學前兒童語言教育評價第一節(jié)學前兒童語言教育評價的作用第二節(jié)學前兒童語言教育評價的原則第三節(jié)學前兒童語言教育評價的內容第四節(jié)學前兒童語言教育評價的方法2021/4/272第一節(jié)學前兒童語言教育評價的反饋作用將教育成果的信息返回給教師，用以調整、改進教育過程。反饋—矯正系統(tǒng)具體的幾種效應：

1、確認效應：判斷語言教育整體結構中每一個環(huán)節(jié)是否有效、教師的教與兒童的學習是否有效；

2、激發(fā)動機效應

3、調整效應：及時采取改正和補救措施；

4、強化成功經驗的效應

5、消退失敗經驗的效應提高教師的自我教育評價和改進教育工作的能力。2021/4/273第一節(jié)學前兒童語言教育評價的診斷作用對學前兒童語言教育整體結構、教育對象等問題進行判斷的教育過程，是語言教育評價的基本手段之一。診斷學前兒童在語言教育活動之前、之中、之后的語言發(fā)展狀況。主要診斷語言教育內容與目標的適合程度，內容與兒童語言發(fā)展水平的適合程度，內容和方法與兒童興趣點的適合程度，以便教師及時調整語言教育內容、改進語言教育方法及因材施教、有的放矢地進行個別指導。2021/4/274第一節(jié)學前兒童語言教育評價的增效作用通過不斷地總結、調整和改進，使每次語言教育都能避免零作用和負作用，從而逐漸提高教育教學質量的教育過程。及時的評價可避免許多“無效勞動”，及時改進、調整和完善教育活動，增進教育的實效性。作為學期或學年總評積累素材；剖析語言教育實踐，形成語言教育整體結構和運行機制的一種手段：加強、改進薄弱環(huán)節(jié)和不足之處；發(fā)揚優(yōu)點。2021/4/275第二節(jié)學前兒童語言教育評價的原則客觀公正性原則連續(xù)全面性原則診斷有針對性原則參照性原則實效性原則2021/4/276第二節(jié)學前兒童語言教育評價的

客觀公正性原則---最基本原則實施語言教育評價時必須采取客觀公正的、實事求是的態(tài)度，避免主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩，不能妄加評論或指責。要求：

根據客觀公正的評價方法和手段，及由教育目標而確定的評價標準來實施評價，并不隨意更改；

制定的標準應適合于每一個評價對象；

實施評價的過程中，以客觀公正的態(tài)度對待每一個評價對象，不因個人好惡而影響評價結果。2021/4/277第二節(jié)學前兒童語言教育評價

的連續(xù)全面性原則連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面評價，以符合教育實踐不斷運動、全面性發(fā)展的特點。完整的把握：

對學前兒童語言發(fā)展情況、教師的教學；語言教育目標、內容、方法；教具、學具的選擇和利用；師幼間的互動情況；靜態(tài)的活動要素、動態(tài)活動過程等方面。2021/4/278第二節(jié)學前兒童語言教育評價

的針對性診斷原則對教育目標的達成要有量的顯示和質的評定。是否達到目標的數量和程度，達到的各種具體情況尋找原因，有針對性地施教。2021/4/279第二節(jié)學前兒童語言教育評價

的參照性原則指制定的語言教育評價標準要有一定的依據。依據標準：依據國家有關法規(guī)性質的文件—根本依據；依據學前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律（恰當）；依據語言教育的目標。2021/4/2710第二節(jié)學前兒童語言教育評價

的實效性原則---最大特點指評價教育活動方案的設計、實施操作的可行性及其教育目的所到達的程度或結果。

重點評價:評價通過語言教育活動的開展，兒童在傾聽、表達、閱讀、交流中所表現出來的語音、語匯、句子、講述、理解、語法和閱讀等方面水平的提高；評價通過學前兒童語言教育活動的開展，兒童對語言學習和運用語言進行交流的態(tài)度、行為習慣的進步。優(yōu)點：真實地反映教育情況和效果2021/4/2711評價內容評價學前兒童語言發(fā)展狀況評價學前兒童語言教育活動評價教師評價目標達成程度評價兒童參與程度活動的目標活動的內容活動的組織形式活動的過程活動的環(huán)境言語素質互動情況2021/4/2712第三節(jié)學前兒童語言教育評價的內容

一、對學前兒童語言發(fā)展狀況的評價

1、對學前兒童目標達成的評價P252-253（從幼兒學習效果的角度進行分析和評價，靜態(tài)）

三個層次、四大模塊、三個方面的目標達成分三等級：

完全達到、基本達到、未達到2021/4/2713對兒童在語言教育活動中的表現的評價對語言教育目標達成情況的評價，即兒童學習的效果—靜態(tài)評價；對照《綱要》進行評價，是否符合總目標要求；對照語言教育活動類型的目標進行評價，是否符合兒童語言的某一方面發(fā)展的規(guī)定；對照本次人語言教育活動的具體目標進行評價，是否符合本次活動的具體目標要求。

