思維）指個(gè)體在復(fù)雜情景中，在反思的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理并做出合理的判斷，在面臨各種復(fù)雜問題及各種選擇的時(shí)候，對(duì)問題的解決方法進(jìn)行選擇，能夠正確進(jìn)行取舍。臨床護(hù)理決策：是指在臨床護(hù)理實(shí)踐過程中有護(hù)士做出關(guān)于病人護(hù)理服務(wù)的專業(yè)決策的復(fù)雜過程。護(hù)理程序（nursingprocess）：是一種有計(jì)劃、系統(tǒng)而科學(xué)的護(hù)理工作方法，目的是確認(rèn)和解決服務(wù)對(duì)象現(xiàn)存或潛在健康問題的反映。它是一個(gè)綜合性、動(dòng)態(tài)性、決策性和反饋性的思維及實(shí)踐過程。護(hù)理評(píng)估：是指有系統(tǒng)、有組織地收集資料，并對(duì)資料加以整理和分析的過程，目的是明確服務(wù)對(duì)象所要解決的健康問題。是確立護(hù)理判斷和實(shí)施有效護(hù)理措施的基礎(chǔ)。護(hù)理診斷（nursingdiagnosis）：是關(guān)于個(gè)人、家庭、社區(qū)對(duì)現(xiàn)存或潛在的健康問題級(jí)生命過程反應(yīng)的一種臨床判斷，是護(hù)士為達(dá)到預(yù)期的結(jié)果選擇護(hù)理措施的基礎(chǔ)，這些預(yù)期結(jié)果應(yīng)能通過護(hù)理職能達(dá)到。護(hù)理理念：是引導(dǎo)護(hù)理人員認(rèn)識(shí)及判斷護(hù)理及其他相關(guān)方面的價(jià)值觀及觀念護(hù)理理論：是對(duì)護(hù)理現(xiàn)象及其本質(zhì)的目的性、系統(tǒng)性和抽象性的概括，用以描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制護(hù)理現(xiàn)象。適應(yīng)方式：是個(gè)體對(duì)刺激通過調(diào)整者和認(rèn)知者進(jìn)行控制的結(jié)果，是機(jī)體應(yīng)對(duì)機(jī)制的具體適應(yīng)活動(dòng)和表現(xiàn)形式，又稱效應(yīng)器希望：是一種雖然對(duì)未來無法確定，但有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。它并非一種單純的行為或想法，而是一系列復(fù)雜的思維、情感及行為的組合。是一種內(nèi)在的能量及渴望的感覺，以未來為導(dǎo)向，是個(gè)人面對(duì)外界刺激時(shí)理性的積極期待，具有特定的目標(biāo)。失望：是希望的負(fù)向極端，是指個(gè)體內(nèi)心對(duì)想要達(dá)到的某種目的失去信心，感到?jīng)]有希望或因?yàn)橄Ｍ磳?shí)現(xiàn)而感到不愉快的一種心靈體驗(yàn)。喪失（loss）：是指個(gè)體曾經(jīng)所擁有的有價(jià)值的或重要的人、物或其他事物被剝奪、丟失或改變。悲哀（grief）：是指個(gè)體面對(duì)喪失所產(chǎn)生的情感反應(yīng)。健康教育：是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的社會(huì)教育活動(dòng)，是通過信息傳播和行為干預(yù)的手段，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式。健康素養(yǎng)：是指個(gè)體能夠獲取和理解基本的健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這些信息和服務(wù)做出正確的判斷和決策的能力，以維持并促進(jìn)自己的健康法律：（廣義）指法律規(guī)范的總和，泛指享有立法權(quán)的國家機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可的、以權(quán)力和義務(wù)為主要內(nèi)容的、有國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范；（狹義）指國家機(jī)關(guān)制定的規(guī)范性文件醫(yī)療事故：指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中，違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)，過失造成病人人身損害的事故。護(hù)理法：是調(diào)整護(hù)理過程中形成的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范總和。護(hù)理學(xué)：是一門在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)理論指導(dǎo)下的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是研究有關(guān)預(yù)防保健與疾病防治過程中的護(hù)理理論與技術(shù)的科學(xué)。環(huán)境：是人類進(jìn)行生產(chǎn)和生活活動(dòng)的場(chǎng)所，是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)醫(yī)院：是對(duì)特定的人群進(jìn)行防病治病的場(chǎng)所，是專業(yè)人員在以治療為目的的前提下創(chuàng)造的一個(gè)適合患者恢復(fù)身心健康的環(huán)境。醫(yī)院感染（nosocomialinfection）：住院患者在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染，包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染，但不包括入院前已開始或者入院時(shí)已處于潛伏期的感染外源性感染：又稱交叉感染，指各種原因引起的患者在醫(yī)院內(nèi)遭受非自身固有病原體侵襲而發(fā)生的醫(yī)院感染，病原體來自患者體外，通過直接或間接的途徑，導(dǎo)致機(jī)體發(fā)生感染清潔（cleaning）：是指通過除去塵埃和一切污垢以去除和減少微生物數(shù)量的過程。消毒（disinfection）：是指用物理、化學(xué)或生物的方法清除或殺滅環(huán)境中和媒介物上除芽胞以外的所有病原微生物的過程。滅菌（sterilization）：是指用物理或化學(xué)方法殺滅或者消除傳播媒介上的一切微生物，包括致病微生物和非致病微生物，也包括細(xì)菌芽胞和真菌孢子。無菌技術(shù)：指在醫(yī)療、護(hù)理操作過程中，防止一切微生物侵入人體和防止無菌物品、無菌區(qū)域被污染的技術(shù)無菌區(qū)：指經(jīng)無菌處理且未被污染的區(qū)域無菌物品：指通過滅菌處理后保持無菌狀態(tài)的物品隔離（isolation）：是采用各種方法、技術(shù)，防止病原體患者及攜帶者傳播給他人的措施清潔區(qū)：未被病原微生物污染的區(qū)域潛在污染區(qū)：也稱半污染區(qū)，位于清潔區(qū)與污染區(qū)之間，有可能被患者血液、體液和病原微生物等物質(zhì)污染的區(qū)域污染區(qū)：指進(jìn)行呼吸道傳染病診治的病區(qū)中傳染病患者和疑似傳染病患者接受診療的區(qū)域壓瘡：是身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，局部組織持續(xù)缺血、缺氧，營養(yǎng)缺乏，致使皮膚失去正常功能而引起的組織破損和壞死剪切力（shearingforce）：是由兩層組織相鄰表面間的滑行而產(chǎn)生的進(jìn)行性相對(duì)移位所引起，有壓力和摩擦力相加而成，與體位有密切關(guān)系。多表現(xiàn)為口小底大的潛行傷口。生命體征（vitalsigns）：是體溫、脈搏、呼吸及血壓的總稱發(fā)熱：當(dāng)腋下溫度超過37℃或口腔溫度超過37.3℃，一晝夜體溫波動(dòng)在1℃以上體溫過高（hyperthermia）：指機(jī)體體溫升高超過正常范圍體溫過低（hypothermia）：指體溫低于正常范圍繼發(fā)反應(yīng)（secondaryeffect）：用冷或用熱超過一定時(shí)間，產(chǎn)生于生理效應(yīng)相反的作用的現(xiàn)象高血壓（hypertension）：指在未使用降壓藥的情況下，18歲以上成年人收縮壓≥14mmHg和（或）舒張壓≥90mmHg低血壓（hypotension）：指血壓低于90／60mmHg體位引流：置患者于特殊體位，將肺與支氣管所存積的分泌物，借助重力作用使其流入大氣管并咳出體外

CAXA制造工程師_CAD_CAM_教案20CAXA制造工程師_CAD_CAM_教案20

/CAXA制造工程師_CAD_CAM_教案20XXXXXX高等職業(yè)學(xué)校課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)2011-2012第二學(xué)期序號(hào)：20班級(jí)

月

日

星期

時(shí)數(shù)

第節(jié)

初、重復(fù)課

類型

機(jī)高1028

2

初

上機(jī)

機(jī)高1029

2

復(fù)

上機(jī)

課題名稱

項(xiàng)目五數(shù)控加工基礎(chǔ)

背景分析

數(shù)控加工就是將加工數(shù)據(jù)和工藝參數(shù)輸入到機(jī)床，機(jī)床的控制系統(tǒng)對(duì)輸入信息進(jìn)行運(yùn)算與控制，并不斷地向伺服機(jī)構(gòu)發(fā)送脈沖信號(hào)，然后由傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)機(jī)床，從而加工零件。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

能力（技能）目標(biāo)：通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)現(xiàn)基本的加工步驟。

知識(shí)目標(biāo)：1、了解數(shù)控加工的基本步驟；2、了解用CAXA制造工程師實(shí)現(xiàn)加工的步驟及相關(guān)概念。

態(tài)度與情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)描述

任務(wù)一：數(shù)控加工概述；任務(wù)二：掌握數(shù)控加工的基本概念；任務(wù)三：掌握CAXA制造工程師的通用參數(shù)設(shè)置；任務(wù)四：對(duì)照老師所講和書上例子自行練習(xí)。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

演示CAXA制造工程師的數(shù)控仿真模擬，通過加工一個(gè)簡單的零件，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)資源準(zhǔn)備

時(shí)間資源：課前、課后和課內(nèi)的設(shè)計(jì)和安排。材料資源：教學(xué)設(shè)計(jì)一份，教學(xué)課件一份。設(shè)備資源：筆記本電腦、投影儀。環(huán)境資源：CAD實(shí)驗(yàn)室

