校企合作開發(fā)高校移動學習平臺的思考校企合作開發(fā)高校移動學習平臺的思考

Abstract：Mobilelearningisanewtypeoflearningaftertheonlinelearningmodel.Themodelbreaksthegeographicalandtimelimitations，letsthelearningactivityextendstotheoutsideofthecampusandhelpslearnersanytime，anywheretocarryoutlearningactivities.BasedonthesurveyofthelearningneedsandthestateofmobilelearningofcollegestudentsinHenanprovince，andcombinedwiththeobjectiveformanddevelopmenttrendofmobileAPPeducationalsoftware，thispaperanalyzesthestrengthsandweaknessesmobilelearningAPPsoftware.Thefeasibilityofapplyingmobilelearninginmodernlong-distanceeducationaswellastheresearchanddevelopmentstrategyforAPPinsoftwareareproposed.

Keywords：mobilelearning；APPeducationalsoftware；mobilelearningsituation；researchanddevelopmentstrategy

中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1006-4311〔2022〕11-0015-03

0引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速開展，據(jù)?2022年中國教育行業(yè)白皮書》統(tǒng)計指出，我國各大高校園區(qū)內Wifi信號的覆蓋率已經(jīng)到達70%以上。在此背景下，教育類APP應用軟件也順勢而行，教學類APP軟件的開開展現(xiàn)出蓬勃的生命力。截至2022年11月，我國教育APP總數(shù)量已超過7萬個，約占我國APP市場份額的10%。[1]

移動學習〔MobileLearning，簡稱mLearning〕在過去的20年內有著完全不同的定義，這些解釋大多基于四個不同的核心思想：教與學的辦法、科技設備、環(huán)境和社會化互動。[2]學者HelenCrompton基于這些核心思想，在2022年重新給出了移動學習的定義：移動學習是基于個人電子設備，并在多種環(huán)境以及社會化和內容互動下的學習。

APP〔Application的縮寫〕是應用軟件的意思，通常是指iphone，安卓等手機應用，現(xiàn)在的APP多指智能產(chǎn)品的第三方應用程序。

移動學習的首要特征是高便攜性數(shù)字媒體，這是移動學習有別于其它學習類型的本質特征之一。學習的時間比以往短，而知識的傳遞效能更高，學習內容方面自主性、選擇性更高，可以自主控制學習進度。同時由于移動終端具有攜帶方便的特點，可以使學習者隨身攜帶，將碎片化的時間充沛利用起來。

1研究辦法和過程

針對于高校學生的移動學習行為，本工程采用了在線調查研究辦法。調查對象為河南省內10余所高校的研究生和本科生，該項研究采用了封閉式結構和李克特量表〔Likert-Scale〕五分的調查問卷。每個工程都是五分制，1=非常不同意，2=不同意，3=有點同意，4=同意，5=非常同意。

本次調研共收集的樣本數(shù)為511份，其中有效樣本數(shù)：508份，問卷有效率為100%。為保證信度，調研均采用實名制，不同專業(yè)人數(shù)相對均衡。調查結果采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。因此能真實反映移動學習在高校的實際應用情況和學習行為。

2高校移動學習狀態(tài)

目前高校學生每人都擁有一部智能手機，這已經(jīng)成為移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)的主要方式，也是使用頻率最高的移動電子設備。局部學生也會使用筆記本和平板電腦等做為上網(wǎng)工具。高校學生移動學習的自我效能是非常高的，大多數(shù)學生認為他們具備使用移動設備和進行移動學習的能力。這也是本項研究得以發(fā)展的硬件根底。

在無線網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生使用智能終端即時登陸圖書館查閱圖書、觀看電子書、收發(fā)郵件和下載優(yōu)質的教學資源，但對“移動學習〞的概念并不了解，大多數(shù)學生是處于無意識狀態(tài)下的學習方式。通過調查問卷的數(shù)據(jù)顯示關于高校學生中21.3%的學生表示不了解移動學習的概念，58.5%的學生聽說過并且在一定程度上使用過手機作為學習工具，只有14.2%的學生表示能夠掌握移動學習的方式和辦法。

2.1對移動學習方式持有的態(tài)度

調查顯示，34.9%的被調查者認為移動學習方式在高校有較大的開展空間，是今后學習的主要趨勢。高校學生中非常喜歡使用移動學習方式的占16.5%，喜歡該方式的占55.3%，持無所謂態(tài)度的占23.7%，持否認態(tài)度的占4.5%，非常不喜歡的為0%。大學生中56.2%的學生認為移動學習方式應定位在輔助學習上，不能代替正常的課堂學習和與師生面對面的知識交流，即移動學習不被認為是提高學習成績的伎倆。但60%的學生認為移動學習可以拓寬知識面。通過與高校學生的訪談交流，80%以上的學生認為移動學習有一定的局限性，其更適合于文科科目的學習。2.2學習時間

