Word版本，下載可自由編輯-22-蘇教版小學五年級下冊語文《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》教案這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。預備了以下內容，供大家參考!

篇一

一、教材解讀：

這是一篇歷史人物故事。敘述了漢代史官司馬遷在患病殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

二、教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、在初步認識課文內容的基礎上，理清課文的條例，練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品嘗語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

三、教學重難點：

使同學能夠利用閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

四、教學預備：課件；利用網(wǎng)絡或圖書資料，認識有關司馬遷的故事。

五、總課時：二課時

第一課時

一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段

二、教學目標：

初讀課文，學習課文中消失的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步認識課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

三、教學過程：

一、談話揭題

1、板書：司馬遷——齊讀

師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結合同學的溝通，老師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》

2、板書：《史記》

師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部宏大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的進展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？

3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

齊讀課題。

二、初讀課文

（一）同學自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

（2）把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

（二）檢查自學效果

（1）展示課文中消失的生字和新詞，指名讀詞語。

入獄酷刑泰山恥辱隸字

游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人

（2）指名說說對詞語的的理解。

（3）指名讀課文，結合正音。

（4）溝通初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

三、再讀課文，依據(jù)問題提示，理清課文的條理。

1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再仔細讀課文，思索：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

（2）司馬遷是在什么樣的狀況下發(fā)憤寫《史記》的？

（3）他“發(fā)憤”努力的結果怎樣？

依據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中供應的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

2、同學自由讀課文思索，同桌溝通爭論，老師巡察。

3、指名溝通，歸納：

第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

其次段（3）講一場飛來橫禍降落到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

四、深化閱讀課文，質疑。

課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起爭論的嗎？

五、精讀課文第一段（1-2）

（一）同學自由輕聲讀課文，思索：

1、這一段主要講了什么？

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？

3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是由于受父親的影響嗎？

為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

（二）溝通、朗讀課文。

1、指名朗讀課文

2、說說自己的理解與收獲。

3、質疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么

游歷是什么意思，能夠用巡游代替嗎？

4、小結：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特殊是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

六、課堂作業(yè)

1、描紅

2、抄寫詞語、朗讀課文

3、聯(lián)系課文內容解釋詞語：

囑托游歷飛來橫禍前無古人

其次課時

一、教學內容：精讀課文

二、教學目標：

精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的狀況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

三、教學過程

一、談話導入：

1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一其次自然段，利用學習你知道了些什么？

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

3、師小結：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特殊是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭受，他又是怎樣表現(xiàn)的？

二、講讀第部分（第三自然段）

1、輕聲讀課文第3自然段，思索：正值司馬遷用心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。

（在同學溝通的基礎上，老師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引領同學感受司馬遷是一個正直的人。）

3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

4、患病了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

展示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我肯定要活下去？我肯定要寫完這部史書！”

（1）朗讀爭論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。

5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的抱負，將個人的榮辱置之度外的珍貴品質。

三、講讀第四段

1、指名讀這段，思索：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

（整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成）

2、小組同學爭論。

3、指導朗讀。齊讀課文最終一段。

四、課堂總結

1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”？

2、復述課文。

五、作業(yè)

書面完成課后練習題四

完成補充習題部分

附板書：

司馬遷

讀萬卷書，行萬里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發(fā)憤寫作

整整13年52萬字耗盡畢生心血

篇二

一、教學目標：

1、學會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

3、自主搜集相關資料，認識司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學重點：

聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

三、教學難點：

初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學過程：

（一）審題導入，激活愛好

1、同學們，今日讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位宏大靈魂賜予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》

2、指名同學讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了許多困難。史記——名篇巨著。

3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開頭是勝利的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？預設：他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書？好，帶著這些問題再讀一遍課題。

（二）自學課文，解決字詞。

1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不熟悉的字詞可以查看字典。思索司馬遷在什么狀況下完成了史書？（老師指導巡察）

2、展示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被給予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于消失的詞語比較多，這樣我們根據(jù)挨次來說好嗎？（同學回答，老師相機指導。）預設溝通：

（1）“囑托”：叮囑、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與叮囑有什么不同，換做叮囑好不好？）

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難

為什么你讀作橫？思索在什么狀況下讀二聲，什么狀況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

（3）“酷刑”：刑是我們今日學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷究竟犯了什么罪，用了什么刑？）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我成天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有士氣走上街頭，我夜不能寐，常常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，由于他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：哀思和生氣交加在一起，（司馬遷哀思的是什么？生氣的又是什么？是啊，士可殺不行辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，連續(xù)向下看。）

（5）攤開：擺開、綻開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎？）

（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、苦痛全都埋在心底，由于他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！庇谑撬寫蚜耍嗤?，你是怎么想的？（同學說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）展示（展示隨后一段）是啊，于是司馬遷重又攤開光滑平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導入環(huán)節(jié)未能綻開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？