教學(xué)反思

教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要步驟

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法

教學(xué)手段

學(xué)生活動(dòng)

告知引入操練深化訓(xùn)練總結(jié)歸納

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)一：數(shù)控加工概述；任務(wù)二：掌握數(shù)控加工的基本概念；任務(wù)三：掌握CAXA制造工程師的通用參數(shù)設(shè)置。任務(wù)四：對(duì)照老師所講和書上例子自行練習(xí)。

口述講解提問演示講解演示教師巡視指導(dǎo)提問

課件課件課件課件課件

聽講聽講聽講小組討論聽講思考上機(jī)練習(xí)代表上臺(tái)操作

教學(xué)過程實(shí)施第頁1、告知能力（技能）目標(biāo)：通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)現(xiàn)基本的加工步驟。知識(shí)目標(biāo)：1、了解數(shù)控加工的基本步驟；2、了解用CAXA制造工程師實(shí)現(xiàn)加工的步驟及相關(guān)概念。2、引入任務(wù)一：數(shù)控加工概述；數(shù)控加工就是將加工數(shù)據(jù)和工藝參數(shù)輸入到機(jī)床，機(jī)床的控制系統(tǒng)對(duì)輸入信息進(jìn)行運(yùn)算與控制，并不斷地向直接指揮機(jī)床運(yùn)動(dòng)的機(jī)電功能轉(zhuǎn)換部件——機(jī)床的伺服機(jī)構(gòu)發(fā)送脈沖信號(hào)，伺服機(jī)構(gòu)對(duì)脈沖信號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換與放大處理，然后由傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)機(jī)床，從而加工零件。所以，數(shù)控加工的關(guān)鍵是加工數(shù)據(jù)和工藝參數(shù)的獲取，即數(shù)控編程。

1、數(shù)控加工一般包括以下幾個(gè)內(nèi)容：(1)對(duì)圖紙進(jìn)行分析，確定需要數(shù)控加工的部分。(2)利用圖形軟件對(duì)需要數(shù)控加工的部分造型。(3)根據(jù)加工條件，選擇合適的加工參數(shù)，生成加工軌跡(包括粗加工、半精加工、精加工軌跡)(4)軌跡的仿真檢驗(yàn)。(5)生成G代碼。(6)傳給機(jī)床加工。2、數(shù)控加工有以下主要優(yōu)點(diǎn)：(1)零件一致性好，質(zhì)量穩(wěn)定。因?yàn)閿?shù)控機(jī)床的定位精度和重復(fù)定位精度都很高，很容易保證零件尺寸的一致性，而且，大大減少了人為因素的影響。(2)可加工任何復(fù)雜的產(chǎn)品，且精度不受復(fù)雜程度的影響。(3)降低工人的體力勞動(dòng)強(qiáng)度，從而節(jié)省出時(shí)間，從事創(chuàng)造性的工作。3、操練任務(wù)二：掌握數(shù)控加工的基本概念；1、用CAXA-ME實(shí)現(xiàn)加工的過程：首先，在后置設(shè)置中須配置好機(jī)床。這是正確輸出代碼的關(guān)鍵；其次，看懂圖紙，用曲線、曲面和實(shí)體表達(dá)工件；然后，根據(jù)工件形狀，選擇合適的加工方式，生成刀位軌跡；最后，生成G代碼，傳給機(jī)床。2、兩軸加工機(jī)床坐標(biāo)系的X和Y軸兩軸聯(lián)動(dòng)，而Z軸固定，即機(jī)床在同一高度下對(duì)工件進(jìn)行切削。兩軸加工適合于銑削平面圖形。在CAXA—ME中，機(jī)床坐標(biāo)系的Z軸即是絕對(duì)坐標(biāo)系的Z軸，平面圖形均指投影到絕對(duì)坐標(biāo)系的XOY面的圖形。3、兩軸半加工兩軸半加工在二軸的基礎(chǔ)上增加了Z軸的移動(dòng)，當(dāng)機(jī)床坐標(biāo)系的X和Y軸固定時(shí)，Z軸可以有上下的移動(dòng)。利用兩軸半加工可以實(shí)現(xiàn)分層加工，每層在同一高度(指Z向高度，下同)上進(jìn)行兩軸加工，層間有Z向的移動(dòng)。CAXA—ME的平面輪廓和平面區(qū)域加工功能，均針對(duì)兩軸半加工來設(shè)置。4、三軸加工機(jī)床坐標(biāo)系的X、Y和Z三軸聯(lián)動(dòng)。三軸加工適合于進(jìn)行各種非平面圖形即一般的曲面的加工。7、輪廓輪廓是一系列首尾相接曲線的集合，如下圖所示8、區(qū)域和島區(qū)域指由一個(gè)閉合輪廓圍成的內(nèi)部空間，其內(nèi)部可以有“島”。島也是由閉合輪廓界定的。區(qū)域指外輪廓和島之間的部分。由外輪廓和島共同指定待加工的區(qū)域，外輪廓用來界定加工區(qū)域的外部邊界，島用來屏蔽其內(nèi)部不需加工或需保護(hù)的部分。如下圖所示。9、機(jī)床參數(shù)數(shù)控銑床的一些速度參數(shù)，包括主軸轉(zhuǎn)速、接近速度、進(jìn)給速度和退刀速度。如下圖所示。10、刀具參數(shù)CAXA-ME主要針對(duì)數(shù)控銑加工，目前提供三種銑刀：球刀(r=R)、端刀(r=0)和R刀(r<R)，其中R為刀具的半徑、r為刀角半徑。刀具參數(shù)中還有刀桿長度L和刀刃長度l，如下圖所示：對(duì)于刀具，還應(yīng)區(qū)分刀尖和刀心，兩者均是刀具的對(duì)稱軸上的點(diǎn)，其間差一個(gè)刀角半徑，如下圖所示：11、刀具軌跡和刀位點(diǎn)刀具軌跡是系統(tǒng)按給定工藝要求生成的對(duì)給定加工圖形進(jìn)行切削時(shí)刀具行進(jìn)的路線，如下圖所示。系統(tǒng)以圖形方式顯示。刀具軌跡由一系列有序的刀位點(diǎn)和連接這些刀位點(diǎn)的直線(直線插補(bǔ))或圓弧(圓弧插補(bǔ))組成。本系統(tǒng)的刀具軌跡是按刀尖位置來計(jì)算和顯示的。12、安全高度和起止高度安全高度是指保證在此高度以上可以快速走刀不發(fā)生干涉的高度，應(yīng)高于零件的最大高度。起止高度是進(jìn)退刀時(shí)刀具的初始高度，起止高度應(yīng)大于安全高度。13、慢速下刀高度每一次下刀，刀具都是快速運(yùn)動(dòng)(G00)，當(dāng)距下刀點(diǎn)某一距離值時(shí)，刀具以接近速度下降。這個(gè)距離值稱為慢速下刀高度。14、加工余量銑加工是一個(gè)去余量的過程，即從毛坯開始逐步除去多余的材料，以得到需要的零件。這種過程往往由粗加工和精加工構(gòu)成，必要時(shí)還需要進(jìn)行半精加工，即需經(jīng)過多道工序的加工。在前一道工序中，往往需給下一道工序留下一定的余量。實(shí)際的加工模型是指定的加工模型按給定的加工余量進(jìn)行等距的結(jié)果。如下圖所示：15、加工誤差與步長刀具軌跡和實(shí)際加工模型的偏差即是加工誤差。用戶可通過控制加工誤差來控制加工的精度。用戶給出的加工誤差是刀具軌跡同加工模型之間的最大允許偏差，系統(tǒng)保證刀具軌跡與實(shí)際加工模型之間的偏離不大于加工誤差。用戶應(yīng)根據(jù)實(shí)際工藝要求給定加工誤差，如在進(jìn)行粗加工時(shí)，加工誤差可以較大，否則加工效率會(huì)受到不必要的影響；而進(jìn)行精加工時(shí)，需根據(jù)表面要求等給定加工誤差。16、行距和殘留高度及刀次行距指加工軌跡相鄰兩行刀具軌跡之間的距離。如圖所示。在三軸加工中，由于行距造成的兩刀之間一些材料未切削，這些材料距切削面的高度即是殘留高度。在加工時(shí)，可通過控制殘留高度來控制加工的精度。有時(shí)可通過指定刀具軌跡的行數(shù)及刀次來控制殘留高度。17、順銑和逆銑在銑加工中需注意順銑和逆銑的不同，順銑和逆銑的切削效果是不同的。在數(shù)控銑削加工中，一般總是采用順銑的方式，可以得到較好的加工效果。18、干涉在切削被加工表面時(shí)，如果刀具切到了不應(yīng)該切的部分，則稱為出現(xiàn)干涉現(xiàn)象，或者叫做過切。在CAXA—ME系統(tǒng)中，干涉分為兩種：自身干涉：指被加工表面中存在刀具切削不到的部分時(shí)存在的過切現(xiàn)象，面間干涉：指在加工一個(gè)或一系列表面時(shí)，可能會(huì)對(duì)其他表面產(chǎn)生過切的現(xiàn)象