大多數(shù)高校學生的移動學習發(fā)生在課堂之外，而采用移動學習的時間和地點集中在學習之外的空閑時間、睡前、外出等人或等車等情況。移動學習行為通常表現(xiàn)為遇到疑慮或緊急情況需要馬上查詢資料、有方案的使用學習軟件、收看感興趣的出名學者的課程視頻或講座。被調查者每天抽出30分鐘下列的時間用來進行移動學習的學生占總人數(shù)的49.8%，30分鐘至1小時以內的占22.8%，而學習在1小時至2個小時的占總人數(shù)的16.4%。從數(shù)據(jù)反映出，一方面學習者在移動學習過程中的注意力容易受周邊環(huán)境影響，另一方面也反映出可以堅持使用移動學習方式，系統(tǒng)的、有方案的實施學習任務的大學生所占比例有限。另據(jù)2022年搜狐教育年度消費者調查報告顯示，42%的人每天在線學習時間不超過半小時，學習時間超過2小時的人只占到11%，這也從另外一個角度證明了移動學習方式并沒有真正走進高校。

2.3專業(yè)學習內容

高校學生利用移動終端接受的信息非常廣泛，比方時事新聞、生活百科、課外讀物、娛樂游戲、招聘信息和就業(yè)技能等諸多方面，但在利用移動終端學習時主要興趣集中在專業(yè)和考研課程等方面的學習資源，包括專業(yè)類電子書籍和專業(yè)論文、資格認證考試類、外語資料、實時教育資訊、招聘資訊等。從課程類型來看，外語學習、考試認證、興趣愛好、職場提升、IT類的課程相比其他課程更受網(wǎng)友歡迎。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段用戶在線學習的需求，驅動力主要來源于興趣和職業(yè)需要。如表1所示。

2.4學習資源的表現(xiàn)形式

移動終端中大多數(shù)的學習資源的表現(xiàn)形式有文本資源、圖片資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源、游戲類資源等。其中圖文兼有所占需求比例最高，此外對視頻類學習資源，大局部學生更喜歡下載的方式進行學習。

2.5學習方式辦法

高校學生在采用學習方式上辦法和途徑也多種類繁多，常見形式表現(xiàn)在消息定制登陸校內教學網(wǎng)站，下載專業(yè)相關資料、學習課程的音視頻資源、安裝專用的學習軟件。

3存在問題

隨著移動技術的開展，移動學習在教育領域地位越來越得到重視，更多的學者從事對移動學習的研究，各高校也開始將移動學習引入校園，激勵大學生利用“零碎〞的時間進行學習，移動學習環(huán)境的建構是有效進行移動學習的保障。但是目前為止，對于高校而言，移動學習還存在不少問題：

3.1使用移動學習的環(huán)境因素

數(shù)據(jù)顯示，仍有局部高校80%以上的師生認為學校的無線網(wǎng)絡覆蓋不全面，其中有58%以上的師生反映即使有無線網(wǎng)絡覆蓋的區(qū)域，網(wǎng)絡信號也很差，有時甚至在學習區(qū)也很難收到信號，且有少數(shù)人反映學校基本就沒有無線網(wǎng)絡，沒有到達無線信號的園區(qū)免費覆蓋，因此學生采用上網(wǎng)的方式常用的有流量包月、使用校園免費無線網(wǎng)、甚至使用付費的無線網(wǎng)絡，數(shù)據(jù)顯示95.45%的學生采用流量方式，僅有34.85%的比例顯示使用校園免費無線網(wǎng)。同時網(wǎng)速太慢、信號差以及耗流量兩大因素成為制約移動學習工具使用的重要因素，直接影響使用者學習的積極性。

3.2網(wǎng)絡學習資源的狀態(tài)

當前智能移動設備在到達各類學習內容的技術已經(jīng)非常成熟，各式各類的學習內容也得到更好的展示。目前大學生普遍認為在理科課程學習方面，移動學習還存在局限性，但在文科方面卻有相當大的優(yōu)勢。再者雖然網(wǎng)絡上的學習資源在數(shù)量上可觀，但從眾多的學習資源中獲取有價值的學習內容還存在較大的難度，反而會降低學習的效率。數(shù)據(jù)顯示就專業(yè)學習而言，56.7%的學生表示教育資源無法滿足專業(yè)學習需要，其中認為網(wǎng)絡資源已經(jīng)比擬豐盛的占58.3%，但可以輕松熟練使用適宜資源的達25.76%。

