桑代克美國(guó)心理學(xué)家1903教育心理學(xué)西方第一本以"教育心理學(xué)〞命名的專著幼兒教育法國(guó)啟蒙思想家心理學(xué)的萌芽期愛彌兒①被譽(yù)為"兒童憲章和兒童權(quán)利宣言〞。②主張"幼兒教育必須符合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)〞。盧梭福祿培爾德國(guó)1840幼兒園玩具"恩物〞①最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)者之一。②形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。蒙臺(tái)梭利意大利1907創(chuàng)辦"兒童之家〞①她深信本能沖動(dòng)控制著人類行為，兒童在先天自發(fā)的能動(dòng)性作用下，具有一種很強(qiáng)的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)開展的積竭力量。②教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動(dòng)性的"有準(zhǔn)備的環(huán)境〞。③她特別重視幼兒〔3~7歲〕的感官教育。美國(guó)心理學(xué)家行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人華生行為主義學(xué)習(xí)理論斯金納1937提出了操作性條件新行為主義反射學(xué)說他的思想在兒童心理干預(yù)與矯正中被廣泛應(yīng)用班杜拉人本主義學(xué)習(xí)理論自我效能理論認(rèn)知行為主義的新理論模式人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一需要層次：生理需要平安需要愛與附屬需要缺失性需求尊重需要馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)需要〔求知需求〕成長(zhǎng)需求〔美的需求〕羅杰斯人本主義心理學(xué)代表人物之一建構(gòu)主義瑞士心理學(xué)家學(xué)習(xí)理論個(gè)人建構(gòu)主義發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人〔研究人的心理開展的〕皮亞杰維果斯基社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)學(xué)習(xí)理論最近開展區(qū)韋納三維度歸因論：因素來源；穩(wěn)定性；歸因理論集大成者可控制性。阿特金森柯爾伯格成就動(dòng)機(jī)論道德開展心理學(xué)的兒童道德認(rèn)知開展理論建立者哈里斯美國(guó)心理學(xué)家提出了群體社會(huì)化認(rèn)為兒童社會(huì)化主要是在群開展理論體中實(shí)現(xiàn)的1.幼兒教育心理學(xué)必然涉及的三大變量①幼兒學(xué)習(xí)者；②幼兒教育者；③環(huán)境與教學(xué)。2.幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)：①提醒幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律；②形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)理論；③科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。3.智力的本質(zhì)：①智力是有機(jī)體適應(yīng)周圍環(huán)境的根本生命機(jī)能；②兒童的智力起源于他們的動(dòng)作或行為；③智力的開展是認(rèn)知失衡引起有機(jī)體主動(dòng)建立新的認(rèn)知構(gòu)造以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。4.維果斯基對(duì)認(rèn)知開展論的影響：①認(rèn)知開展論發(fā)生于社會(huì)文化環(huán)境之中，社會(huì)文化影響認(rèn)知開展的形成；②兒童的許多重要認(rèn)知技能是在與父母、教師以及更有能力的同伴的社會(huì)交往中開展起來的；③最近開展區(qū)〔維果斯基認(rèn)為兒童有兩種開展水平：兒童的現(xiàn)有水平；即將到達(dá)的水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)?！?.行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程看做是個(gè)體在外部刺激下的反響過程，研究刺激-反響之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程成為行為主義的最主要特征。行為主義學(xué)者認(rèn)為幼兒語言能力的獲得，是源于外部環(huán)境給予的強(qiáng)化作用，也就是說語言獲得是經(jīng)過一系列的刺激和反響聯(lián)結(jié)而成。6.無論是行為主義還是新行為主義，對(duì)學(xué)習(xí)均主張以下理論假設(shè)①客觀主義；②復(fù)原主義；③決定論；④控制性。7.斯金納提出的兩種類型的學(xué)習(xí)：①應(yīng)答性反響；②操作性反響。8.操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果在一種操作反響后—無論是前是否有引發(fā)這一行為的刺激—伴隨著環(huán)境與教育的強(qiáng)化，則，這種反響的頻率就會(huì)增加，幼兒就逐漸習(xí)得了*種被強(qiáng)化的行為。9.當(dāng)在環(huán)境中增加*種刺激，個(gè)體*種反響概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物；而當(dāng)*種刺激〔通常是令人感到厭惡的刺激〕消退或消失時(shí)，個(gè)體反響概率增加，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化物。10.負(fù)強(qiáng)化—反響概率增加；懲罰—反響概率降低。多用強(qiáng)化，慎用懲罰。11.班杜拉的認(rèn)知行為主義的新理論模式：①觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源〔參考替代學(xué)習(xí)，替代強(qiáng)化〕②觀察典范行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)③觀察學(xué)習(xí)是規(guī)律和創(chuàng)造性行為的主要來源12.行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用A.程序教學(xué)：①小步遞進(jìn)原則；②積極反響原則；③及時(shí)強(qiáng)化原則；③自定步調(diào)原則。B.應(yīng)用行為分析：①首先，教師確定幼兒需要改良的行為〔所確定的目標(biāo)行為是容易觀察的而且發(fā)生頻率較高〕②其次，確定這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線。③最后，教師采取矯正措施，也就是幼兒每次表現(xiàn)出正確行為時(shí)所承受到的強(qiáng)化措施?！渤C正過程分為：確定后援強(qiáng)化物、代幣及行為契約；實(shí)施過程記錄。〕13.人本主義學(xué)者指出①學(xué)習(xí)的目的是讓兒童更好的感受自己、接納自己。