19、限制線刀具軌跡不允許越過的線。在限制線加工中，刀具軌跡被限定在兩系列限制線之中。如下圖所示：20、限制面專門用來限制刀位軌跡。在參數(shù)線加工中用到。如下圖所示。4、深化任務(wù)三：掌握CAXA制造工程師的通用參數(shù)設(shè)置。1、切入切出切入切出選項(xiàng)卡菜單在大部分加工方法中都存在，其作用是設(shè)定加工過程中刀具切入切出方式。2、接近點(diǎn)和返回點(diǎn)根據(jù)模型或者加工條件，從接近點(diǎn)開始移動(dòng)或者移動(dòng)到返回點(diǎn)的部分可能與領(lǐng)域發(fā)生干涉的情況。避免的方法有變更接近位置點(diǎn)或者返回位置點(diǎn)。3、下刀方式下刀方式選項(xiàng)卡菜單在所有加工方法中都存在，其作用是設(shè)定加工過程中刀具下刀方式。4、切削用量切削用量選項(xiàng)卡菜單在所有加工方法中都存在，其作用是設(shè)定加工過程中切削過程中所有速度值。5、加工邊界加工邊界選項(xiàng)卡菜單在大部分加工方法中都存在，且都相同，其作用是加工邊界進(jìn)行設(shè)定。6、加工參數(shù)①加工方向“加工方向”在所有加工方法中都存在，在某些加工方法中只有順銑和逆銑兩項(xiàng)，其作用是對(duì)加工方向進(jìn)行選擇。②參數(shù)“參數(shù)”在所有加工方法中都存在。③加工坐標(biāo)系和起始點(diǎn)“加工坐標(biāo)系”和“起始點(diǎn)”在所有加工方法中都存在，其作用是對(duì)加工坐標(biāo)系和起始點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。④其他常用參數(shù)說明（1）XY切入·行距：XY方向的相鄰掃描行的距離?！埩舾叨龋河汕虻躲娤鲿r(shí)，輸入銑削通過時(shí)的殘余量（殘留高度）。當(dāng)指定殘留高度時(shí)，會(huì)提示XY切削量。（2）Z切入z向切削設(shè)定有以下兩種定義方式。·層高：z向每加工層的切削深度?！埩舾叨龋合到y(tǒng)會(huì)根據(jù)輸入的殘留高度的大小計(jì)算z向?qū)痈??！ぷ畲髮娱g距：輸入最大z向切削深度。根據(jù)殘留高度值在求得Z向的層高時(shí)，為防止在加工較陡斜面時(shí)可能層高過大，限制層高在最大層間距的設(shè)定值之下?！ぷ钚娱g距：輸入最小z向切削深度。根據(jù)殘留高度值在求得Z向的層高時(shí)，為防止在加工較平坦面時(shí)可能層高過小，限制層高在最小層間距的設(shè)定值之上。（3）進(jìn)行角度輸入0度，生成與X軸平行的掃描線軌跡。

輸入90度，生成與Y軸平行的掃描線軌跡。

輸入值范圍是0度～360度。（4）加工順序·Z優(yōu)先：以被被識(shí)別的山或谷為單位進(jìn)行加工。自動(dòng)區(qū)分出山和谷，逐個(gè)進(jìn)行由高到低的加工（若加工開始結(jié)束是按Z向上的情況則是由低到高）。若斷面為不封閉形狀時(shí)，有時(shí)會(huì)變成XY方向優(yōu)先?！Y優(yōu)先：按照Z進(jìn)刀的高度順序加工。即僅僅在XY方向上由系統(tǒng)自動(dòng)區(qū)分的山或谷按順序進(jìn)行加工。（5）行間連接方式行間連接方式有直線、圓弧、S形3種類型（6）平坦部識(shí)別自動(dòng)識(shí)別模型的平坦區(qū)域，選擇是否根據(jù)該區(qū)域所在高度生成軌跡。5、訓(xùn)練任務(wù)四：對(duì)照老師所講和書上例子自行練習(xí)。6、歸納總結(jié)

《觀我和我的祖國》觀后感《觀我和我的祖國》觀后感

/《觀我和我的祖國》觀后感《我和我的祖國》觀后感悟觀看了我和我的祖國這部影片，與其他所有影片不同的是，這部電影將七個(gè)短片合為一體，將自1949年新中國成立以來70年的幾個(gè)大事件娓娓道來。影片有七個(gè)片段構(gòu)成“前夜”、“相遇”、“奪冠”、“回歸”、“你好北京”、“白晝流星”和“護(hù)航”。這部電影從故事中的小人物看大事件，將普通人的命運(yùn)融入新中國的歷史大背景中，一點(diǎn)一滴，勾起每一個(gè)中華兒女對(duì)家國情懷的共同回憶。電影當(dāng)中的故事每一個(gè)都讓我感動(dòng)、難忘懷，這一個(gè)個(gè)小故事來自于現(xiàn)實(shí)生活,真實(shí)而又生動(dòng),讓我感覺到有太多太多的平凡的人做著不平凡的事,哪怕他們連名字都不會(huì)被人們記住。

最讓我印象深刻的是第二個(gè)片段“相遇”,張譯飾演的是一個(gè)在核領(lǐng)域的科研工作者,但是因?yàn)楣ぷ鞯奶厥庑运仨殞?duì)任何人保密,包括家人,在一次試驗(yàn)中因?yàn)槟硞€(gè)原因?qū)嶒?yàn)出錯(cuò)使該秘密基地啟動(dòng)了緊急撤離命令,大家都往出去走,張譯在撤退途中突然想到了一個(gè)解決方法,于是他從人群中擠了進(jìn)去,馬上拉動(dòng)儀器裝置,沒過一會(huì)實(shí)驗(yàn)室恢復(fù)了正常,但不辛的是張譯被核輻射了,出來之后他報(bào)告給陳指導(dǎo)說這次實(shí)驗(yàn)沒有成功就意味著另一個(gè)計(jì)劃是行得通的,說話的時(shí)候他開始流鼻血,張嘉譯讓他趕緊去醫(yī)院治療,于是他轉(zhuǎn)身去了醫(yī)院。張嘉譯問身邊的人他叫什么,沒有人知道,他感嘆說自己連張譯的名字都不知道。第二天張嘉譯去醫(yī)院看望張譯,并告訴他說這兩天街上會(huì)有響聲,讓他留心聽著。這句話我覺得是張嘉譯在給張譯希望,讓他對(duì)每一天都有期待?？墒菑堊g每天問護(hù)士街上有沒有活動(dòng)的時(shí)候,護(hù)士都告訴他說沒有,每天都像往常一樣。一天,張譯從醫(yī)院出來在街上走,他坐上了一輛公交車,車上的任素汐是張譯的妻子,她看到張譯上了車,于是她就趕忙走到張譯旁邊說“我找了你三年了”,可張譯卻說是她認(rèn)錯(cuò)人了,于是任素汐就講了自己從第一次見張譯開始的故事……公交車外面人群攢動(dòng),原來是我國第一顆原子彈爆炸成功了,張譯激動(dòng)的留下來眼淚,這時(shí)任素汐才知道自己的丈夫是在潛心研究原子彈。十幾年以后當(dāng)任素汐在家里做飯的時(shí)候無意間聽到電視,才知道張譯已經(jīng)犧牲了。

這個(gè)片段體現(xiàn)的是張譯對(duì)大國小家的情懷,面對(duì)這種高度保宓的工作,他可以忍受多年不告訴任何人默默無聞工作,甚至都沒有人知道他的名字,但他所做出的貢獻(xiàn)卻是不能忽略的。整部影片的七個(gè)片段都是講述了那些不知名的人在自己的平凡崗位上默默付出的人,他們所做的都是為中國!為中國人!在這建國七十周年的日子里祝愿祖國繁榮富強(qiáng)!

機(jī)械傷害現(xiàn)場(chǎng)處置方案演練機(jī)械傷害現(xiàn)場(chǎng)處置方案演練

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機(jī)械傷害現(xiàn)場(chǎng)處置方案演練2018機(jī)械傷害應(yīng)急演練記錄及效果評(píng)價(jià)報(bào)告為增強(qiáng)員工的安全意識(shí)，提高發(fā)生機(jī)械傷害救援的知識(shí)和技能，促進(jìn)企業(yè)的安全生產(chǎn)工作，確保職工的生命和企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全，于2018年5月8日進(jìn)行機(jī)械傷害應(yīng)急演練。目的