3.3教育APP產(chǎn)品創(chuàng)新力不足，同質化現(xiàn)象愈來愈嚴重

教育APP與用戶不足互動性，活潑度較低。在社交類應用迅速開展的時代，用戶的活潑度很大程度上決定了產(chǎn)品生命的延續(xù)性，而教育APP更多的是在扮演知識輸出的角色。[3]長此以往，難以贏得用戶的青睞。如單詞APP，單詞記憶本身就較為干燥，加之使用APP記憶效果不足客觀評估，用戶活潑度低導致產(chǎn)品黏性低，最終使很多用戶頻繁更換單詞APP。

3.4“第一頁〞現(xiàn)象

沒有相對完整的學習時間是移動學習者，特別是成人移動學習者的又一特點，因為時間的零散造成多數(shù)人的學習資源總是破損第一頁，“第一頁〞現(xiàn)象的本源，知識點過于系統(tǒng)合完整。[4]而這些系統(tǒng)的開始往往成為成人移動學習者的攔路虎，一旦中斷必然會引起學習者的學習挫折感。數(shù)據(jù)顯示使用在線平臺完成全部課程的學員不到兩成。

此外，如移動終端屏幕的尺寸問題、出現(xiàn)的操作不便問題和移動學習會產(chǎn)生高額流量費用等問題也是不可回避的客觀因素。

4移動教學軟件研發(fā)思考

被調查大學生中95.2%以上的學生希望采用移動學習方式，并對未來的移動學習方式提出了自己的冀望。但為什么手機游戲、音樂、影視能在地鐵里打敗學習？大多數(shù)情況下“學習〞是一件辛苦的事情，那些在地鐵里還能看書學習的人多半是靠著自己的意志力在堅持。人類的工作休息生態(tài)要求我們的移動學習課件內容應適當稀釋知識點，降低人們對意志力的耗費。因此，移動學習真正需要解決的問題可能不是怎么將信息傳達給受眾的問題，而在于如何將學習內容變得讓人們接受起來不則生硬被動。

4.1系統(tǒng)開放性原那么

通過調查顯示，大學中91.9%的人群更傾向于使用免費的APP移動平臺，軟件的設計應防止復雜的注冊程序和商業(yè)行為。示例，移動用戶通過發(fā)送短信或登錄Website獲取M-Learning客戶端，在Website或客戶端注冊登錄后，通過ContentAdapter在線瀏覽或選擇下載課程。

4.2可用性、專業(yè)性原那么

目前移動資源的匱乏并不體現(xiàn)在數(shù)量上，而是開發(fā)的學習資源對學習者沒有任何幫忙。針對不同的目標群體，開發(fā)適合的學習學習內容，合乎特定的教學要求，有明確的教學目標，盡量減少大學生因搜索資源繁瑣而造成的干擾情況。其次移動學習資源開發(fā)時應遵循零散的原那么，給成人學習者步步為營，各個擊破的學習成就感，激發(fā)他們的學習成就動機，從而到達有效學習。4.3學習場景設計及操作設計原那么

開發(fā)移動學習資源必須堅持簡單的原那么，即界面簡潔，操作簡單，少圖像，少視頻，短文本，文字表明應簡潔明快，色彩搭配合理，菜單以級聯(lián)形式為主。[5]注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間、易受外界干擾的學習者的那局部內容。交互設計方面要盡量減少文字輸入，學習模塊時間短，界面設計上也應簡潔統(tǒng)一。

4.4效勞及信息推送原那么

支持專業(yè)性的課程定制、職業(yè)咨詢、就業(yè)信息及領域內的最新動態(tài)等信息，提供移動學習資源的創(chuàng)作、發(fā)布和管理，用于課件采集和實時/非實時的發(fā)布，非實時音視頻課件的點播等。授課和效勞模式目前比擬成熟的趨勢就是線下70%，線上30%的這種模式，重點做好線上局部的傳播。[8]在專業(yè)性的資源內容建設方面應提供商積極展開合作，包括國內各大高校、中小學校、出版社等擁有豐盛、組織良好的學習資源提供者。[9]課件制作團隊和教學設計團隊充沛合作，進行學習資源的有效設計，聚合各方資源，經(jīng)過加工制作出合乎M-Learning