②為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，人本主義學(xué)習(xí)理論提出以下觀點(diǎn)：首先，教師要接納每一個(gè)兒童，把每個(gè)兒童都看做是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法。③其次，教師要幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己與他人都是有價(jià)值、有能力的個(gè)體，每個(gè)兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。④最后，每個(gè)兒童都有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童開掘自身的學(xué)習(xí)潛能。14.羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí)羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的根本主張：〔1〕人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能〔2〕在平安氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好〔3〕涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素〔包括情感與理智〕的學(xué)習(xí)最持久、深刻〔4〕意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)〔5〕幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素：①學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性；②學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為③學(xué)習(xí)是全方位的④學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主15.(人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用〕非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為，兒童不是被動(dòng)、被迫、消極的承受學(xué)習(xí)者，不是被教師操縱與控制的客體。教師應(yīng)該與兒童形成平等的對(duì)話關(guān)系、而不是作為權(quán)威者、評(píng)判者來要求兒童必須承受其指導(dǎo)。16.皮亞杰的建構(gòu)思想主要是從個(gè)體的角度出發(fā)的，因而也被稱為個(gè)體建構(gòu)主義。17.一些認(rèn)知主義學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取、保持、加工信息的過程。18.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要分兩派：信息加工學(xué)習(xí)論認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論更關(guān)注個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、區(qū)分、個(gè)體所學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知主義心理解而獲得新知識(shí)的認(rèn)知?dú)v程。加涅，斯滕伯格理學(xué)者所謂的認(rèn)知構(gòu)造。奧蘇貝爾〔意義學(xué)習(xí)論，與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)而言〕19.奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知構(gòu)造之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的關(guān)系，這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩條標(biāo)準(zhǔn)：①新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中的已有經(jīng)歷發(fā)生非臨時(shí)性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。②新舊知識(shí)經(jīng)歷之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷在*種合理的或邏輯根底上形成聯(lián)系。他進(jìn)一步指出了意義學(xué)習(xí)所需要的外部條件和內(nèi)部條件：①外部條件主要指意義學(xué)習(xí)的材料，必須符合這種非隨意性和非臨時(shí)性聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)習(xí)材料必須具有內(nèi)在邏輯性。這種邏輯性指的是材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)概念可以建立邏輯體系。②內(nèi)部條件包括：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造中的相關(guān)經(jīng)歷加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中必須有相關(guān)的經(jīng)歷，以便與新知識(shí)發(fā)生符合邏輯的聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知構(gòu)造中的相關(guān)經(jīng)歷發(fā)生相互作用。無論承受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。20.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〔共五點(diǎn)〕布魯納主張的最正確學(xué)習(xí)方式：①他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識(shí)技能固然重要，但更為重要的是要開展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，作出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探究態(tài)度。②他主張，教師的任務(wù)主要不是傳授知識(shí)，而是讓兒童進(jìn)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法有幾個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過程；②強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值；③強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。21.建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的根本主張：①如何對(duì)待知識(shí)—知識(shí)是生成的；②如何對(duì)待學(xué)習(xí)者—幼兒是有主體性的；③如何對(duì)待學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的。22.