1、提高員工的安全意識(shí)、自防自救能力；強(qiáng)化員工的應(yīng)急能力、報(bào)警程序與內(nèi)容；2、提前暴露出應(yīng)急預(yù)案響應(yīng)程序及應(yīng)急措施的缺陷，完善和規(guī)范應(yīng)急預(yù)案存在的不足；3、提升各應(yīng)急小組對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)能力，檢查各應(yīng)急小組到場(chǎng)的時(shí)效性、信息傳遞的準(zhǔn)確性和通訊可靠性。組織機(jī)構(gòu)總指揮：馬玉珠現(xiàn)場(chǎng)指揮：田杰通訊保障組：石寶庫、王長斌疏散警戒組：梁曉明、孟憲華現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)組：將牟、郁茂林醫(yī)療救護(hù)組：祝巖巖、杜艷冰、宋麗華、楊麗鵬參加人員：前處理車間生產(chǎn)班組事故演練記錄1、鄭廣寧在演練前安排提取罐修理，10：01分張永剛呼救代表事故發(fā)生，鄭廣寧手臂磕碰傷。2、10：02分曲連斌跑步來到現(xiàn)場(chǎng)指揮田杰面前簡單報(bào)告機(jī)械傷害事故地點(diǎn)、機(jī)械、人員具體情況。隨即現(xiàn)場(chǎng)指揮田杰向總指揮馬玉珠報(bào)告，總指揮馬玉珠指示“盡快搶救傷員，立即啟動(dòng)《機(jī)械傷害事故現(xiàn)場(chǎng)處置方案》”。3、10：02分疏散警戒組組長梁曉明率疏散警戒組迅速拉起警戒線，引導(dǎo)周圍職工撤離到安全區(qū)并疏散圍觀人員，為現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)提供了足夠的場(chǎng)地。將受傷的人員轉(zhuǎn)到警戒線外。王長斌負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的溝通與協(xié)調(diào)，并安排孟憲華保證演練救護(hù)便道的暢通，高澤光用照像機(jī)記錄演練全過程，衛(wèi)月新用攝像機(jī)拍攝演練情況。3、10：02分現(xiàn)場(chǎng)搶救組在將牟的帶領(lǐng)下趕到現(xiàn)場(chǎng)，并組織人員將設(shè)備關(guān)停檢查設(shè)備，對(duì)設(shè)備進(jìn)行修理保證設(shè)備正常生產(chǎn)。4、10：03分醫(yī)療救護(hù)組組長祝巖巖領(lǐng)該組成員杜艷冰、宋麗華、楊麗鵬對(duì)受傷人員進(jìn)行了消毒止血、包扎等簡單處理并初步查看其受傷程度，以便進(jìn)行下一步的救護(hù)工作；5、10：07分醫(yī)院急救車到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)組長將牟立即派郁茂林和通訊保障組王長斌兩人將傷員用擔(dān)架抬至醫(yī)院救護(hù)車上，醫(yī)療救護(hù)組祝巖巖、宋麗華隨車出發(fā)護(hù)理傷員。6、10：10分疏散警戒組組長梁曉明帶領(lǐng)該組成員孟憲華收起警戒帶并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行善后處理。7、10：15現(xiàn)場(chǎng)指揮田杰向總指揮馬玉珠報(bào)告演練完畢，由總指揮馬玉珠簡單的演練總結(jié)。演練效果評(píng)價(jià)本次演練成功之處：1.1、此次演習(xí)符合預(yù)案制定的各項(xiàng)程序，應(yīng)急組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)明確，應(yīng)急設(shè)備與設(shè)施滿足機(jī)械傷害事故需要，保護(hù)措施程序有序,應(yīng)急救援程序滿足事故應(yīng)急需要；1.2、演練前組織進(jìn)行了詳細(xì)的培訓(xùn)，事先傳達(dá)了相關(guān)要求；1.3、班前期做了全面的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行了分工，主任、班組長提前進(jìn)行“桌面推演”，而且制作“事故設(shè)備”、“帶血手套”等道具，充分考慮了相關(guān)細(xì)節(jié)，演練效果逼真；1.4、員工在演習(xí)過程中能對(duì)各自的職責(zé)非常清楚，積極的投入到演練過程中，在演練中學(xué)會(huì)了應(yīng)急處理；1.5、各應(yīng)急成員大多數(shù)能按時(shí)就位；1.6、通過收集現(xiàn)場(chǎng)參與人員的演練評(píng)價(jià)，均表示在演練中有收獲，應(yīng)急能力得到明顯提升。2.存在一些問題：2.1、存在現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)組不夠重視的情況，到場(chǎng)不夠迅速?，F(xiàn)場(chǎng)演練中不知所措，少數(shù)人員的復(fù)位情況不夠理想；2.2、演練時(shí)有嬉笑情況出現(xiàn)；初次配合，應(yīng)急處置過程各隊(duì)伍之間配合有不夠密切的現(xiàn)象；2.3、存在有人員在未接到通知的情況下就已經(jīng)到現(xiàn)場(chǎng)的情況，無法考量是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)；3.整改項(xiàng)：3.1、加強(qiáng)各應(yīng)急隊(duì)伍之間的協(xié)調(diào)配合，應(yīng)急指揮辦公室在通知各人員的時(shí)候考慮人員到場(chǎng)的先后順序。3.2、各應(yīng)急小組組長、成員在接到通知指令后開始行動(dòng)，不得有提前到場(chǎng)候場(chǎng)的現(xiàn)象。4.附圖片

小學(xué)一年級(jí)第七課小小的船小學(xué)一年級(jí)第七課小小的船

/小學(xué)一年級(jí)第七課小小的船7、小小的船汝南三門閘孔王小學(xué)丁穎課時(shí)安排：兩課時(shí)教具準(zhǔn)備：詞卡、錄音機(jī)、課件學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確流利的朗讀課文；會(huì)認(rèn)9個(gè)字，認(rèn)識(shí)偏旁“門”教學(xué)過程：一、揭示目標(biāo)謎語導(dǎo)入：我給大家?guī)砹艘粋€(gè)迷語出示課件：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把彎刀。學(xué)生猜出謎底后然后再提問，你們平時(shí)見到的月亮什么樣？學(xué)生自由回答。多么神奇可愛的月亮！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫月亮的兒歌。我們今天來學(xué)習(xí)第7課《小小的船》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題。（板題齊讀）這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確流利的朗讀課文；2、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)偏旁“門”。大家有信心完成嗎？（有）自學(xué)指導(dǎo)講述：接下來我們進(jìn)行三次比賽，第一次比一比看誰能把課文字音讀的最準(zhǔn)確三、一讀課文，掃除生字（第一次“先學(xué)后教”，糾正讀錯(cuò)的字音）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把書翻到76頁，借助拼音朗讀課文，2分鐘后我們比一比誰能把字音讀得最準(zhǔn)確。1、生自由讀2、指名讀（現(xiàn)在開始比賽，聽要求：讀的同學(xué)聲音要響亮，聽得同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)舉手糾正）。3、師板書（船、坐、只、傘），生念出4、齊讀出示字5、指名讀出示字四、學(xué)會(huì)認(rèn)字課文大家讀會(huì)了，老師這兒有幾個(gè)詞語寶寶想和大家交個(gè)朋友，我們一起來認(rèn)識(shí)一下吧。A出示詞語船彎彎坐下只有看見閃閃星星藍(lán)天1、生自由讀2、同桌互讀3、指名讀（后進(jìn)生）B游戲（通過游戲讓學(xué)生掌握生字）課件展示C出示單獨(dú)生字（讀得這么好，老師要加大難度考你們了）小船彎彎坐下只有看見閃閃星星藍(lán)天1、生自由讀遇到不會(huì)的可以問同桌（要求組詞）2、同桌互讀3、指名讀（后進(jìn)生）會(huì)意識(shí)字：“土”代表地，兩“人”背靠背坐在地上。熟字加偏旁：“人”+“門”=“閃”組詞識(shí)記：見—再見看見找反義詞：彎—直坐—立五、再讀課文，要求流利大家讀得真棒，那現(xiàn)在老師再給兩分鐘時(shí)間，自己讀一讀課文，兩分鐘后咱們?cè)賮肀缺日l讀的課文桌子棒！生自由讀2、指名讀后進(jìn)生（比賽開始了，咱們比比看誰不僅能把字音讀準(zhǔn)確，而且還很流利。）3、男女賽讀4、齊讀六、小結(jié)同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的非常棒！七、作業(yè)（當(dāng)堂訓(xùn)練）認(rèn)讀9個(gè)會(huì)認(rèn)字八、板書設(shè)計(jì)7、小小的船彎彎的閃閃的藍(lán)藍(lán)的小船星星看見只有坐在第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：能流利地背誦課文會(huì)寫四個(gè)生字能完成本課的課后練習(xí)題教學(xué)過程：板書課題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課《小小的船》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題兩遍。（板題）這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、能流利地背誦課文。2、會(huì)寫四個(gè)生字。3、能完成本課的課后練習(xí)題。二、朗讀課文，思考問題出示問題：小小的船兒是指什么？（月亮）什么樣的月兒什么樣的船？（彎彎的月兒，小小的船）小小的船兒怎么樣？（小小的船兒兩頭尖）我在小小的船里坐，只看見什么樣的星星什么樣的天？（只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）出示最后一句：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天要是你寫，你想怎么寫？自由讀課文指名回答同桌互練第二題討論題指名回答第3題師總結(jié)：同學(xué)們回答的都是自己最喜歡、最希望的，在小小的船里，小女孩只看見星星和天，說明什么呢？（小女孩很喜歡天、星星，都很美），那么星星到底有多美呢？你能來描述一下你心目中最美的星星嗎？出示課后題“我會(huì)說”，同桌討論指名說師生評(píng)議彎彎的月亮像小船藍(lán)藍(lán)的天空像大海閃閃的星星像眼睛黃黃的樹葉像圓圓的西瓜像三、再讀課文，要求背誦同學(xué)們說的真好，現(xiàn)在給大家兩分鐘時(shí)間背課文，兩分鐘后比比誰背得最流利。1、自由背2、同桌互背3、男女賽背4、指名讀5、齊背四、學(xué)會(huì)寫字課文背得真流利，現(xiàn)在咱們?cè)賮肀缺日l寫的字最漂亮1、生描紅、練寫2、指名上臺(tái)板書3、師生評(píng)議4、生再練寫白、田、電三個(gè)字的口都要寫的上寬下窄田要寫的略寬一些，電的口要扁一些電的第四筆是豎彎鉤五、小結(jié)六、作業(yè)見、白、田、電每個(gè)生字寫3遍組兩個(gè)詞七、板書設(shè)計(jì)