（三）溝通資料，認識司馬遷

1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰情愿來共享你所知道的司馬遷？

2、同學溝通

（1）《史記》是我國歷一部宏大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的進展過程。同時它也是我國古典文學的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

溝通預設：（追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展現(xiàn)《朝代歌》。）讀第一節(jié)。是啊，司馬遷誕生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下咆哮而去，聽著父老鄉(xiāng)親們敘述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

（2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創(chuàng)作供應了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎每天埋著頭整理和考證資料。

溝通預設：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時出現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要遺忘我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

（3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，連續(xù)發(fā)憤寫史書，最終完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復，為歷代傳誦。

（4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：

一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中勝利的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，肯定要把《史記》寫完。

溝通預設：一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，患病冤情，也只能受刑啊，正值他用心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降落到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭?。?/p>

（5）司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴謹仔細，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史大事都會經(jīng)過調查討論，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。溝通預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷制造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最終一段。

（四）總結提升，設小標題

1、為了年少的幻想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向宏大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。小組爭論：（老師點撥，指導。）板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。

3、結合今日學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、大事、結果的挨次來進行總結。

4、老師小結：漂亮的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，燦爛的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱難的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣概，才能看到前途的壯美風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷患病宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今日我們先爭論到這里，下節(jié)課連續(xù)學習。

五、教學結束：

作業(yè)設計

1、有感情的朗讀課文。

2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后連續(xù)討論。

篇三

一、教材分析：

司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸實，含混的，太多太多。假如真的要深化這篇課文的教學，我想從詳細真實的故事入手，來豐滿課文內容，引領他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真實切地走一遭。

二、備課難點：

不僅難在引領同學走進司馬遷的內心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應當是受刑之前就開頭的，生存還是毀滅？應當根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

三、教學過程：

(一）檢查預習中明確讀書目標：讀出思索。

1.展現(xiàn)《史記》，走近司馬遷：

⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的珍貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷（呈現(xiàn)）。今日，我們就來走近史記，走進司馬遷

⑵揭示課題：溝通搜集到的資料。

2.檢查預習，感知課文大意:（展示：自測：正確--流利--有感情）

⑴依據(jù)自測匯報讀書。（組織同學互評--好的鼓舞，不過關的全班同學當老師，一句一句地教。）強調：人總是要死的……一行行工整的隸字。

⑵初步試試共性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思索--既要敬重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思索。

①理解課題內涵：讀著課題，你想到了什么？--理解發(fā)憤。

②感知整體構思：默讀全文，想一想，圍圍著發(fā)憤;主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？

3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引領梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（假如作為讀懂的內容匯報，就直接循著同學的思路開講。）

(二)感受發(fā)憤的緣由。

問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？（同學提到哪里就學哪里）

㈠在家學淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導朗讀，其他同學思索：你讀出了文字后面的哪些東西？組織溝通：

⑴龍門：

①讀出感情：一方水土哺育一方人?？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有奇妙顏色的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關內容。

②讀出思索：a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么？（成龍的抱負）b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的抱負--少壯功夫老始成）

⑵四處游歷：

①讀出內容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明白順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信家鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）

②讀出思索：再讀讀這些文字，你想到了什么？--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫供應了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的熟悉等。)結合最終一節(jié),感受發(fā)憤的條件：

⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--（整整18年的時間），在他--（60歲時）--最終完成了--（一部52萬字的輝煌巨著--《史記》）。這部前無古人的著作--（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）

⑵探究：請留意幾個數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發(fā)，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—

1、指導朗讀：

⑴指導讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

⑵走進司馬遷的內心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--；看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話—

⑷其次次引讀最終一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕來賓之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……（呈現(xiàn)），用了--整整18年的時間，在他--60歲時，最終完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

(三)探究發(fā)憤的過程：

問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的？哪兒令你感動？（溝通時)

1、歷史材料盡量讓同學去補充，補充不出來的，老師講。）

㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，特別英勇，深化敵后扎營，遇敵八萬人，轉戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。最終由于矢盡糧絕，外無援兵，內有*細，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安，武帝生氣，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是依據(jù)平常的觀看，特別賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、虛心、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。漢武帝特別生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。

㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？

⑴認識真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。

⑵認識真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷沖突極了，他肯定在想—

㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我肯定要活下去！我肯定要寫完這部史書！'

⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

①走進人物心靈：假如不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）

②把體會送進去讀。

⑵讀出初步理解：

①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？

②讀出自己的理解。

⑶補充資料關心理解：

①讓我們來聽聽司馬遷的內心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

也是想借此探究天道與人事的關系，貫穿從古到今的歷史進展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我的確是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的污辱，莫非會懊悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！

②讀出對司馬遷新的熟悉。

⑷讀出深層理解：

①士可殺，不行辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？

②把體會送進去讀。

㈣他盡力克制自己，把個人的恥辱、苦痛全都埋在心底，重又攤開光滑平滑的竹簡，在上面寫下了