《綱要》總目標活動類型目標本次活動目標認知目標情感目標能力目標完全達標

基本達標

未達標

維度程度2021/4/2714第三節(jié)學前兒童語言教育評價的內容2、對學前兒童參與活動程度的評價P253

關鍵：兒童在活動中的表現（在活動中參與與投入程度進行評價，動態(tài)）參與活動的程度、注意力集中程度、情緒愉悅表現、活動的持續(xù)性、接受活動的挑戰(zhàn)性等分三等級：主動積極、一般參與、未參與2021/4/2715第三節(jié)學前兒童語言教育評價的內容二、對學前兒童語言教育活動的評價P253-255評價活動的目標、內容、組織形式、過程、環(huán)境2021/4/2716對活動目標的評價分析目標的方向性：目標的制定和提出是否符合《綱要》總目標、活動類型目標的要求；分析本次活動目標與活動內容的匹配性；分析活動目標的全面性與層次性：本次目標是否包含認知、情感和能力三方面的內容，是否根據幼兒的情況確定不同層次達標要求；分析本次目標的中心性：整個活動的設計與組織是否圍繞教育目標展開；分析目標的針對性和適應性：本次活動的目標是否符合本地區(qū)本班實際。2021/4/2717對活動內容的評價活動內容與活動目標的一致性；活動內容的科學性與思想性；活動內容的豐富性與趣味性—保持注意的重要因素；活動內容的層次性，有主有次，重點突出，使幼兒在輕松的狀態(tài)下保持注意完成活動；內容布局的合理性：根據認知規(guī)律和注意規(guī)律設計內容的順序和密度。2021/4/2718對活動方法的評價活動方法的科學性：尊重兒童的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律；活動方法的豐富性；活動方法的靈活性：針對兒童語言發(fā)展的不同水平和個性，設計不同的組織形式，能根據兒童的表現和現場的情況及時調整教育策略，而非刻板地按預設方案進行。2021/4/2719對活動過程的評價活動過程的中心性：活動的每個環(huán)節(jié)都圍繞著活動目標展開；活動過程的流暢性：環(huán)節(jié)間銜接自然流暢，沒有生硬的過渡和不恰當的停頓；活動密度的合理性：各環(huán)節(jié)動靜交替，張馳有度，使兒童注意力穩(wěn)定而不疲勞，情緒興奮而不亢奮。2021/4/2720對環(huán)境材料的評價活動環(huán)境創(chuàng)設的目的性、美觀性和材料利用的實效性；設計、制作和演示的安全性、科學性合理性和實效性；教學媒體選擇和使用的科學性和實用性：學習環(huán)境、材料、教具、學具、課件等是否適合兒童操作，教具和學具能否發(fā)揮最大的功能。2021/4/2721第三節(jié)學前兒童語言教育評價的內容三、對教師的評價

口語表達能力、普通話水平對示范性表達的注意程度對文學的愛好程度及創(chuàng)作和改編文學作品的能力教師的對學前兒童語言能力的了解程度和言語素質幫助其提高語言發(fā)展水平的能力外語能力是否有意識強化學前兒童的疑問句是否有意識通過各類語言活動培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性人格特征是否積極進行語言隨機教育2021/4/2722

是否充分發(fā)揮主導作用能否創(chuàng)設有利于激發(fā)兒童語言能力發(fā)展的物質環(huán)境和可輕松愉快地發(fā)揮兒童教師與兒童語言學習的主體性作用的精神環(huán)境的互動情況活動過程中交往是否和諧融洽、積極主動是否充分激發(fā)兒童的注意力、興趣、情緒、意志、性格等非智力因素

2021/4/2723談話法問卷調查法觀察評價法綜合等級評價法自由敘述評價法評價方法2021/4/2724自由敘述法

將對教育活動的意見、判斷、感想等自由地寫下來或說出來，通過文字敘述或口頭語言的形式對教育活動加以評價的方法。適合自我評價和對他人的評價；常見形式：聽課記錄、教案自評、教后小結最大特點：不作定量分析、不需要專門的可測量工具和復雜的評價程序。優(yōu)點：有利于綜合反映活動過程中的情況。可對靜態(tài)（目標、內容、方法、材料、環(huán)境布置等）、動態(tài)（如幼兒在活動中的行為表現）因素加以描述、分析。2021/4/2725觀察評價法

主要通過對兒童行為表現的觀察了解，對整個教育活動的效果進行分析的評價方法。包括解析活動目標的達成情況、活動內容和方法與兒童的適合程度、教育活動的運行狀況、了解兒童通過活動之后在語言方面產生的變化。多種途徑——

自然情景下的觀察