淺談中職物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到教師的重視。但是我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，最突出的問(wèn)題就是存在把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、程序化的現(xiàn)象。按照傳統(tǒng)的上課方式，要想上好每一堂課事先要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)也不例外，要有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，事先進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。本文將從合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述

一、正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其教育心理學(xué)基礎(chǔ)是：兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)與成人及有能力的同伴的交互作用進(jìn)行的。教師必須給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

為了避免合作的無(wú)效進(jìn)行，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須緊緊圍繞合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作，才能稱之為有效的合作。比如在實(shí)驗(yàn)《牛頓第二定律的研究》中，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：每六人一組，每?jī)扇艘惶讓?shí)驗(yàn)器材（氣墊導(dǎo)軌，數(shù)字毫秒記（或其他數(shù)字計(jì)時(shí)器）），物理天平，砝碼，細(xì)線，游標(biāo)卡尺），提出問(wèn)題：加速度與哪些因素有關(guān)？有何關(guān)系，如何測(cè)定？規(guī)定各小組在有限的時(shí)間內(nèi)完成研究討論，看哪個(gè)小組完成的最好？結(jié)果小組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生包攬了所有工作，為了與其他小組比賽，學(xué)生們以小組內(nèi)的最高水平代表了小組的水平。而教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式促使小組內(nèi)其他同學(xué)也必須能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出規(guī)律。這樣，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是程度較好的同學(xué)獲得了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，原來(lái)不會(huì)的同學(xué)依然不會(huì)。這樣的合作學(xué)習(xí)就是一次無(wú)效的合作學(xué)習(xí)。要促使學(xué)生進(jìn)行有效合作，達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須滿足以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)有效的小組給予某種認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣小組成員可以意識(shí)到幫助組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)是有價(jià)值的；第二，實(shí)施個(gè)體負(fù)責(zé)制，即小組的成功必須依賴于小組中所有成員的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，而不是小組中某個(gè)單一的結(jié)果。

有效的合作學(xué)習(xí)，不但能促使全體成員共同進(jìn)步，還有利于學(xué)生交往能力的提高，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，改善同學(xué)間的人際關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的多元化。目前某些學(xué)科如語(yǔ)文、社會(huì)科學(xué)等一些學(xué)科都有比較成熟的教學(xué)模式，但并不是所有的課堂都適合合作學(xué)習(xí)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

新課標(biāo)指出：物理教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，物理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生合作中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。而合作學(xué)習(xí)又要求成員在合作中要有自主性，要有主動(dòng)合作的意識(shí)，共同完成任務(wù)。教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著，教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們的教法、學(xué)法應(yīng)體現(xiàn)主體性原則，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

2.系統(tǒng)性原則

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都不是孤立存在的，比如，我們講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)涉及到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。我們對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的正確理解，會(huì)幫助我們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解。這就要求我們從系統(tǒng)性的原則出發(fā)，全方面把握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指：我們要按照課標(biāo)的要求，按教材的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以避免出現(xiàn)一些知識(shí)性的錯(cuò)誤。

在物理教學(xué)中貫徹科學(xué)性原則應(yīng)做到：﹙a﹚保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性要求教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)是科學(xué)的、規(guī)范的，對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律的描述和表達(dá)都應(yīng)是正確無(wú)誤的。例如，將放在斜面上的物體受到的重力進(jìn)行分解時(shí)，重力有時(shí)可分解為沿斜面向下的F1、垂直斜面向下的F2,F1與F2是重力G的兩個(gè)等效分力。如把它說(shuō)成重力可分解為下滑力F1和壓力F2則是不科學(xué)的，是錯(cuò)誤的。﹙b﹚運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中，無(wú)論是概念的引入、規(guī)律的總結(jié)，還是問(wèn)題的解答都應(yīng)按照物理學(xué)的方法和邏輯進(jìn)行。如在研究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時(shí)，不能只根據(jù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就下結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律，這是片面的且不科學(xué)的。﹙c﹚科學(xué)的對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。教師必須以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，知之為知之，不知為不知，不能信口開(kāi)河，傳播錯(cuò)誤的知識(shí)。

4.全面發(fā)展的原則

新課改要求，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，除了讓學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，明確物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決有關(guān)的問(wèn)題之外；還應(yīng)讓學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)這一理想物理模型的理想化方法，了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法；并利用小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、積極主動(dòng)的探求知識(shí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛。

三、進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

首先教師應(yīng)專研教材，根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，知道通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)到哪些。其次，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定小組分組的形式，安排學(xué)生的合作任務(wù)。同時(shí)需要考慮一些不可預(yù)測(cè)的因素。如在進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，安排了學(xué)生大膽猜想滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，由于中職生物理基礎(chǔ)較差，考慮問(wèn)題不夠全面，所猜想出的影響因素可能會(huì)令人不可思議，因此，教師事先要預(yù)測(cè)這些可能因素，給予充分的引導(dǎo)。

2．合作探究的設(shè)計(jì)

課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式很多，可能是整堂課的合作，也可能是某個(gè)環(huán)節(jié)的合作，而物理課堂以后者居多。在設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行合作探究前，有時(shí)需要學(xué)生的自主探究，在設(shè)計(jì)滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本內(nèi)容自學(xué)，利用身邊的素材自主探究滑動(dòng)摩擦力的定義、產(chǎn)生條件、方向。設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，要考慮探究的內(nèi)容是否適合這些學(xué)生，哪些適合自主探究，哪些適合合作探究，學(xué)生怎樣進(jìn)入合作探究，在合作探究中會(huì)出現(xiàn)哪些突發(fā)事件等等。如在探究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、分析一些影響因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作探究。教師還考慮到學(xué)生可能對(duì)二力平衡知識(shí)及彈簧秤的使用方法的遺忘，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，以喚起回憶，促進(jìn)合作的順利進(jìn)行。

3．交流評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：首先，讓小組通過(guò)派代表發(fā)言的形式，將自己小組的成果呈現(xiàn)給大家，全班同學(xué)進(jìn)行交流、探討、質(zhì)疑，最后生成知識(shí)；其次，交流對(duì)所學(xué)知識(shí)、疑難問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)需要考慮何時(shí)讓全班同學(xué)進(jìn)行交流、討論，討論過(guò)程中學(xué)生們可能遇到什么問(wèn)題，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，必要時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表，以便學(xué)生找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，確保下次合作的有效進(jìn)行。如在滑動(dòng)摩擦力的教中學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生評(píng)價(jià)表。

4．鞏固拓展的設(shè)計(jì)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納知識(shí)要點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行識(shí)記，教師挑選一些適于學(xué)生的、與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系密切的基礎(chǔ)知識(shí)，已達(dá)到鞏固掌握的目的，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)掌握不牢，哪部分知識(shí)學(xué)習(xí)效率不高，以確定目標(biāo)的達(dá)成情況，然后在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，我們需要考慮設(shè)計(jì)的題目是否有針對(duì)性，是否能有效地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等；拓展知識(shí)的設(shè)計(jì)更要深思熟慮，既不要太過(guò)簡(jiǎn)單，又不要過(guò)難，既要聯(lián)系實(shí)際又要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后