建構(gòu)主義的教學(xué)方式：①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)；②拋錨式教學(xué)〔情景教學(xué)〕；——基于個(gè)人建構(gòu)理論。③支架式教學(xué)；——基于社會(huì)建構(gòu)理論。23.上下腦、左右腦的分工不是絕對(duì)的，可以互相補(bǔ)償：左半球右半球詞語信息非詞語信息同時(shí)性信息視覺/空間信息"完整〞性信息直覺性信息發(fā)散性信息處理表象，進(jìn)展具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維系列性信息時(shí)間性信息邏輯性信息分析性信息輻合性信息進(jìn)展抽象和邏輯思維的中樞的中樞〔加工信息的方式〕〔加工信息的方式〕言語的，序列的，數(shù)字的，幾何學(xué)視覺的，平行的，整體的，模擬的的，空間的，理性的，邏輯的語言，數(shù)學(xué)，邏輯，理論音樂，美術(shù)，形象，直覺，想象，空間知覺24.幼兒多動(dòng)癥一般有以下表現(xiàn)：①活動(dòng)過多；②注意力集中困難；③情緒不穩(wěn)定，任性沖動(dòng)；④學(xué)習(xí)困難。25.學(xué)習(xí)困難是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。26.嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式〔特點(diǎn)〕：①習(xí)慣化與去習(xí)慣化〔判斷嬰兒是否學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)〕；②經(jīng)典條件作用；③操作條件作用；④模仿。27.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式〔特點(diǎn)〕：①觀察模仿學(xué)習(xí)；②操作學(xué)習(xí)；③語言理解的學(xué)習(xí)；④綜合性的學(xué)習(xí)方式；⑤交往中的學(xué)習(xí)；⑥游戲活動(dòng)。28.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：①容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為：好奇；好問；好探究；好模仿。②從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；③學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；④經(jīng)歷與體驗(yàn)作用的顯著性；⑤語言指導(dǎo)下的直觀形象性；⑥對(duì)環(huán)境的極大依賴性；⑦不容無視的個(gè)別差異性。29.高低中高激發(fā)水平動(dòng)機(jī)激發(fā)水平與實(shí)際表現(xiàn)之可能關(guān)系30.班杜拉認(rèn)為兒童對(duì)自我能力的正確感知與評(píng)估來自四方面的經(jīng)歷：①直觀經(jīng)歷；②替代經(jīng)歷；③間接經(jīng)歷；④身心狀況。31.〔成就動(dòng)機(jī)論〕追求成就的傾向=成就動(dòng)機(jī)*成功可能性*成功的誘因值Ts=Ms*Ps*Is防止失敗的傾向=防止失敗的動(dòng)機(jī)*失敗的可能性*失敗的消極誘因值Taf=Maf*Pf*If成就動(dòng)機(jī)=追求成功的傾向—防止失敗的傾向Ta=〔Ms*Ps*Is〕—〔Maf*Pf*If〕32.期望理論動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率*成功的誘因價(jià)值M=PS*IS33.〔非重點(diǎn)〕幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：①普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容：①好奇；②興趣；③誘因。幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征：①內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主；②外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)；③較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。34.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法①設(shè)置"問題情境〞，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲；②重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；③為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平安、開放、溫馨的氣氛；④讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂；⑤運(yùn)用適宜反響激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。35.遷移可理解為"一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響〞。從遷移向度來說，遷移既可以是順向的，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。從遷移的效果來看，它可以是積極的，稱為正遷移；也可以是消極的，稱為負(fù)遷移。36.遷移理論與幼兒學(xué)習(xí)的遷移①形式訓(xùn)練說沃爾夫官能心理學(xué)②一樣要素說桑代克③概化理論賈德37.〔非重點(diǎn)〕A.促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移①關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；②幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；③豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；④提高幼兒的分析與概括能力。B.個(gè)別差異指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，在智力、能力、性別、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)志向水平等方面的差異。38.幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：①學(xué)習(xí)能力差異；②學(xué)習(xí)方式差異；③認(rèn)知方式差異；④性別差異。39.加德納的多元智能理論反映了兒童在智能方面的差異。他的研究指出，每個(gè)人至少有7種智力中心〔相對(duì)獨(dú)立起作用〕：①語言智力〔語文能力〕；②邏輯或數(shù)學(xué)智力；③音樂智力；④空間或視覺智力；⑤運(yùn)動(dòng)或身體智力；⑥人際智力〔與他人相處的能力，社交能力〕；⑦內(nèi)在智力或內(nèi)省智力〔洞察和了解自己的能力〕?！并嘧匀挥^察能力〕40.兒童的五種學(xué)習(xí)類型：視覺型；聽覺型；身體型；書面型；群體互動(dòng)型。41.性別差異更多是社會(huì)建構(gòu)的，而非生物遺傳的單一影響。42.適宜性教學(xué)包括兩方面：①年齡適宜；②個(gè)別差異適宜。