企業(yè)案例教學(xué)在《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用企業(yè)案例教學(xué)在?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07文獻(xiàn)辨認(rèn)碼：A文章編號(hào)：1001-828X〔2022〕017-000-02

?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》作為全國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)主干課程，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成為創(chuàng)新型人才中發(fā)揮著重要的作用。然而設(shè)計(jì)出一部適合企業(yè)自身特點(diǎn)的財(cái)務(wù)制度需要會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)人員應(yīng)具備雄厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的政策水平、扎實(shí)的理論功底、豐盛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、大膽的開(kāi)拓精神和良好的溝通能力。由于在校大學(xué)生沒(méi)有具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》在教學(xué)中存在一定程度的困難，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，為了克服由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、干燥而帶來(lái)的諸多問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，要求任課教師必須結(jié)合大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的特點(diǎn)，改良教學(xué)辦法、內(nèi)容，突出課程特色，構(gòu)建新的教學(xué)體系。則怎樣構(gòu)建新的教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，以一家具體企業(yè)為案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與企業(yè)會(huì)計(jì)制度研討，充沛發(fā)揮學(xué)生自身潛能，使學(xué)生真正體會(huì)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

一、?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)于?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)辦法很容易導(dǎo)致會(huì)計(jì)知識(shí)的重復(fù)講授，而使課堂教學(xué)干燥乏味，不能引起學(xué)生的積極性。在課堂上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背〞的比擬呆板的公式化的教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)踐，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，不能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出開(kāi)拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。這也是長(zhǎng)期以來(lái)?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門(mén)課無(wú)論是教師還是學(xué)生都覺(jué)得干燥無(wú)味的一個(gè)主要原因。因此，為了取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)用型人才，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)辦法進(jìn)行改革，即引入企業(yè)案例教學(xué)。

二、?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)步驟

?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》是在完成會(huì)計(jì)學(xué)根底、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢(qián)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程學(xué)習(xí)之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，體現(xiàn)的是上述課程的理論與辦法在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用與結(jié)合。我們應(yīng)該找到一種全新的教學(xué)模式，即在課堂上，以企業(yè)案例授課為主、輔以實(shí)訓(xùn)模擬并結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐的全新教學(xué)模式，在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，提高其職業(yè)判斷能力。

1.企業(yè)案例的選擇

選擇我們身邊的企業(yè)作為案例教學(xué)對(duì)象。通過(guò)學(xué)校、老師的聯(lián)系，在學(xué)校所在的城市，選擇多個(gè)有代表性的企業(yè)，使這樣的企業(yè)就像學(xué)生的實(shí)習(xí)單位一樣。可以把教學(xué)班級(jí)分為幾個(gè)組，每組學(xué)生可以隨時(shí)深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，在老師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出適合本企業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)制度。

2.分組討論

根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)業(yè)務(wù)流程。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)企業(yè)案例教學(xué)旨在表明案例中存在的問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的途經(jīng)和措施。學(xué)生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法，相互答辯、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問(wèn)題的氛圍。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，并比擬自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。教師那么要努力發(fā)明良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，自覺(jué)地加以修正。

3.效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，作出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)價(jià)，包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)及教師對(duì)小組、學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的分析和評(píng)價(jià)是否正確。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)察看并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的奉獻(xiàn)；是否到達(dá)預(yù)期的目的。

三、?會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用企業(yè)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在企業(yè)案例教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)的是：會(huì)計(jì)制度作為一種會(huì)計(jì)行為標(biāo)準(zhǔn)，首先是由“人〞制定并具體實(shí)施的，由于信息不對(duì)稱(chēng)和環(huán)境變化的不確定性，更由于其制定者的“有限理性〞，要想制定出完美無(wú)缺、地久天長(zhǎng)的會(huì)計(jì)制度是不可能的，會(huì)計(jì)制度的不完備卻是現(xiàn)實(shí)的、常見(jiàn)的。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)將是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦、永無(wú)止境的過(guò)程，是各方不斷搏弈的過(guò)程。

2.對(duì)于制定一套好的會(huì)計(jì)制度，利用企業(yè)案例教學(xué)僅僅起到拋磚引玉的作用，在實(shí)際會(huì)計(jì)制度中，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)即受企業(yè)內(nèi)部因素的影響，如教育水平和經(jīng)濟(jì)狀況；也受企業(yè)外部因素的影響，如法律制度、社會(huì)狀況、科技水平、文化取向等。

3.處理好學(xué)生與教師的角色，企業(yè)案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否那么就不會(huì)成功。所以學(xué)生應(yīng)做好充沛的準(zhǔn)備工作，包括仔細(xì)閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)的理解；加入一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；每一位同學(xué)都要草擬一份獨(dú)立的案例分析報(bào)告，闡明自己的觀點(diǎn)、看法，給出自己認(rèn)為最正確的計(jì)劃。教師在課堂討論過(guò)程中要進(jìn)行必要的控制，做到“形散而神不散〞，在討論結(jié)束后要進(jìn)行歸納總結(jié)，要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行梳理，評(píng)價(jià)學(xué)生討論的思路是否正確，分析辦法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的措施是否具有可行性，并指出不同分析辦法的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考哪個(gè)計(jì)劃更優(yōu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的解答是否合乎實(shí)際，是否能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題，以提升對(duì)理論知識(shí)的理解。引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與討論。案例教學(xué)不再是教師擔(dān)任課堂的主角，而應(yīng)以學(xué)生為中心，教師作為組織者和引導(dǎo)者，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極自主的思考，在必要時(shí)，可給予學(xué)生一些提示和引導(dǎo)。

企業(yè)案例教學(xué)的主要特征是，改變了以某單一學(xué)科為中心的傳統(tǒng)方式，而以有效解決客觀實(shí)際問(wèn)題為中心，打破學(xué)科分割，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科