一年級(jí)上影子教學(xué)反思6篇

一年級(jí)上影子教學(xué)反思篇1

傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師掌握、主宰語文課堂的`局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本語文課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的熟悉規(guī)律和意志不同，所以許多時(shí)候又無法被學(xué)生所承受。

有別于師本語文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師掌握語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色消失，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語文課堂最主要是注意教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得學(xué)問和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式；教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。

新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的心情生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在傳授學(xué)問的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等心情體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所進(jìn)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注意學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營造一種布滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)展的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，注意體驗(yàn)

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的心情和積極情感體驗(yàn)?！队白印芬晃氖遣杉{兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地熟悉影子其它好玩的現(xiàn)象。我想到了嬉戲這種活動(dòng)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行適宜的教學(xué)策略。”對于一年級(jí)的學(xué)生來說，嬉戲是他們最寵愛的，也是樂此不疲的活動(dòng)，他們的情感很簡單在嬉戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的嬉戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)覺影子好玩的現(xiàn)象。在上課時(shí)，當(dāng)教師問起，“在嬉戲中你們發(fā)覺了什么好玩的現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)覺發(fā)覺影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)覺自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)覺太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能溝通發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒有點(diǎn)到的學(xué)生只能圓滿地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。

二、真情交融，享受歡樂

生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓教師從學(xué)問的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫忙者和參加者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間嬉戲，豐富學(xué)生的語文課堂生活，滿意他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參加完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是公平的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計(jì)活動(dòng)，贏得學(xué)生的歡送，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的歡樂。嬉戲完畢，學(xué)生能很快地將飽滿的熱忱投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

美妙的情感體驗(yàn)經(jīng)常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美妙的情感體驗(yàn)交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，準(zhǔn)時(shí)溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的公平、親和、融洽的教學(xué)氣氛，在師生對話中、溝通中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推動(dòng)。

三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組（一般為四個(gè)），以小組的形式消失，包括小組協(xié)作回答下列問題，提出問題，解決問題，和爭論問題等等，從而充分培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)力量。

即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一局部學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫忙把握了全部或局部內(nèi)容。面對這種狀況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小教師”帶著著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在“小教師”的帶著下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“教師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正表達(dá)學(xué)生是語文課堂的仆人，是學(xué)習(xí)的仆人?？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，我感到語文課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。

四、生為本、敬重共性

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成局部，”其根本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著豐富的情感。因此，語文不僅是一門培育學(xué)生分析和運(yùn)用語言力量的課程，更是陶冶情操，進(jìn)展共性，培育學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獵取書面學(xué)問，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特共性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和的感情。努力查找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。

經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜愛小黑狗嗎？為什么？”小狗是學(xué)生生活中比擬熟識(shí)的事物。中選擇這個(gè)話題時(shí)，我想小狗得意的形象在孩子們的腦海里肯定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，生怕教師不點(diǎn)他。由對小狗的寵愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的得意，在閱讀中自然而然地將寵愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡一樣，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走?！庇械淖x：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀，反而鼓舞他們讀出是自己獨(dú)特的感受。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個(gè)公平中的首席地位，組織教學(xué)，充分敬重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)以學(xué)生為主體，力圖營造一個(gè)布滿活力的生本語文課堂。

一年級(jí)上影子教學(xué)反思篇2

一年級(jí)語文上冊《影子》教學(xué)反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。本課生動(dòng)的語言既讓學(xué)生覺得很有興趣，又能形象地了解有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。聽了同段教師教學(xué)《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特殊是她新奇的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。

1、“影子”的“影”字教學(xué)，可以看得出，教師特殊注意識(shí)字方法的指導(dǎo)，采納學(xué)生感興趣的方法識(shí)字，效果肯定好。

2、熟悉影子的位置時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖片識(shí)別影子位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環(huán)節(jié)都特別符合一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

3、理解“小黑狗”這個(gè)比方時(shí)，教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行，是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點(diǎn)。理解“朋友”，教師又讓學(xué)生說說自己的朋友，從而感受“經(jīng)常在一起”。難點(diǎn)也就輕松突破。

建議：

（1）把握學(xué)情，提問的問題符合孩子的心理特點(diǎn)。

（2）問題環(huán)節(jié)高效化。新奇不是目的，重要的是每個(gè)環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。