《在橋邊》教案及反思《在橋邊》教案及反思

/《在橋邊》教案及反思《在橋邊》教案教學(xué)目標(biāo)???1.梳理課文內(nèi)容，理清課文情節(jié)，用亂數(shù)、不數(shù)、漏數(shù)來概括情節(jié)內(nèi)容。???2.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說語言除了簡練和不斷妙用反諷之外，還有一種內(nèi)在優(yōu)美。???3.理解小說情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。???教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)???1.如何理解我對(duì)姑娘的愛，為什么要把她漏數(shù)。???2.如何讓學(xué)生理解本文主旨。???3.本文情節(jié)是如何搖擺的，對(duì)其中細(xì)節(jié)的賞析。???思想情感教育???對(duì)人的關(guān)愛不能僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，對(duì)人精神的關(guān)愛才是最大的關(guān)愛。???教學(xué)課時(shí):一課時(shí)???教學(xué)過程一、導(dǎo)入：詩歌最大的魅力在于情感，散文最大的魅力在于語言，而小說最大的魅力則是情節(jié)。其中短篇小說尤以短小的篇幅，緊張激烈的情節(jié)，深深吸引著讀者。今天我們來欣賞另一篇短篇小說《在橋邊》，看看它的情節(jié)又會(huì)以何種方式吸引我們。二、解題1題目《在橋邊》告訴我們什么信息？補(bǔ)齊其他內(nèi)容明確：故事發(fā)生的地點(diǎn)，“我”在橋邊數(shù)人數(shù)三、研習(xí)課文，品味情節(jié)（一）亂數(shù)1、“我”為什么要數(shù)人數(shù)？“我”是怎么數(shù)的？明確：這是我的工作見課文第三段，可見“我”是亂數(shù)的2、“我”為什么要亂數(shù)呢？明確：這個(gè)工作對(duì)“我”，枯燥、無聊、單調(diào)、乏味，3、從哪些語言里我們能讀到這種感覺？從“我”的敘述里你還讀到了一種怎樣的語氣？明確：見課文第一段，充滿反諷和揶揄的語氣。4、的確，“我”每天坐在那里數(shù)過橋的人數(shù)，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……這樣的工作枯燥、無聊、乏味。亂數(shù)實(shí)際上表現(xiàn)出我對(duì)這份工作的？明確：不滿。但為了生存，“我”又無力抗?fàn)?。我唯一能做的反抗就是故意制作不?zhǔn)確，亂數(shù)意味著對(duì)乏味生活的不滿和反抗。周國平曾說：渴望意義的人面對(duì)無意義的世界,會(huì)表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。（二）、不數(shù)1、隨著故事情節(jié)的發(fā)展，什么打破了“我”枯燥乏味的生活？明確：一個(gè)姑娘從橋邊走過2、姑娘的到來帶給我怎樣的變化？明確：A：亂數(shù)——不數(shù)B：情緒發(fā)生變化“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”???“所有在這個(gè)時(shí)間走過的人，我一個(gè)也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去?！???“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”???“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”???“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她?！保ㄎ覀冋?qǐng)一位同學(xué)來朗讀下這段文字，注意語氣）小結(jié)：作者一改前面反諷的語調(diào)，寫得如散文詩般，調(diào)子也變得歡快。隨著情節(jié)的發(fā)展，我愛上了這個(gè)姑娘。姑娘的出現(xiàn)，讓我原本枯燥、單調(diào)、乏味的生活忽然有了亮色，我的情緒不再灰暗而變得愉悅。（三）、漏數(shù)1、可是主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福也并不一帆風(fēng)順。我們來看，作者接下來為“我”設(shè)計(jì)了怎樣的情節(jié)？“我”的情緒又發(fā)生了怎樣的變化?明確：安排了主任統(tǒng)計(jì)員來對(duì)我的工作進(jìn)行檢查，我的情緒由愉悅跌回谷底，并且伴隨緊張、矛盾？2、“我”為什么而感到矛盾？明確：數(shù)還是不數(shù)？怎么數(shù)？實(shí)際是生計(jì)與愛情之間的一種矛盾3、面對(duì)這樣兩難的處境，“我”最終做出了怎樣的選擇？最終是愛情戰(zhàn)勝了飯碗還是飯碗戰(zhàn)勝了愛情？（前兩次的亂數(shù)和不數(shù)進(jìn)行比較，開放性題目）明確：非常認(rèn)真的數(shù)，因?yàn)檫@關(guān)系的生計(jì)。當(dāng)那位姑娘再次出現(xiàn)時(shí)，“我的心都碎了，因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能再目送她過去”。事實(shí)是我比主任統(tǒng)計(jì)員少了一個(gè)人，“我”漏數(shù)了那姑娘?！拔乙惠呑右膊粫?huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來完成式中去；我這個(gè)心愛的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比。”——在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)。5、姑娘是我的什么？假如換一個(gè)姑娘，我會(huì)把她漏數(shù)嗎？明確：毫無疑問，她是我追求的愛情，同時(shí)，她又不單單是愛情。那個(gè)“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個(gè)可愛的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。???6、漏數(shù)有意義嗎？作者想通過的漏數(shù)表達(dá)什么？明確：“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的維護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。??7、漏數(shù)的結(jié)果是什么？明確：結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。這結(jié)果雖有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f的主色調(diào)還是比較明快的?？偨Y(jié)：從整個(gè)故事我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他們而言，重要的是數(shù)據(jù)，他們重視的也是數(shù)據(jù)。通過這個(gè)故事，作者到底要表達(dá)什么呢？四、探討問題，分析主旨1、這個(gè)故事里我們還有哪些重要信息需要知道？“我”是誰？“他們”是誰？明確：“我”：在二戰(zhàn)中受傷的人“他們”：他們與我的關(guān)系：給我安排工作的是他們，給我?guī)砩鎵毫Φ氖撬麄?，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數(shù)字上的增多，醉心于物質(zhì)上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真正的精神關(guān)懷。盡管主人公由數(shù)人換成了數(shù)馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2、作者簡介：明確：我們同時(shí)來了解一下作者，伯爾，就是海因里希伯爾，如果大家有印象應(yīng)該記得我們?cè)?jīng)學(xué)過他的另一篇小說《流浪人，你若到斯巴。。。。。。》。海因里?！げ疇柕膶懽魈幵趦呻y中：一邊是戰(zhàn)爭的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建狂潮；一邊是可見的殘?jiān)珨啾诘膹U墟，一邊是深深隱藏在數(shù)字化效率社會(huì)的經(jīng)濟(jì)繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學(xué)”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學(xué)，而是首先意味著人類在現(xiàn)代性處境中所遭遇的本質(zhì)處境。3、主題：明確：揭示德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。揭示的同時(shí)，其實(shí)也是一種倡導(dǎo)。作者以獨(dú)特的視角、深沉的思考在審視著戰(zhàn)后的種種。?五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸???拓展（一）不僅在伯爾的小說中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類似情況的發(fā)生。請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際說說生活中的這種現(xiàn)象。明確：空巢老人留守兒童等在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑摹Ｔ谶@個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。???相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！???《<論語>選讀》中有句話：???子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如？???子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也???于丹也講“人人都希望過上幸?？鞓返纳?而幸福快樂只是一種感覺,與貧富無關(guān),同內(nèi)心相連?！???愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關(guān)愛他人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。拓展（二）探討小說在運(yùn)行時(shí)情節(jié)的搖擺。這篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)很常規(guī)：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。但卻非常生動(dòng)，除了那歐亨利式的結(jié)尾外，還有什么？明確：三次搖擺：姑娘出現(xiàn)改變單調(diào)生活，主任統(tǒng)計(jì)員的檢查，最后得到美差相對(duì)應(yīng)的主人公情緒的變化也是幾次搖擺，請(qǐng)畫出曲線圖完成思考與實(shí)踐三反思：本課在重難點(diǎn)的把握上，結(jié)合了本單元的話題重點(diǎn)：情節(jié)。尤其是清潔運(yùn)行里的搖擺，同時(shí)抓住了“數(shù)”這個(gè)細(xì)節(jié)來設(shè)計(jì)教案。課程內(nèi)容飽滿，但相對(duì)來說，重點(diǎn)還不夠突出。如果適當(dāng)壓縮前面對(duì)小說情節(jié)的賞析，那就能為后面深入解決重難點(diǎn)留足夠的時(shí)間。在個(gè)別問題的探究上，比如“愛情與飯碗的矛盾，到底是誰戰(zhàn)勝了誰”，并不一定要有結(jié)論。應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間。另外，課堂語言還應(yīng)更簡練準(zhǔn)確點(diǎn)，尤其是提問以及個(gè)別詞的表述上，還需不斷加強(qiáng)。本文是從第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)起國德國的角度來看待戰(zhàn)爭的，盡管反戰(zhàn)的主題很明確，但有些地方理解起來比較困難。

1、外面重炮在轟鳴，他在想“多出色的炮隊(duì)啊”，他堅(jiān)持認(rèn)為炮聲“多么令人寬慰”、“令人愜意”、“深沉而又粗獷”、“那么高雅”、“確實(shí)是

圖畫書

里打仗的模樣”。這里可以看出法西斯的戰(zhàn)爭教育毒害了德國青年一代，戰(zhàn)爭教育使他們異化為戰(zhàn)爭狂人。他們并不懂得戰(zhàn)爭，更不能分辨侵略戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

