本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級(jí)數(shù)學(xué)上教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)題三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《統(tǒng)計(jì):平均數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)既冀教版第六冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)具備確定收集和整理數(shù)據(jù)才能根基上,從生活實(shí)例啟程,讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，下面我收集了一些關(guān)于三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思，夢(mèng)想對(duì)你有扶助

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思篇一

1.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。

是讓學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)圖的另外一種形式橫向統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回復(fù)簡(jiǎn)樸的問(wèn)題并作出合理分析和預(yù)料，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法揣測(cè)和預(yù)見(jiàn)未來(lái)的意識(shí)。在新課開(kāi)頭之前，我一向在想，理應(yīng)找到一個(gè)學(xué)生們生活中熟諳的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前小研究，于是，我選擇了同學(xué)們每天要做的"吃早餐'作為調(diào)查對(duì)象，一來(lái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)調(diào)查收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關(guān)的事情，相信孩子們?cè)谄饺盏纳钪幸脖厝挥兴胨?，這樣，孩子們?cè)谧x了圖表后，也能舉行相關(guān)的決策。

2.我覺(jué)得我后面設(shè)計(jì)的判斷用那種統(tǒng)計(jì)圖表示學(xué)生所熱愛(ài)的體育工程這道題。

在此處，顯得有點(diǎn)多余，還好，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，都持有不同的觀(guān)法，也聽(tīng)到了不同的同學(xué)不同的聲音。在小動(dòng)物比賽跑這道題上，學(xué)生們?cè)诨貜?fù)時(shí)，對(duì)于圖上供給的數(shù)據(jù)，能想到好多，這也算是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)舉行的一種充分的分析和斟酌吧。孩子們浮現(xiàn)了好多學(xué)識(shí)的靈光:如鴕鳥(niǎo)對(duì)比有耐力，善與長(zhǎng)跑，獵豹?jiǎng)幼餮该?，但是耐力不?qiáng)，不太善與長(zhǎng)跑，善與短跑。。。。。

3.縱觀(guān)全課，我覺(jué)得條例還算是對(duì)比明顯，也能看到孩子們?cè)谡n堂上的所思所想。

但是，學(xué)生過(guò)于沉穩(wěn)，氣氛不夠活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)，也不夠嚴(yán)密，譬如對(duì)教材的解讀和把握還不夠完備，以后還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思篇二

教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生多角度地斟酌問(wèn)題，遷移類(lèi)推才能，很留神學(xué)生在什么學(xué)識(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例2怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例1探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，鞏固學(xué)生的感性熟悉。然后類(lèi)推到"做一做'練習(xí)之中。

積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標(biāo)指出：教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的"引'，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地"探'，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧進(jìn)展。教師出例如2時(shí)，問(wèn)與例1相對(duì)有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動(dòng)探索出：求平均數(shù)先算什么，后算什么，同時(shí)留神培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維才能。

用心設(shè)計(jì)練習(xí)。"練習(xí)是使學(xué)生掌管學(xué)識(shí)，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)舉行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)遇等。'我在課堂練習(xí)中，除根本訓(xùn)練打根基外，還出示了"嘗試題'，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊議論，告成地解答嘗試題后,我還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)：1.根本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。

加強(qiáng)了信息交流，促進(jìn)嘗試告成。嘗試告成的重要條件之一是學(xué)生議論，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后舉行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的"語(yǔ)言和思維訓(xùn)練'，這種議論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和得志，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)才能和分析推理才能，進(jìn)展學(xué)生思維，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生議論，教師根據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌管學(xué)識(shí)。與此同時(shí)，我也參與議論，實(shí)時(shí)了解處境，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息，實(shí)時(shí)舉行針對(duì)性的講解，以"教'促"學(xué)'，"學(xué)'中有"教'，緊密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試告成。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思篇三

《統(tǒng)計(jì)：平均數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)既冀教版第六冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備確定收集和整理數(shù)據(jù)才能根基上，從生活實(shí)例啟程，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌管求平均數(shù)的根本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)識(shí)解釋簡(jiǎn)樸實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的告成運(yùn)用。課一開(kāi)頭，我以學(xué)生熟諳的投球比賽引入，把學(xué)生引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)看了投球比賽的勞績(jī)，讓學(xué)生通過(guò)查看統(tǒng)計(jì)表搜集信息，之后我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：哪組的勞績(jī)好?學(xué)生們探討紛紛，有的認(rèn)為第一組，有的認(rèn)為其次組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的觀(guān)法?然后舉行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體舉行對(duì)比，有的學(xué)生用最少個(gè)體舉行對(duì)比，有的用總數(shù)舉行對(duì)比，還有的用求平均數(shù)的方法舉行對(duì)比。這時(shí)候激勵(lì)他們將心中的沖突表示出來(lái)，讓他們充分地討論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要對(duì)比哪組的勞績(jī)更好，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生議論或者講解"平均每人投中個(gè)數(shù)'的含義，而是讓學(xué)生用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。在此，我把斟酌的權(quán)利交給學(xué)生，不交流的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)學(xué)識(shí)的價(jià)值。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致學(xué)識(shí)才能層次如下：熟悉平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計(jì)表透露求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義供給了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)"總數(shù)份數(shù)=每份數(shù)'的根基上得出求平均數(shù)的方法是"總數(shù)量總份數(shù)=平均數(shù)'。整節(jié)課由概括到抽象，由模糊到明顯，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)不是一個(gè)實(shí)際數(shù)，是求出的一個(gè)平均值，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的處境。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的熟悉顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活精細(xì)聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解;其次題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化熟悉。這三道穩(wěn)定練習(xí)都與學(xué)生的生活精細(xì)聯(lián)系，使學(xué)生真誠(chéng)懇切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中四處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教導(dǎo)的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，舉行合作議論、探究，更深層次地理解概念;其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這