個(gè)別差異的適宜性教學(xué)主要包括以下四方面差異：①能力差異；②文化差異；③興趣差異；④開展差異。43.適宜性教學(xué)方式：①資源利用模式；②補(bǔ)償模式；③治療模式；④性向與教學(xué)處理交互作用模式；⑤個(gè)別化教育方案。44.〔社會(huì)性開展的歷程即社會(huì)化過程〕社會(huì)性分類：①按邏輯分：社會(huì)認(rèn)知；社會(huì)情感；社會(huì)行為。②按內(nèi)容分：社會(huì)性品質(zhì)；社會(huì)性行為。45.社會(huì)能力是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。社會(huì)能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度：①社會(huì)交往能力；②親社會(huì)行為能力；③社會(huì)適應(yīng)能力。46.〔非重點(diǎn)〕社會(huì)能力的價(jià)值：①社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系；②良好的社會(huì)能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極開展和心理安康；③社會(huì)能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的開展。47.社會(huì)能力的影響因素①幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力開展的影響；A.首先，幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一；B.其次，觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒的社會(huì)能力，特別是親社會(huì)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)；C.再次，社會(huì)信息加工機(jī)能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素。②同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；③教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；④文化差異與幼兒的社會(huì)能力。48.教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)：①通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的開展；社會(huì)理解能力指導(dǎo)可通過以下兩種方法來進(jìn)展：A.引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感；B.指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。②通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的開展。A.第一，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；B.第二，教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)〔Turn-Taking〕的指導(dǎo)；C.第三，教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；D.第四，教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。49.〔非重點(diǎn)〕幼兒同伴關(guān)系的五種類型受歡送者；有爭(zhēng)議者；一般者；被忽略者；被拒絕者。50.柯爾伯格認(rèn)為在前習(xí)俗道德水平時(shí)期，幼兒的道德傾向于①防止懲罰、服從取向；②相對(duì)功力取向。51.幼兒社會(huì)性教育的原則：①情感支持原則；②行為實(shí)踐原則；③典范作用原則；A.教師應(yīng)該非常重視自身對(duì)幼兒的典范作用；B.教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其典范作用的重要局部；C.幼兒同伴間的影響日益增大。④一致性原則；A.教師自身態(tài)度的一致性；B.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性；C.家園一致性；⑤隨機(jī)教育原則。A.首先，教師必須認(rèn)識(shí)到隨機(jī)教育不是一種"捎帶〞教育，更不是可有可無的，而是滲透、延伸到日常生活中去的，完整教育過程必不可少的局部。B.其次，教師必須做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)的有心人，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，甚至為加強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的社會(huì)性教育，主動(dòng)積極的尋找和創(chuàng)造教育時(shí)機(jī)。C.第三，教師要有隨機(jī)教育策略與方法的意識(shí)。52.〔非重點(diǎn)〕幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)：①幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的"心向〞；②幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的"材料〞；③幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力；④幼兒的創(chuàng)造性常常表達(dá)于游戲活動(dòng)中。53.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性；獨(dú)創(chuàng)性；靈活性。54.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；②營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；③有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；A.展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性。B.克制思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維的變通性。C.肯定幼兒超長(zhǎng)思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨(dú)特性。④培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；⑤蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力。55.〔非重點(diǎn)〕A.讀寫萌發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫的內(nèi)在需要，這種需要促使幼兒自然發(fā)生讀寫的動(dòng)力。B.