本文格式為Word版，下載可任意編輯——在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的自信心素質(zhì)教導(dǎo)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，即“人人學(xué)有用的語文”，但在實(shí)際教學(xué)中，幾乎每個(gè)班級(jí)都或多或少有幾個(gè)學(xué)困生。自信仰是一個(gè)人工作與學(xué)習(xí)告成的關(guān)鍵因素。了解“自信仰”缺乏的成因、培養(yǎng)學(xué)生自信仰，對(duì)教導(dǎo)工來說更為重要。本文主要從成因的分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策，有效地鞏固學(xué)困生的自信仰，從而讓他們也走向告成。

語文教學(xué)學(xué)困生自信仰

一、問題的提出

在平日的語文教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹揭恍W(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)語文存在懼怕的心理，他們畏縮寫做作文，上課不敢回復(fù)問題，對(duì)學(xué)習(xí)流失了興趣和信仰。缺乏自信的學(xué)困生往往對(duì)自己作出過低的評(píng)價(jià)，使自身的主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、缺乏斗志和恒心，將自身特有的潛質(zhì)和亮點(diǎn)無情扼殺，成為告成路上的絆腳石。試想，一個(gè)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的學(xué)生，一個(gè)極少享受到告成的喜悅的孩子，怎么可能在長(zhǎng)大以后，有一個(gè)“自信”的形象、良好的心理素質(zhì)呢？所以在當(dāng)前彌漫機(jī)遇、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，自信已經(jīng)成為今日小學(xué)生必備的心理品質(zhì)之一。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的自信仰就顯得尤為重要，以下就是筆者針對(duì)以上處境開展的調(diào)查、分析及實(shí)施相應(yīng)、有效的培養(yǎng)策略。

二、分析缺乏自信的理由

1.來自學(xué)校教導(dǎo)的理由。訪談中察覺大量教師對(duì)小有錯(cuò)誤的學(xué)困生舉行體罰、訓(xùn)斥甚至欺凌，而對(duì)他們的進(jìn)步與創(chuàng)新往往視而不見，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他（她）們的勞績(jī)排名逐年下降，考試失敗的頻率逐步增高，受到的冷遇漸趨嚴(yán)重，以致僅有的自信和學(xué)習(xí)熱心也遭摧殘與扼殺，至中高年級(jí)對(duì)某科（語文或數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼甚至厭煩心緒，因而學(xué)習(xí)的困難隨之增大以致難以抑制。教導(dǎo)的失敗還表現(xiàn)在教師未能引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

2.來自家庭的理由。有些學(xué)困生的父母工作對(duì)比忙，很少和孩子溝通。當(dāng)孩子勞績(jī)下降就沒有好好分析理由傾聽孩子的苦衷，就打或罵。這樣就造成這些孩子不愛跟大人溝通形成性格孤僻，在自身的進(jìn)展中不能正確把握自己，展現(xiàn)盲目性、妥協(xié)性，使自己優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)被禁錮、埋沒，難以充分發(fā)揮。還有一些家長(zhǎng)不考慮孩子的實(shí)際處境對(duì)孩子“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，孩子經(jīng)常達(dá)不到父母的要求，被父母罵做“笨蛋”或“傻瓜”，缺乏告成的體驗(yàn)，從而極易導(dǎo)致自卑。

3.來自學(xué)生自身的理由。這是學(xué)生缺乏自信的內(nèi)因，指學(xué)生不能正確掃視自己，對(duì)自身的強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)、劣勢(shì)和短處缺乏全面客觀的評(píng)價(jià)，在挫折和失敗面前老是感到“技不如人”，有自卑和壓抑的感覺。

三、扶助學(xué)困生建立自信仰的對(duì)策

1.充分運(yùn)用表揚(yáng)藝術(shù)，讓學(xué)生在支持激勵(lì)中賞識(shí)自我找回自信。關(guān)于表揚(yáng)，我們理應(yīng)留神要中肯、適度，要留神時(shí)間、場(chǎng)合，對(duì)有高傲心緒的孩子應(yīng)適當(dāng)裁減表揚(yáng)的頻率，提高要求；對(duì)缺乏自信、有自卑感的學(xué)生要通過斷定點(diǎn)滴進(jìn)步培養(yǎng)他們的自信；要講究表揚(yáng)的方式、方法，口頭表揚(yáng)、手勢(shì)動(dòng)作表揚(yáng)、書信表揚(yáng)、慶賀式表揚(yáng)、物質(zhì)激勵(lì)、外出游玩等都理應(yīng)成為表揚(yáng)的方式，采用什么樣的方式要視學(xué)生的特點(diǎn)和表揚(yáng)內(nèi)容而定。

2.留神創(chuàng)設(shè)高興的學(xué)習(xí)氣氛，把笑聲帶進(jìn)課堂，活躍氣氛。師生之間關(guān)系要融洽，老師不要擺出一副高高在上、十足權(quán)威的樣子，教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。老師在教學(xué)過程中起好引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。平易近人的老師更輕易讓學(xué)生采納，拉近師生的距離。不管是“優(yōu)秀生”還是“學(xué)困生”，假設(shè)能向老師袒露心聲、訴說心情，作為老師理應(yīng)感到欣喜，而更加是“學(xué)困生”能對(duì)老師表現(xiàn)出某種親近、“憑借”，他們由于自身缺乏自信，而更加重視老師對(duì)他們的一言一行。

3.舉行積極的示意和激勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)遇讓學(xué)困生品嘗告成。在教學(xué)中教師始終要信任學(xué)困生，報(bào)告他們“確定能行”“你并不比別人差”之類的話，鞏固他們的信仰，使他們能大膽地站起來表示自己的才能。如我班的李某，性格特別內(nèi)向，思維有些緩慢，跟不上同學(xué)的學(xué)習(xí)速度，上課很少回復(fù)問題，讀起課文來總是磕磕碰碰。怎么樣才能讓他鞏固信仰體驗(yàn)告成的呢？我想了好久，終究想出了一個(gè)手段：和李某私下商定，回家讓家長(zhǎng)促使讀課文，假設(shè)課文讀得好，讓家長(zhǎng)在書上做個(gè)記號(hào)；上課時(shí)舉手，給老師一個(gè)示意，老師再叫他讀。一開頭，他還是不舉手，書上也沒有記號(hào)。我和他的家長(zhǎng)磋商，共同制定輔導(dǎo)籌劃。一天，他的書上終究有了記號(hào)。上課時(shí)，他終究逐漸地舉起了手。我連忙叫了他，他讀得很好。我馬上在班上表揚(yáng)了他，并帶頭給他鼓掌，還獎(jiǎng)了他一顆小紅星，他臉上露出了璀璨的微笑。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，李某讀課文已經(jīng)很不錯(cuò)了，課上也敢舉手回復(fù)問題了，受到的表揚(yáng)自然也就多了。在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中我也經(jīng)常把這個(gè)方法推廣到其他學(xué)困生的身上，效果可想而知。

總之，要使學(xué)困生有自信，首先，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步要彌漫信仰，始終賦