一年級(jí)上影子教學(xué)反思篇3

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級(jí)閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀興趣開頭?！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過多媒體演示手影的嬉戲，把學(xué)生帶入憧憬的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白雍猛嬖谀睦铩Ｒl(fā)學(xué)生主動(dòng)參加到課文中來，以自己喜愛的方式表達(dá)對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參加到教學(xué)中來。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字又是特別枯燥乏味的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，它不僅有利于發(fā)揮集體的才智，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培育了學(xué)生之間相互合作溝通的力量。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表揚(yáng)，還能很快的完成檢查。穩(wěn)固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的嬉戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識(shí)字的形式上，我實(shí)行了同桌互讀、小教師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的狀況下記住宅學(xué)的字。

低年級(jí)的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培育語感尤為重要。根據(jù)朱熹的說法，就是要“讀到字字洪亮，不行錯(cuò)一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字?！辈粌H字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下根底。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特殊是對程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。我抽生反應(yīng)讀，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)兔W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采納了許多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀看，爭論他們的相像之處和不同之處。然后教師范寫，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最終學(xué)生仿寫，教師巡察，相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能把握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。

通過這堂課，讓我對一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況都比擬好，通過多種方式能吸引大局部學(xué)生的留意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì)更好。

一年級(jí)上影子教學(xué)反思篇4

?影子》是人教版一年級(jí)上冊的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們制造一個(gè)探究的空間呢？我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中心拉開一張桌子，拉上全部窗簾，翻開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則認(rèn)真觀看影子位子的變化。通過這個(gè)活動(dòng)，幾乎全部的孩子都能把上面的問題解釋清晰了。

教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采納各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟教師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對教師及同學(xué)的朗讀評價(jià)。根本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。其次步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說出了寵愛或喜愛小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地鋪張掉了。

所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氣氛，學(xué)生經(jīng)受的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡潔的說教，更簡單激發(fā)學(xué)生的情感，更簡單表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答下列問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，詳細(xì)、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，快樂地舔“我”，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情詳細(xì)化，不就是寵愛之情嗎？

教學(xué)中，留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)展教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物嚴(yán)密結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活潑了課堂氣氛。

一年級(jí)上影子教學(xué)反思篇5

?影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的嬉戲?；顫姷男」贰⒄钩岬男埴?、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈活的雙手?jǐn)[布出一個(gè)個(gè)俏皮得意的影子。（通過嬉戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情根底。）

我（故作懷疑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多好玩的圖案來？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……

哈哈，果真中了我的圈套，給你們玩嬉戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？

孩子們依據(jù)以往的生活閱歷各抒己見，也能說出些關(guān)于影子的也許來。

我：你們喜愛影子嗎？為什么？

生1：喜愛，由于影子很得意。生2：喜愛，由于影子很活潑。生3：喜愛，由于影子很淘氣。生4：我很喜愛影子，由于影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜愛，由于影子是我的好朋友。（明顯，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來答復(fù)。但是句子雖然生動(dòng)，對于孩子來說，還是有點(diǎn)抽象，理解起來有肯定難度。）

我：大家都很喜愛影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人艷羨。影子跟你一起出門的時(shí)候，他會(huì)走在你的哪一邊呢？

我叫了四個(gè)學(xué)生答復(fù)，剛好是四個(gè)喜愛“求異”的孩子，他們給我的答案各不一樣，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最抱負(fù)的答案。

我：看來影子真的很淘氣，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

四個(gè)孩子都被這個(gè)問題難倒了。邊上許多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清晰。

在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的嬉戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀看、思索，邊玩邊理解課文內(nèi)容?？赡菐兹?，天不作美，太陽公公每天躲著我們。怎么辦？把我所知道的學(xué)問直接灌輸給他們？明顯，這樣做有悖于新課程提出的“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和奇怪心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們制造一個(gè)探究的空間呢？靈機(jī)一動(dòng)，我在課堂中心拉開一張桌子，拉上全部窗簾，翻開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則認(rèn)真觀看影子位子的變化。通過這個(gè)活動(dòng)，幾乎全部的孩子都能把剛剛的問題解釋清晰了。

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)當(dāng)查找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生制造自由探究的氣氛，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去制造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)覺、自我實(shí)踐中學(xué)學(xué)問，培育創(chuàng)新思維。

一年級(jí)上影子教學(xué)反思篇6

剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從教師的范讀中，他們能劇烈地感受到朗讀課文的美?！敖處熣鎱柡Γx得這么好……”我是從他們給我的熱鬧的掌聲中感知的?？墒牵麄冏约鹤x卻不那么令人滿足，這是由于他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要教師恰如其分地賜予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己寵愛，哀痛、快樂、感謝、憐