簡(jiǎn)化論（reductionism 格)—經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)化論 傷)—心理學(xué)簡(jiǎn)化論 。 差異）進(jìn)入了學(xué)生的誤差項(xiàng)，導(dǎo)致同校學(xué)生的誤?了OLS的誤差項(xiàng)獨(dú)立的假定，回歸估計(jì)會(huì)出現(xiàn)系?別了別了S

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i表示 Yij 1Xij u Yij 1Xij u 0 1Xij uj rijeforobservationiinunitj eforobservationiinunitj1Xij1Xij rijYijeeforobservationiinunitj 1Xiju u

0

ij ij0 1Xij u00u0層二的自變量用w表示，下標(biāo)j表示 、 ji有j 對(duì)j個(gè)學(xué)校的回 γ00

γ01校j對(duì)平均成績(jī)的獨(dú)特作用

隨機(jī)抽取j個(gè)學(xué)校作為樣本（jVar(0j)00Var(1j)11Cov(0j,1j)01Var(ij)

√HLM（Raudenbushetal.,√MIXOR（Hedeker&Gibbons,√MLWIN（Rasbashetal.,√SASProcMixed（littleetal.,√VARCL（Longford,√完全 ，1990;Seltzer1993），相應(yīng)的軟件如BUGS（Spiegelhalteretal.,1994）也得以 數(shù)民族申請(qǐng)者的問(wèn)題(Braunetal.,1983）據(jù)主宰了預(yù)測(cè)的估計(jì)。這些在選擇少數(shù)民族學(xué)生時(shí)公正的做法是每個(gè)學(xué)校建立一個(gè)選擇少數(shù)民族學(xué)生的，但估計(jì)這一會(huì)產(chǎn)生，因大多學(xué)校只有幾個(gè)少數(shù)民族 息與所有樣本之中的變量關(guān)系的組合率的影響(Masonetal.,1983) Huttenlocheretal.(1991)收集兒童的歷時(shí)數(shù)據(jù)，在其 Bryk&Raudenhush(1988)對(duì)各學(xué)校的每個(gè)孩子建立成績(jī)的增長(zhǎng)模型，并用三層模型使這些成長(zhǎng)軌跡的差別得以分解為學(xué)校內(nèi)部的差別和學(xué)校之間 [26]I個(gè)研究對(duì)象根本沒(méi)有用藥 E(Yij|Xij(XijX..

現(xiàn)在，截距β0j為那些Xij值等于總平均值X..的研究對(duì)將使截距能被解釋為對(duì)第j組的調(diào)整平均數(shù)(adjustedmean)。即： (X. X..若自變量總體平均數(shù)已知，研究者希望將截距β0j定義為j組的“總體平均人”的期望結(jié)果，則可用Xij原值減去總體平均值作為層-1自變量。不同的時(shí)間場(chǎng)合，層-2單位為不同。需要通過(guò)定義層-1自變量的測(cè)量單位使截距成為第I個(gè)人在某一特定有理論

其中的Xij現(xiàn)在是一個(gè)虛擬變量。即當(dāng)學(xué)校j的對(duì)象i為 “如對(duì)變量按總平均數(shù)X做中心化測(cè)量。中心化后的自變量可以取兩種值：當(dāng)對(duì)象為時(shí)，XijX將等于樣本中男XijX將等于比例的是對(duì)單位之間的比例差別進(jìn)行調(diào)整。”--Raudenbush,

當(dāng)對(duì)象為時(shí)，XijX.將等于比例的負(fù)值。下