2、他還想到為國捐軀，自己的名字將鐫刻在陣亡將士紀(jì)念碑上，青史留名。狂熱的法西斯戰(zhàn)爭教育吞噬了年青一代的靈魂，他們懵懂盲從。他們并不明白為誰打仗，為誰獻(xiàn)身。同時(shí)也反映了他們單純幼稚，不理解生命價(jià)值。

3、“陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到······”因?yàn)閼?zhàn)爭的本身荒誕無稽、毫無意義，所以陣亡將士的獻(xiàn)身并沒有價(jià)值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，隨便都可以領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑失去了它應(yīng)有的存在的意義，它并不能使死者不會(huì)被忘卻；“并無特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無價(jià)值，犧牲的毫無意義。主人公漠然語氣之中隱含著對(duì)于戰(zhàn)爭

痛定思痛

的反思和批判。

4、“流浪人，你若到斯巴······”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡。美術(shù)教師命令學(xué)生用六種字體將此寫在黑板上。當(dāng)“我”在“

手術(shù)室

”認(rèn)出筆跡時(shí)，“它第一次觸動(dòng)了我的心靈，震撼了我內(nèi)心某個(gè)隱秘的角落，使我驚駭萬狀，我的心劇烈的跳動(dòng)”。昔日所受的軍國主義教育痕跡猶在，而“我”已為此付出慘痛的代價(jià)，“我”所感到的震驚是一個(gè)受欺騙被損害而最終醒悟者的震驚。在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)文學(xué)作品因?yàn)槿藗兊恼Z言在戰(zhàn)爭中僵化，因此戰(zhàn)后的德國文學(xué)也是尋找語言的文學(xué)。這一時(shí)期的

文學(xué)語言

明顯生硬，缺乏活力，人們?cè)谂Φ恼覍ち魇У?/p>

語言特色

和生動(dòng)，然而，作品中語言卻依然顯的呆滯刻板。戰(zhàn)后的廢墟文學(xué)主要反映戰(zhàn)爭生活的痛苦，內(nèi)容幾乎全部來自現(xiàn)實(shí)的生活。很明顯，這一時(shí)期的文學(xué)內(nèi)容重于文字，遭受戰(zhàn)爭痛苦的人們勇敢的拿起了筆，堅(jiān)決的把他們內(nèi)心的苦悶和壓抑付諸于紙上，用即使是僵硬的語言把這失落的一代人繁復(fù)的內(nèi)心世界表現(xiàn)的特殊而特別。如約翰孫的《對(duì)雅闊布的種種揣測(cè)》（1956）、伯爾的《9點(diǎn)半鐘的臺(tái)球》（1959）、博歇爾特的《面包》（1946）、格拉斯的《鐵皮鼓》（1959）和瓦爾瑟的《間歇》（1960）等。這些長篇小說或清算本民族最近那段悲劇的歷史，或揭示資本主義商業(yè)經(jīng)銷機(jī)制對(duì)人的壓抑，或描寫民族分裂的不幸，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。在敘事方式和手段上，也有相當(dāng)大的拓展，普遍采用了夢(mèng)幻、怪誕、象征、

意識(shí)流

、蒙太奇、內(nèi)心獨(dú)白、時(shí)空倒錯(cuò)等手段]文學(xué)

編輯

廢墟中的德國文學(xué)在艱難的尋找著語言，在艱難的過程中又有突出的文學(xué)成就。社會(huì)造就了一代作家，造就了一代文學(xué)，這段特殊的歷史時(shí)間也就造就了特殊的一代作品。站在21世紀(jì)的大路上，我們還要回首那段辛酸的廢墟時(shí)期，從那些飽受折磨而創(chuàng)作出不朽作品的作家身上學(xué)習(xí)歷史，反思?xì)v史。也許，往事不堪回首，但是，在我們文學(xué)的靈魂深處一定要印刻上

往事的回憶

和反省，讓歷史引領(lǐng)我們走向未來，走想更高的文學(xué)的天堂。

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中考語文答題卡作文紙姓名：班級(jí)：

《我的好老師》讀后感《我的好老師》讀后感

/《我的好老師》讀后感《我的好老師》讀后感教師是人類靈魂的工程師。的確如此，當(dāng)我們遇到問題的時(shí)候，老師會(huì)用自己的言行感化我們，用寬容關(guān)懷的態(tài)度理解我們，老師不僅教會(huì)我們知識(shí)，還教會(huì)我們做人的道理。在《我的好老師》中，有這樣兩個(gè)真實(shí)的故事。九零后的張黎麗是一位特教老師。在工作中，她總會(huì)遇到各種委屈和辛酸，但那些“星星的孩子”更需要?jiǎng)e人的關(guān)懷，她毅然走上了這條艱難的道路。她幫助不會(huì)說話的孩子張開了嘴，讓心灰意冷的家長，重新燃起希望。她把愛心融化在孩子們成長的過程中，用心靈和他們交流，用靈魂塑造他們的人生。同樣讓我們感動(dòng)的還有最會(huì)教育“問題孩子”的李圣珍老師，他的眼里沒有所謂的“差生”，平等對(duì)待每個(gè)孩子，安撫他們脆弱的心。老師總是用他們寬大的胸懷接納我們，關(guān)注我們的成長。著名的教育學(xué)家陶行知在處理一位砸同學(xué)的男生時(shí)，沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是讓他到辦公室?；氐睫k公室，男生已在等他，陶行知給他了一塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)他按時(shí)來。又拿出來一塊兒糖果，獎(jiǎng)勵(lì)他非常尊重自己。陶行知又說，聽說你是為了幫助女生，說明你有正義感。陶行知又拿出來一塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)他。這位男生哭著認(rèn)錯(cuò)。陶行知又拿出來一塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)給他。幾枚小小的糖果挽救了男生脆弱的心靈，并用平等真誠的態(tài)度給予學(xué)生最大的尊重，在成長的路上，也多了一份溫暖和關(guān)懷。寬容關(guān)懷不是妥協(xié)，我的老師在我犯錯(cuò)的時(shí)候會(huì)認(rèn)真的指出我的問題，和我分析原因。在原則問題上對(duì)我嚴(yán)格要求，幫助我改掉我學(xué)習(xí)和生活上的壞習(xí)慣。我的老師給了我太多的機(jī)會(huì)，給了我展示自我的舞臺(tái)，給了我發(fā)展的興趣與愛好的空間，我的老師不僅是我的良師還是益友。在學(xué)習(xí)上“扶智”，在精神上“扶志”，在品行上“扶德”，我的老師教給我的東西讓我終生受益。老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他們用關(guān)懷的心指正我們的不足，激勵(lì)我們的上進(jìn)心。他們言傳身教，教會(huì)我們平等與尊重，他們不期回報(bào)，用大愛滋潤我們的心田。

領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力(朱立言)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力(朱立言)

