第第1頁共5頁現(xiàn)代教育技術在化學教學中的應用現(xiàn)狀分析安徽省合肥市肥東一中許克敏231600翻天覆地的變化。在化學課堂教學過程中，適當運用多媒體課件，可以提高學生學習的興趣，擴大課堂信息容量，模擬演示危急試驗，有效提高課堂教學的有效性。同時，又可以借助于交互性的教學軟件，讓學生在計算機上進行互動式訓練，為學生的自主學習供給了一種全的方式。本人在高中化學教學中，對現(xiàn)代教育技術的使用做了不斷的嘗試和實踐，在此對其在化學教學中的應用現(xiàn)狀做一淺述。一、現(xiàn)代教育技術運用于化學課堂教學的優(yōu)勢有利于演示抽象理論，激發(fā)學生學習興趣教育心理學理論指出，深厚的興趣會使個體產生樂觀的學習態(tài)度，推動他興致勃勃地學習。一個對某一學科產生猛烈而穩(wěn)定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中，會自覺地去抑制重重困難，排解種種干擾。利用現(xiàn)代教育技術可以利用其明媚的顏色、豐富的畫面、醒目的動畫，引起學生的興趣，維持他們的留意力。如：在講解氧化復原反響中電子的得失時，學生感到很枯燥、很抽象，因而也很難理解。我在上這一節(jié)時，事先將有關電子轉移的關系，制成一個動畫課件在上課時進展展現(xiàn)，在動聽的音樂中，動畫小電子從復原劑一步一步跳向氧化劑。這樣學生的學習心情高漲，印象很深，對氧化復原反響的本質也有較深入的理解。在化學教學中，適當運用現(xiàn)代教育技術，能起到調整課堂氣氛的作用，避開用單一媒體長時教學使學生大腦處于抑制狀態(tài)，能夠消退學生學習時的緊急感和疲乏感，使學習處于一種愉悅的狀態(tài)中，學生的學習興趣自然很高。有利于模擬演示試驗，提高試驗教學效果現(xiàn)代教育技術具有強大的化宏觀為微觀、化抽象為具體、化瞬間為永恒的演示功能。在化學的試驗教學中，能充分發(fā)揮其作用。上好演示試驗是上好化學課的根底，同時也是培育學生科學學習方法的重要途徑，利用信息技術可以再現(xiàn)試驗的化學過程，豐富學生的感知，加深學生對演示試驗的觀看。如：在上離子反響這一節(jié)時，在做完電解質溶液的導電試驗后，我利用CAI課件模擬了氯化鈉在水中的溶解過程。在演示試驗時，學生觀看到了強電解質溶液的燈泡較亮，弱電解質溶液的燈泡較暗，但是他們不知道這是為什么。通過課件的展現(xiàn)，學生了解了氯化鈉在水中溶解并電離的全過程，知道了燈泡較亮是由于氯化鈉晶體在水分子的作用下，陰、陽離子脫離晶體外表，形成能夠自由移動的水合陰離子和水合陽離子，這些離子導電，因而氯化鈉的溶液的導電力量強，燈泡就較亮。假設不輔以多媒體課件的展現(xiàn)，學生就很難理解氯化鈉溶液導電的實質，很難取得較好的試驗效果。有利于滲透哲學觀，實施素養(yǎng)教育利用多媒體課件，在化學教學中滲透一些哲學觀教育，對加強學生素養(yǎng)教育，提高學生的綜合力量有很大裨益?，F(xiàn)行的高中化學課本，穿插了很多的有關化學史的學問，在課后的閱讀局部介紹與教學內容有關的化學史料。但由于篇幅過長，學生往往沒有時間去細心閱讀，起不到對學生進展教育的目的，利用多媒體課件，即可解決這一問題。如在上高中第一冊化學緒言時，由于篇幅過長、內容過多，很難面面俱到。我們利用現(xiàn)代教育技術將有關鈉米技術、司母戊鼎、牛胰島素分子模型，一一制成幻燈片，并穿插介紹中國在近現(xiàn)代化學方面所取得的與世矚目的成就，既能節(jié)約課堂時間，又激發(fā)學生的民族驕傲感，培育學生的愛國主義情感。同時在化學教學中，可常常貫穿辯證唯物主義，幫助學生樹立正確的辯證唯物觀點。如用課件演示物質自燃或緩慢氧化的過程，使學生了解物質自燃或緩慢氧化的實質，并指明這是內因與外因共同作用的結果，量變引起質變。