青藏地區(qū)教學反思【導語】為你整理了范文，盼望對你有參考作用。

青藏地區(qū)教學反思1

上了《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》這節(jié)課，我收益良多，感受也許多，仔細反思后，我登記了自己心靈的對話：本節(jié)課的內(nèi)容我已特殊熟識，但對我的同學來說，西北地區(qū)和青藏地區(qū)卻是遙不行及的，因此我用漂亮的圖片引入新課，再用恰當?shù)囊曨l讓同學直觀的了解兩個地區(qū)，同學愛好深厚，這一點我是勝利的；本節(jié)課主要以同學為主體，試采納探究式和生成式教學方法，轉(zhuǎn)換師生的地位，我以引導者和參加者的身份消失在同學當中，同學的樂觀性倍增；同時，我鼓舞同學以對比法來學習地理，教會同學而不是，比如，我在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎學問，我轉(zhuǎn)變了過去老師講同學聽的做法，放手讓同學自己去找差異，一方面熬煉了同學的動手力量，更重要的是留出足夠的時間讓同學分析問題，解決問題；另外，在教學中，我照舊注意對同學地理綜合思維的培育，同時也在這一節(jié)滲透了人地和諧關(guān)系及區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系進展的觀念，對同學情感訓練做出努力。

但本節(jié)課，給同學的時間較多，課堂時間的安排因此受到了影響，在答疑環(huán)節(jié)，有些同學提出的問題，還不能快速給出科學的合理的解釋，因此，我在今后的教學工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓成為我的，為更優(yōu)秀的同學服務，同時讓我的同學更加優(yōu)秀。

青藏地區(qū)教學反思2

我在對青藏地區(qū)的教學處理上采納了如下的教學方法：首先對課前的預習內(nèi)容進行檢測；其次通過合作探究的方法對青藏地區(qū)的三種氣候類型的成因進行分析（重難點）和歸納；最終對整個青藏地區(qū)的氣候類型與分布總特征做總結(jié)與課堂練習?；叵氡竟?jié)課做的好的地方有：

1、新課導入簡潔明白。

以青藏地區(qū)特有的動物圖片導入，引起同學的愛好，然后讓同學猜想這些動物的名稱和國家，并以在什么樣的自然環(huán)境下生長，直擊本節(jié)課的主題。

2、課堂檢測，連接本節(jié)課的學問點。

對經(jīng)緯度位置、地形的檢測同時，聯(lián)系與氣候類型的形成之間的關(guān)系，奠定接下來學習青藏地區(qū)氣候類型時的形成緣由方面的基礎。

3、教學過程中設計層層遞進的問題，讓同學探究，激發(fā)同學思索。

第一道探究題較為簡潔，遵循著地域性的分布規(guī)律，按常規(guī)方法分析即可，同學基本上能自行解決。其次道探究題為非地帶性的氣候類型，依據(jù)之前學習馬達加斯加東部地區(qū)形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問題，需要小組爭論完成。第三道探究題較難，同學很難想到風帶的移動，其需要老師引導下，能完成風帶的偏轉(zhuǎn)帶來海洋水汽，形成濕季。

當然，課后仍舊感到有很多不足之處：

1、師生互動仍不夠充分，問題的設計不夠老練，同學的愛好沒有被充分調(diào)動，同學回答問題的參加面不廣。

2、教學過程流暢，青藏地區(qū)氣候類型的成因分析貫穿整節(jié)課，但在拓展同學視野方面做得不夠。

3、課后結(jié)尾時，讓同學來小結(jié)本節(jié)課的學問點，比較平淡。問題僅限于歸納，沒有延長和探究，假如做成探究題，使同學的思維更加深化，效果會更好。

通過這節(jié)課，我了解自己在教學中純在的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。

青藏地區(qū)教學反思3

既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。假如在教學中，老師不留意聯(lián)系實際，同學就會失去學習愛好。用來自于同學身邊的.事物，創(chuàng)設引人入勝的問題情景是激發(fā)同學學習愛好的有效方法。因此，在教學中我樂觀充當同學的——把同學引向解決生活中的地理問題的向?qū)В奈柰瑢W主動學習，在主動學習中，同學自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎學問，我轉(zhuǎn)變了過去老師講同學聽的做法，放手讓同學自己去找，一方面熬煉了同學的動手力量，更重要的是留出足夠的時間讓同學分析問題，解決問題。

通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采納了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了學問的直觀性，調(diào)動了同學的學習樂觀性，激發(fā)其學習愛好，大大提高了課堂效率。

2、注意了同學的自主學習，讓同學自己觀看、探究、發(fā)覺規(guī)律。如讓同學計算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點,從中培育同學分析問題的力量。

3、注意同學學習的全過程，體現(xiàn)同學是地理學習的仆人，老師是地理學習的組織者、引導者與合。如整節(jié)課幾乎是由同學活動串聯(lián)在一起,同學在讀圖、爭論的過程中把握我國的地形特點。

在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：

1、老師基本功有待提高,例如老師本身語言表達的規(guī)范性和精確?????性也有待提高。

2、忽視了學問與生活的聯(lián)系，沒有把同學在生活中熟識的學問遷移到教學實際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離同學很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。

3、對于同學的學習過程老師掌握過于嚴格，限制了同學的學習空間。假如老師能夠放手讓同學發(fā)表閱讀后的看法，會更有利于同學讀圖力量和學習主動性的提高。

青藏地區(qū)教學反思4

本節(jié)教學設計總的指導思想是：依據(jù)同學的心理進展規(guī)律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以為基準（新課程教學觀的基礎），創(chuàng)設讓同學真正自主學習的情境，伴隨著輕松開心的音樂聲同學開頭自己動手，組內(nèi)爭論，通過感知現(xiàn)象、讀圖分析、理解現(xiàn)象、學習探討的自學步驟，使同學抓住、這兩個區(qū)域特征，培育同學分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應用到其它區(qū)域的學習中去。

常言道。任何教學方法的選擇，都是為實現(xiàn)教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過同學自主探究問題來完成學習內(nèi)容，同學可自我檢測學習的成效和力量，也使老師更簡單發(fā)覺同學的差距，從而使個別輔導更具針對性。同學通過探究學習，削減了記憶學問點的數(shù)量。但是，探究學習是否適用于區(qū)域地理的學習？需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運用分組自學法能有效地調(diào)動同學的學習樂觀性和主動性，充分發(fā)揮了同學的主體作用，激發(fā)同學劇烈的學習愛好，讓同學在輕松開心的學習中把握學問內(nèi)容；運用指導讀圖法引導同學看、讀地圖，觀看地理事物，使同學初步學會讀圖、識圖，提高了同學的讀圖力量；運用分析比較法使同學更簡單接受，對學問更加清楚，