/領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力(朱立言)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力（授課提綱）中國人民大學(xué)朱立言領(lǐng)導(dǎo)的重要性領(lǐng)導(dǎo)工作是一種社會(huì)分工。社會(huì)分工沒有高低貴賤之分，但有重要與不重要之別。在所有的社會(huì)分工中，領(lǐng)導(dǎo)工作是一種最重要的社會(huì)分工。黨的十六大提出造就領(lǐng)導(dǎo)人才的重要性，美國學(xué)者詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯在《領(lǐng)袖論》中，提出領(lǐng)袖在社會(huì)發(fā)展中起“關(guān)鍵作用”。領(lǐng)導(dǎo)的理念據(jù)美國領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家統(tǒng)計(jì)，世界上關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的定義有３５０多種，領(lǐng)導(dǎo)者的定義有１６０多種。著名學(xué)者彼德·德魯克指出：“領(lǐng)導(dǎo)者的唯一定義是其后面有追隨者。一些人是思想家，一些人是預(yù)言家，這些人都很重要，而且也很急需，但是，沒有追隨者，就不會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)者?！庇米冯S者定義領(lǐng)導(dǎo)者，是具有時(shí)代精神的概念，不同于過去所用的被領(lǐng)導(dǎo)者的概念。追隨者是指“在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，與領(lǐng)導(dǎo)者有共同的利益和（或）信仰，追求共同組織目標(biāo)的人?！边@是狹義的追隨者概念。被領(lǐng)導(dǎo)者是天然存在的，而追隨者是領(lǐng)導(dǎo)者靠自己的魅力和努力爭取來的，既包括組織內(nèi)部成員，也包括組織外部成員；既包括領(lǐng)導(dǎo)者的下屬，也包括領(lǐng)導(dǎo)者的上級(jí)。這說明領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)主動(dòng)者、創(chuàng)造者、發(fā)動(dòng)者的角色；領(lǐng)導(dǎo)工作包括上下左右各個(gè)方面。領(lǐng)導(dǎo)者成長的道路領(lǐng)導(dǎo)者是多種多樣的，從理論上概括，可以劃分為兩類：一類是從群體和社會(huì)生活中自發(fā)產(chǎn)生的，這是廣義的領(lǐng)導(dǎo)者；另一類是經(jīng)過選舉或組織任命正式產(chǎn)生的，這是狹義的領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者成長的道路可以概括為三條：１．讀書。通過讀書培養(yǎng)和選拔官吏，這是教育的功能。２．參軍。通過血與火的考驗(yàn)，選拔和造就統(tǒng)治階級(jí)最忠誠可靠的人才。３．經(jīng)商。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這成為領(lǐng)導(dǎo)者成長的又一重要道路。領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)華倫·本尼斯指出：“領(lǐng)導(dǎo)就是創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”。約翰·科特把領(lǐng)導(dǎo)歸納為以下三層含義：1.確定組織發(fā)展的遠(yuǎn)景與前進(jìn)目標(biāo)，制定進(jìn)行變革的戰(zhàn)略；2.聯(lián)合群眾，形成聯(lián)盟，對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)達(dá)成共識(shí)并投身于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；3.激勵(lì)與鼓舞，調(diào)動(dòng)追隨者的工作積極性和創(chuàng)造熱情，克服遇到的障礙。從上述含義出發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)可概括為四項(xiàng)：1.擁有遠(yuǎn)景；2.提出戰(zhàn)略；3.形成聯(lián)盟；4.激勵(lì)鼓舞。從中國國情和特色出發(fā)，用我們習(xí)慣的語言表述領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，可概括為五點(diǎn)：1.領(lǐng)導(dǎo)決策；2.領(lǐng)導(dǎo)用人；3.溝通與協(xié)調(diào)；4.示范與激勵(lì)；5.思想政治工作。約翰·加德納提出領(lǐng)袖具有八項(xiàng)任務(wù)。把握領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)，要分清領(lǐng)導(dǎo)與管理的差異。主要指出如下五點(diǎn)：1.領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事，管理是把事情做正確；2.管理是維持秩序，領(lǐng)導(dǎo)是帶來變革；3.管理無情，領(lǐng)導(dǎo)有情；4.領(lǐng)導(dǎo)者是走在隊(duì)伍前邊的人，管理者是分布在隊(duì)伍中間的人；5.管理者是一次出生的，領(lǐng)導(dǎo)者是兩次出生的。領(lǐng)導(dǎo)角色履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者要扮演和完成兩種角色：任務(wù)角色和社會(huì)角色。任務(wù)角色就是完成組織的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的工作目標(biāo)；社會(huì)角色就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。任何領(lǐng)導(dǎo)者都要面對(duì)這兩個(gè)方面，既有智商，又有情商；既是業(yè)務(wù)專家，又是政治家?！敖?jīng)商要學(xué)胡雪巖，當(dāng)官必讀曾國潘”，經(jīng)商和當(dāng)官，都有一些規(guī)律性的東西，世代傳承值得人們修習(xí)和研究。處理人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)，是處理利益關(guān)系，馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。領(lǐng)導(dǎo)者是政治家，“政治就是利益的分配”，領(lǐng)導(dǎo)者是分配組織資源和組織成員利益的人，要處以公心，時(shí)刻把群眾冷暖放在心頭，善于從對(duì)方的立場(chǎng)審時(shí)度勢(shì)，換位思考。專家型的領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)技術(shù)部門出身的領(lǐng)導(dǎo)，往往重業(yè)務(wù)，輕視人際關(guān)系，他們總是認(rèn)為自己的專業(yè)是最重要的，甚至把個(gè)人的專業(yè)興趣、價(jià)值偏好凌駕于組織目標(biāo)之上，這需要轉(zhuǎn)換角色，從業(yè)務(wù)專家轉(zhuǎn)化為政治家。推薦馬基雅維里的著作《君主論》，商務(wù)印書館出版。六、領(lǐng)導(dǎo)追隨在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的上、中、下三層關(guān)系中，和上級(jí)的關(guān)系不是經(jīng)常的、大量的，但卻是首先應(yīng)該注意的。上級(jí)關(guān)系的重要性可以指出如下三點(diǎn)：第一，上級(jí)的信任和支持是做好工作的重要條件。第二，處理好與上級(jí)的關(guān)系更有利于人才的培養(yǎng)和選拔。第三，處理好與上級(jí)的關(guān)系有利于個(gè)人的身心健康。與上級(jí)相處，處理好上級(jí)關(guān)系，這里指出基本的幾點(diǎn)：1、做一個(gè)服從需領(lǐng)導(dǎo)的追隨者，這是組織原則，也是下級(jí)的天職。服從領(lǐng)導(dǎo)基本做到：上級(jí)的指示認(rèn)真記?。荷霞?jí)交給的任務(wù)愉快的接受；上級(jí)布置的工作努力的完成；工作中的重要問題常請(qǐng)示，多匯報(bào)。請(qǐng)示、匯報(bào)是下屬主動(dòng)爭取領(lǐng)導(dǎo)的基本工作方法，也是做好工作的重要保證。請(qǐng)示匯報(bào)要充分準(zhǔn)備，抓住中心，言簡意賅，有自己的認(rèn)識(shí)和見解。同時(shí)，請(qǐng)示匯報(bào)也不要過于頻繁和瑣碎。2、做一個(gè)積極樂觀的追隨者。積極樂觀是一種價(jià)值觀，也是人格魅力。積極樂觀的一種重要表現(xiàn)，是在正常的情況下，對(duì)本組織、本單位的工作總體上總是持一種肯定的、向前看的看法。多提建設(shè)性意見，不提或少提否定性意見；多補(bǔ)臺(tái)、少拆臺(tái)、不拆臺(tái)；在談及他人或自己的下屬時(shí)，多看到他們的優(yōu)點(diǎn)，再指出他們的不足；以積極進(jìn)取的態(tài)度向上級(jí)提要求，而不是用夸大困難、發(fā)牢騷的方式相要挾。3、自己的問題自己解決，不要推給上級(jí)。所謂“自己的問題”包括兩方面內(nèi)容，一方面是工作職權(quán)范圍內(nèi)的工作問題，另一方面是權(quán)限之爭、人際糾紛的問題。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)被迫中斷自己的正常工作去解決下級(jí)提出的問題，不但耗費(fèi)他的時(shí)間，浪費(fèi)他的精力，而且降低他的工作效率。

工程熱力學(xué)讀書筆記工程熱力學(xué)讀書筆記

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80/84工程熱力學(xué)讀書筆記2011/6/1第一部分：緒論1、工程熱力學(xué)工程熱力學(xué)是研究熱能有效利用及其熱能與其他形式能量轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。2、熱力學(xué)分類工程熱力學(xué)（熱能與機(jī)械能），物理熱力學(xué)，化學(xué)熱力學(xué)等3、熱力裝置的共同特點(diǎn)熱源和冷源、工質(zhì)、容積變化功、循環(huán)4、熱效率5、工程熱力學(xué)研究內(nèi)容能量轉(zhuǎn)換的基本定律，工質(zhì)的基本性質(zhì)和熱力過程，熱工轉(zhuǎn)換設(shè)備及其工作原理，化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)。6、工程熱力學(xué)研究方法（1）宏觀方法：連續(xù)體(continuum)，用宏觀物理量描述其狀態(tài)，其基本規(guī)律是無數(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)（如：熱力學(xué)第一定律）。特點(diǎn)：可靠，普遍，不能任意推廣經(jīng)典（宏觀,平衡）熱力學(xué)（2）微觀方法：從微觀粒子的運(yùn)動(dòng)及相互作用角度研究熱現(xiàn)象及規(guī)律特點(diǎn)：揭示本質(zhì)，模型近似微觀（統(tǒng)計(jì)）熱力學(xué)第一章：基本概念1、熱力系統(tǒng)（1）熱力系統(tǒng)(熱力系、系統(tǒng))：人為指定的研究對(duì)象（如：一個(gè)固定的空間）；（2）外界：系統(tǒng)以外的所有物質(zhì)；（3）邊界(界面)：系統(tǒng)與外界的分界面；（4）系統(tǒng)與外界的作用都通過邊界；（5）以系統(tǒng)與外界關(guān)系劃分：有無是否傳質(zhì)開口系閉口系是否傳熱非絕熱系絕熱系是否傳功非絕功系絕功系是否傳熱、功、質(zhì)非孤立系孤立系（6）簡單可壓縮系統(tǒng)只交換熱量和一種準(zhǔn)靜態(tài)的容積變化功；2、狀態(tài)和狀態(tài)參數(shù)（1）狀態(tài)：某一瞬間熱力系所呈現(xiàn)的宏觀狀況（2）狀態(tài)參數(shù)：描述熱力系狀態(tài)的物理量（3）狀態(tài)參數(shù)的特征：狀態(tài)確定，則狀態(tài)參數(shù)也確定，反之亦然狀態(tài)參數(shù)的積分特征：狀態(tài)參數(shù)的變化量與路徑無關(guān)，只與初終態(tài)有關(guān)狀態(tài)參數(shù)的微分特征：全微分（4）強(qiáng)度參數(shù)與廣延參數(shù)強(qiáng)度參數(shù)：與物質(zhì)的量無關(guān)的參數(shù)，如壓力p、溫度T廣延參數(shù)：與物質(zhì)的量有關(guān)的參數(shù)?可加性,如質(zhì)量m、容積V、內(nèi)能（也稱之為：熱力學(xué)能）U、焓H、熵S3、基本狀態(tài)參數(shù)（1）壓力p(pressure)物理中壓強(qiáng)，單位:Pa(Pascal),N/m2。絕對(duì)壓力與環(huán)境壓力的相對(duì)值——相對(duì)壓力；只有絕對(duì)壓力p才是狀態(tài)參數(shù)；大氣壓隨時(shí)間、地點(diǎn)變化；（2）溫度T(Temperature)傳統(tǒng)：冷熱程度的度量。感覺，導(dǎo)熱，熱容量；微觀：衡量分子平均動(dòng)能的量度；熱力學(xué)第零定律（R.W.Fowlerin1931），如果兩個(gè)系統(tǒng)分別與第三個(gè)系統(tǒng)處于熱平衡，則兩個(gè)系統(tǒng)彼此必然處于熱平衡。如果兩個(gè)系統(tǒng)分別與第三個(gè)系統(tǒng)處于熱平衡，則兩個(gè)系統(tǒng)彼此必然處于熱平衡。處于同一熱平衡狀態(tài)的各個(gè)熱力系，必定有某一宏觀特征彼此相同，用于描述此宏觀特征的物理量溫度。溫度是確定一個(gè)系統(tǒng)是否與其它系統(tǒng)處于熱平衡的物理量。（3）比容v(specificvolume)——工質(zhì)的稀疏程度。[m3/kg]4、平衡狀態(tài)（1）定義：在不受外界影響的條件下（重力場(chǎng)除外），如果系統(tǒng)的狀態(tài)參數(shù)不隨時(shí)間變化，則該系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。（2）幾種平衡狀態(tài)熱平衡Thermalequilibrium:ifthetemperatureisthesamethroughouttheentire力平衡Mechanicalequilibrium:ifthereisnochangeinpressureatanypointofthesystemwithtime相平衡Phaseequilibrium:whenthemassofeachphasereachesanequilibriumlevelandstaysthere化學(xué)平衡Chemicalequilibrium:ifitschemicalcompositiondoesnotchangewithtime.Thatis,nochemicalreactionsoccur.（3）平衡的本質(zhì)平衡的本質(zhì)是不存在不平衡勢(shì)。溫差—熱不平衡勢(shì)壓差—力不平衡勢(shì)相變—相不平衡勢(shì)化學(xué)反應(yīng)—化學(xué)不平衡勢(shì)穩(wěn)定不一定平衡，但平衡一定穩(wěn)定平衡不一定均勻，單相平衡態(tài)則一定是均勻的（4）為什么引入平衡概念？如果系統(tǒng)平衡，可用一組確切的參數(shù)（壓力、溫度）描述。但平衡狀態(tài)是死態(tài)，沒有能量交換，為此，引入準(zhǔn)靜態(tài)過程。5、狀態(tài)方程、坐標(biāo)圖（1）狀態(tài)公理對(duì)組元一定的閉口系，獨(dú)立狀態(tài)參數(shù)個(gè)數(shù)N=n+1；獨(dú)立參數(shù)數(shù)目N=不平衡勢(shì)差數(shù)=能量轉(zhuǎn)換方式的數(shù)目=各種功的方式+熱量=n+1（n為容積變化功、電功、拉伸功、表面張力功等）；只交換熱量和一種準(zhǔn)靜態(tài)的容積變化功，簡單可壓縮系統(tǒng)：N=n+1=2；（2）狀態(tài)方程基本狀態(tài)參數(shù)（p,v,T)之間的關(guān)系，其方程的形式取決于工質(zhì)的性質(zhì)。理想氣體的狀態(tài)方程：PV=mRT（3）座標(biāo)圖常見p-v圖和T-s圖6、準(zhǔn)靜態(tài)過程、可逆過程（1）準(zhǔn)靜態(tài)過程