在學習化學反響中的能量變化時，可用多媒體模擬演示能量的轉換、物質的轉化過程，同時滲透物質是客觀存在的，不以人的意志為轉移，能量、質量是守恒的，既不會消逝，也不會憑空產生。有利于查閱資料，提高教學效率網絡是一個豐富的資源庫，信息量大，更速度快，它為教師們供給了大量的優(yōu)秀課件及同步教學資料，教師可隨時上網查閱，覺察好的試題、教案或課件，可以將它下載下來。這些資料都處在不斷的更之中，只要將它們重組織一下，就可拿來使用。教學之余，教師在網上能準時了解到全國乃至全世界的教育動態(tài)，學習和參考別人的教學閱歷，同時也可將自己的教研心得放在網上，與別人共享，相互借鑒，不斷完善自己的教學理論。假設充分利用了網上資源并應用于尋常的教學中，將會大大優(yōu)化課堂構造，提高課堂教學質量。有利于促進爭論性學習的開展隨著信息技術教育在中小學的普及，信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術越來越多的應用于學科的教學，充分利用這些資源和技術，可以為多媒體技術整合于化學爭論性學習制造良好條件。在高中化學的爭論性學習教學中，我們常承受探究爭論型的教學模式，依托現(xiàn)代教育技術，在教師指導下，學生相互協(xié)作收集信息、爭論、總結，最終形成論文。如高一化學第一章的爭論性課題可以是“能源與化學的大體內容和方向后，讓學生自己分析任務和條件，通過網絡查閱相關資料，以個別或同伴相互協(xié)作方式解決問題。鼓舞學生利用多媒體獨立完成任務，只有當學生遇到難以抑制的困難時，才適時賜予啟發(fā)、誘導，留意提高學生搜集和處理信息的力量。最終，將學生的作業(yè)或結論性的論文制成網頁放在網上進展展現(xiàn)，既可以滿足學生展現(xiàn)自己的爭論成果的欲望，又可以達到對爭論性成果進展評價的目的，將現(xiàn)代教育技術運用于化學的爭論性學習中，能較好地促進這項活動的順當開展，培育學生的創(chuàng)力量。二、現(xiàn)代教育技術使用中存在的問題1、多媒體課件的使用“喧賓奪主”在課程改革的今日，越來越多的教師已經意識到，借助多媒體課件，可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。但在使用過程中存在誤區(qū)，認為使用了多媒體課件的課才是好課，使用的越多越好。這樣在教學中，無視了學科的特點和內在規(guī)律，一味強調多媒體課件的制作和使用。如，在化學試驗教學中，用演示課件代替了全部演示試驗，而無視了演示試驗不行替代的作用；在根底理論學問的教學時，往往為了提高課堂教學容量，用大量的幻燈片展現(xiàn)提高效率，反而降低了教學的有效性。在化學課堂教學中，只有恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，才能有效提高教學效果。對待多媒體課件的使用，要把握適度原則，不能讓課件主導了課堂，喧賓奪主，教師要擅長駕馭課件，而不要讓多媒體課件“綁架”了整節(jié)課。2、教育軟件的開發(fā)“華而不實”隨著教學的需要，現(xiàn)在市場上也消滅了很多教育軟件，有些學校也開發(fā)了一些教育軟件。學校開發(fā)的軟件，往往是為了應付檢查，帶有功利顏色，因而不行能與同行或專家溝通，在實際教學中使用較少。另外，受一些學?；蚪逃鞴懿块T托付制作教育軟件的公司，雖然制作水平比較專業(yè)，但往往脫離了中學教學的實際，華而不實，在實際教學中使用更是少之又少。因此，要制作出符合教學實際，能大面積推廣的教育軟件，還需要學校的學科教師與專業(yè)的制作公司嚴密合作，整合雙方的優(yōu)勢，努力使花費了大量物力和財力制作出來的軟件具有良好的教學效果和推廣價值。3、軟、硬件建設“顧此失彼”不少學?；ù罅饨ㄔO的教學樓、試驗樓和圖書館，在教室內配備