全語言教學(xué)理論：①全語言教學(xué)觀；②以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程；③讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者；④成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書；⑤教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。C.影響嬰幼兒語言開展的內(nèi)外因素①內(nèi)在因素—正常發(fā)育的大腦；②外在因素—良好的語言環(huán)境。56.全語言教學(xué)觀則以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動(dòng)，進(jìn)而理解語言的溝通能力，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。57.教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色①經(jīng)歷明朗化；②靈活運(yùn)用教學(xué)策略；A.經(jīng)歷圖表；B.實(shí)地參觀訪問；C.文字展示；D.演講、討論、辯論、朗讀；E.表演游戲；F.語文游戲；③典范示范者；G.成果展示。④自我提升、協(xié)同教學(xué)；⑤尋求專業(yè)的協(xié)助。58.幼兒語言開展的有效促進(jìn)：①指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音；②幫助幼兒進(jìn)展閱讀準(zhǔn)備；③培養(yǎng)幼兒的言語能力；④培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；⑤培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。59.幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)與特點(diǎn)①爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)；A.分配時(shí)間；B.教學(xué)時(shí)間；C.投入時(shí)間；D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。②有效課堂管理者的特征。A.備有能引導(dǎo)幼兒掌握課堂規(guī)則和程序的清晰而具體的方案，花費(fèi)必要的時(shí)間來執(zhí)行該方案，如幼兒懂得如何排隊(duì)、尋求幫助等。B.幫助幼兒積極參與活動(dòng)，防止個(gè)別幼兒處于無所事事或無監(jiān)視的狀態(tài)。C.在開學(xué)之初用更多時(shí)間討論班級(jí)規(guī)則。D.教給幼兒具體的程序。E.安排的活動(dòng)通常是簡(jiǎn)單的，任務(wù)卻是令人愉快的。F.能運(yùn)用各種常規(guī)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，溫馨、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能阻止各種消極行為的發(fā)生。60.有效班級(jí)管理的方法：①全面關(guān)注；②并行處理；③過渡環(huán)節(jié)的高效；④讓每一個(gè)幼兒參與進(jìn)來；⑤激發(fā)幼兒的興趣與熱情。61.環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論①布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式：D=f(PE).②勒溫的心理場(chǎng)理論：B=f(PE).62.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則：記住各區(qū)的最正確配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開即可。63.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類從評(píng)價(jià)目的分：①診斷性評(píng)價(jià)；②形成性評(píng)價(jià)；③總結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)進(jìn)程分：①學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)；②學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的參照物分：①常模參照評(píng)價(jià)；②標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。64.〔非重點(diǎn)〕實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義①有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平；②有助于為教師開展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)；③有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；④有助于改良教育教學(xué)過程。65.有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征①幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)；②幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)；A.一是評(píng)價(jià)目的多元化；B.二是評(píng)價(jià)主體多元化；C.三是評(píng)價(jià)方式多元化。③幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的開展性評(píng)價(jià)；④幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià)；⑤幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。66.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本方法①自然觀察法是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有方案地對(duì)幼兒的行為進(jìn)展直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解。該方法包括：A.時(shí)間抽樣觀察法；〔經(jīng)常的行為〕B.事件抽樣觀察法；〔偶爾的行為〕C.行為核查觀察法。②情景觀察法主要具有三方面優(yōu)點(diǎn)：A.首先，可以通過一次活動(dòng)集中的獲得大量信息；B.其次，既可控制和改變*些條件，保證觀察的效果，又可保持情景的自然和真實(shí)性，易于觀察到幼兒的自然表現(xiàn)；C.最后，方法比擬簡(jiǎn)單，可以結(jié)合幼兒園的各種教育活動(dòng)經(jīng)常使用。③談話法運(yùn)用此方法要注意幾點(diǎn)：A.第一，要有明確的談話目的；B.第二，談話內(nèi)容應(yīng)在幼兒生活范圍內(nèi)并使幼兒能夠理解；C.第三，談話要在自然狀態(tài)下進(jìn)展；D.第四，教師與幼兒談話時(shí)要營(yíng)造輕松、親切的氣氛，談話口吻要溫和、自然；E.第五，談話記錄應(yīng)在談話后追記或把錄音機(jī)放在幼兒看不到的地方進(jìn)展錄音，然后再整理談話記錄。④問卷調(diào)查法。67.〔非重點(diǎn)〕幼兒學(xué)