（2）準(zhǔn)靜態(tài)過程的工程條件破壞平衡所需時(shí)間（外部作用時(shí)間）>>恢復(fù)平衡所需時(shí)間（馳豫時(shí)間）有足夠時(shí)間恢復(fù)新平衡稱之為準(zhǔn)靜態(tài)過程，一般的工程過程都可認(rèn)為是準(zhǔn)靜態(tài)過程。（3）準(zhǔn)靜態(tài)過程的容積變化功w=pdv準(zhǔn)靜態(tài)容積變化功的說明1）單位為[kJ]或[kJ/kg]2）p-V圖上用面積表示3）功的大小與路徑有關(guān)，過程量Pathfunction4）統(tǒng)一規(guī)定：dV>0，膨脹,對(duì)外作功（正）；dV<0，壓縮,外內(nèi)作功（負(fù)）5）適于準(zhǔn)靜態(tài)下的任何工質(zhì)（一般為流體）6）外力無限制，功的表達(dá)式只是系統(tǒng)內(nèi)部參數(shù)7）有無f，只影響系統(tǒng)功與外界功的大小差別（4）可逆過程的定義系統(tǒng)經(jīng)歷某一過程后，如果能使系統(tǒng)與外界同時(shí)恢復(fù)到初始狀態(tài)，而不留下任何痕跡，則此過程為可逆過程。可逆過程只是指可能性，并不是指必須要回到初態(tài)的過程?？赡孢^程的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)靜態(tài)過程（無不平衡勢(shì)差）+無耗散效應(yīng)（通過摩擦使功變熱的效應(yīng)(摩阻，電阻，非彈性變性，磁阻等））=可逆過程引入可逆過程的意義1）準(zhǔn)靜態(tài)過程是實(shí)際過程的理想化過程，但并非最優(yōu)過程(準(zhǔn)靜態(tài)過程中的功可以轉(zhuǎn)換為熱)，可逆過程是最優(yōu)過程。2）可逆過程的功與熱完全可用系統(tǒng)內(nèi)工質(zhì)的狀態(tài)參數(shù)表達(dá)，可不考慮系統(tǒng)與外界的復(fù)雜關(guān)系，易分析。3）實(shí)際過程不是可逆過程，但為了研究方便，先按理想情況（可逆過程）處理，用系統(tǒng)參數(shù)加以分析，然后考慮不可逆因素加以修正。完全可逆、內(nèi)可逆與外可逆7、功量（1）功的熱力學(xué)定義I當(dāng)熱力系與外界發(fā)生能量傳遞時(shí)，如果對(duì)外界的唯一效果可歸結(jié)為取起重物，此即為熱力系對(duì)外作功。（2）功的熱力學(xué)定義II功是系統(tǒng)與外界相互作用的一種方式，在力的推動(dòng)下，通過有序運(yùn)動(dòng)方式傳遞的能量。（3）功的表達(dá)式8、熱量與熵（1）熱量定義熱量是熱力系與外界相互作用的另一種方式，在溫度的推動(dòng)下，以微觀無序運(yùn)動(dòng)方式傳遞的能量。（2）熱量與容積變化功能量傳遞方式容積變化功傳熱量性質(zhì)過程量過程量推動(dòng)力壓力p溫度T標(biāo)志dV,dvdS,ds條件準(zhǔn)靜態(tài)或可逆可逆（3）熵（Entropy）的定義

（4）熵的說明1）熵是狀態(tài)參數(shù)2）符號(hào)規(guī)定系統(tǒng)吸熱時(shí)為正Q>0dS>0系統(tǒng)放熱時(shí)為負(fù)Q<0dS<03）熵的物理意義：熵體現(xiàn)了可逆過程傳熱的大小與方向4）用途：判斷熱量方向計(jì)算可逆過程的傳熱量（5）示功圖與示熱圖9、熱力循環(huán)（1）熱力循環(huán)熱力系統(tǒng)經(jīng)過一系列變化回到初態(tài)，這一系列變化過程稱為熱力循環(huán)。（2）兩種循環(huán)

發(fā)動(dòng)機(jī)制冷（3）循環(huán)評(píng)價(jià)指標(biāo)

第二章：熱力學(xué)第一定律1.熱力學(xué)第一定律的本質(zhì)（1）本質(zhì)：能量轉(zhuǎn)換及守恒定律在熱過程中的應(yīng)用（2）閉口系循環(huán)的熱一律表達(dá)式：，要想得到功，必須花費(fèi)熱能或其他能量。熱一律又可表述為“第一類永動(dòng)機(jī)是不可能制成的”2.熱力學(xué)第一定律推論——內(nèi)能

3.閉口系能量方程

4.開口系能量方程

5.穩(wěn)定流動(dòng)能量方程

6.穩(wěn)定流動(dòng)能力方程的應(yīng)用舉例

第三章:理想氣體的性質(zhì)和過程

1.理想氣體狀態(tài)方程

2.比熱容

3.理想氣體的u、h、s和熱容

5.研究熱力學(xué)過程的目的和方法

6.理想氣體的等熵過程

7.理想氣體熱力過程的綜合分析

8.活塞式壓氣機(jī)的壓縮過程分析

第四章：熱力學(xué)第二定律

1.熱二定律的表述與實(shí)質(zhì)

2.卡諾循環(huán)和卡諾定理

3.克勞修斯不等式

4.熵

5.孤立系統(tǒng)熵增原理

6.熵方程

7.Ex及其計(jì)算

第五章：氣體動(dòng)力循環(huán)

1.活塞式內(nèi)燃機(jī)動(dòng)力循環(huán)

2.活塞式內(nèi)燃機(jī)循環(huán)比較

3.斯特林循環(huán)

4.柏雷登循環(huán)

5.提高勃雷登循環(huán)熱效率的其他措施

第六章水和水蒸氣的性質(zhì)

1.純物質(zhì)的熱力學(xué)面及相圖

2.汽化與飽和

3.水蒸氣的定壓發(fā)生過程

4.水和水蒸氣狀態(tài)參數(shù)及其圖表

5.水蒸氣的熱力過程

第七章蒸汽動(dòng)力循環(huán)1.郎肯循環(huán)

2.實(shí)際蒸汽動(dòng)力循環(huán)分析