當(dāng)今教育已全盤“競(jìng)技化”

為何高等教育毛入學(xué)率已到達(dá)23%，每年高考升學(xué)率已近60%，我國的應(yīng)試教育卻絲毫沒有改觀，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)還如此劇烈，甚至比10年前有過之而無不及？

這個(gè)問題，恐怕教育部官員也難以答復(fù)。1999年高等教育大擴(kuò)招，其中一條理由頗令人動(dòng)容：高考已成為千軍萬馬爭(zhēng)過的獨(dú)木橋，擴(kuò)大高校招生規(guī)模，可從基本上改變這一情況?？墒牵^去10年中國根底教育開展的事實(shí)說明，“高考獨(dú)木橋〞沒有了，但“名校獨(dú)木橋〞出現(xiàn)了。而新的“讀書無用論〞在我們這個(gè)高等教育規(guī)模世界第一的國度，成為新的教育問題。

教育的本質(zhì)在于完善人格、讓每個(gè)人生活得更美好，而我國教育從基本上說已偏離了這一本質(zhì)。概括起來，以“改變命運(yùn)〞、“贏在起點(diǎn)〞、“爭(zhēng)做第一〞這三大觀念為軸心組織和開展起來的教育體系，使學(xué)校成了競(jìng)技場(chǎng)，令學(xué)生為命運(yùn)、為生存、為成功進(jìn)行“廝殺〞。這種教育把人簡(jiǎn)單地劃分為成功者和失敗者，撕裂了年輕人本應(yīng)擁有的平等、同情與關(guān)愛，實(shí)在到了非改不可的地步了。

教育的錯(cuò)位：“改變命運(yùn)〞，卻破壞了人格

從1977年恢復(fù)高考至今，“高考改變命運(yùn)〞喊了30年。在21世紀(jì)的今天，高考仍舊在“改變命運(yùn)〞，不由讓人感嘆萬千--為什么人的命運(yùn)需要通過考試制度來改變？

在農(nóng)村，很多孩子從上學(xué)的第一天起，就被父母教誨：好好讀書，是你們走出農(nóng)村的唯一出路。幾年前，一位來自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生寫了一篇文章?奮斗十八年，我才成為你》，講述自己與城市同齡人不平等的社會(huì)地位，以及自己為了與城里孩子一樣，所付出的更大的努力。不少人批駁、質(zhì)問作者為何要與城市人一樣，不能活出自己的精彩?？墒?，換了你在農(nóng)村，內(nèi)心沒有一點(diǎn)對(duì)不平等命運(yùn)的不滿？不滿情緒，在有的人心中只是一閃而過；在有的人可能成為努力的動(dòng)力；而在某些人心中卻可能埋下對(duì)社會(huì)仇恨的種子。當(dāng)年的馬加爵事件，與馬加爵來自貧困農(nóng)村家庭有直接關(guān)系。

“改變命運(yùn)的教育〞從小就對(duì)受教育者灌輸離鄉(xiāng)背井的思想。在今日之農(nóng)村，剩下的只有老弱病殘幼，優(yōu)秀的人才幾乎都已通過教育通道到了城市；即便沒有通過教育通道，也多以農(nóng)民工的身份到城市打工掙錢。舊時(shí)農(nóng)村大戶人家把孩子送到國外讀大學(xué)，孩子學(xué)成回到當(dāng)?shù)亻_展事業(yè)、開廠、辦學(xué)的情景，在今日十分罕見。而今日國家為建設(shè)新農(nóng)村，采取種種措施激勵(lì)大學(xué)生學(xué)成之后回農(nóng)村做村官、支教，實(shí)在難以彌合這種制度對(duì)人才的分層和割裂：大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作，往往被認(rèn)為是“貢獻(xiàn)〞以及積累進(jìn)一步在城市里開展的資本，而不是把在農(nóng)村工作當(dāng)作事業(yè)。

“改變命運(yùn)的教育〞也讓受教育者背上慘重的負(fù)擔(dān)。如果以“上大學(xué)〞論成敗，則當(dāng)今接受教育的學(xué)生有75%以上是失敗者，同齡人中上大學(xué)者不過23%〔包括自考等高等教育形式〕；如果以“上名校〞論成敗，則，當(dāng)今接受教育的學(xué)生有95%是失敗者，能上名校的受教育者不到同齡人的5%。當(dāng)受教育者發(fā)現(xiàn)自己“不是讀書的料〞，或者無法通過讀書“改變命運(yùn)〞，考上大學(xué)也找不到工作時(shí)，教育對(duì)于他們來說，似乎就失去了價(jià)值。在農(nóng)村，一種新的讀書無用論思想蔓延開來。那些輟學(xué)的孩子大多項(xiàng)選擇擇進(jìn)城打工，而當(dāng)他們無法獲得適宜的打工時(shí)機(jī)時(shí)，在生存的壓力下往往會(huì)走上犯罪道路，造成嚴(yán)重的社會(huì)問題。

本應(yīng)該完善人格的教育，卻承當(dāng)了改變命運(yùn)的功能，這是教育的一大錯(cuò)位，甚至有時(shí)扮演了破壞人格的角色。

與輸贏掛鉤：“贏在起點(diǎn)〞，卻輸在了終點(diǎn)

“贏在起點(diǎn)〞，是近年最時(shí)髦的教育詞匯。把教育與輸贏掛鉤，而且從某些教育專家的嘴中說出，這是我國教育的一大奇觀。不得不成認(rèn)，這種觀念在教育工作者乃至學(xué)生和家長中頗有市場(chǎng)。

地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，讓接受教育的目標(biāo)變得簡(jiǎn)單而明了：上好學(xué)校。殘酷的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生透不過氣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖擊，一些學(xué)生在升學(xué)“失敗〞后選擇了輕生。據(jù)北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所的調(diào)查：2022年，有20.4%的學(xué)生曾考慮過自殺；6.5%的學(xué)生為自殺做過方案。

調(diào)查顯示，三校生〔中專、職校、技校〕、普通高中的學(xué)生自我認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)高中、示范性高中的學(xué)生，其中，三校生甚至一度被家長和老師認(rèn)為是沒有前途的“代名詞〞，于是一些人破罐破摔，成為問題少年。

另外，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪，不僅是學(xué)生一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是成了整個(gè)家庭綜合實(shí)力的“比拼〞。低層次的“比拼〞，是送孩子去培訓(xùn)班；中層次的“比拼〞，是為孩子擇校；高層次的“比拼〞，那么是考試移民，這考驗(yàn)父母的“社會(huì)地位〞和能力；最高層次的“比拼〞，那么是權(quán)勢(shì)，這非普通家庭、一般有錢家庭所能企及。

以上的“比拼〞令人們普遍擔(dān)憂，當(dāng)高考升學(xué)不以卷面分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)之后，分?jǐn)?shù)之外的權(quán)勢(shì)較量將使貧困家庭、農(nóng)村家庭的孩子改變命運(yùn)的可能越來越小。

值得注意的是，今天的學(xué)生其實(shí)都已經(jīng)明了這種權(quán)勢(shì)爭(zhēng)奪，所以他們一方面痛恨“特權(quán)〞，而另一方面，特別冀望自己擁有“特權(quán)〞。一些家庭甚至不回避對(duì)孩子進(jìn)行所謂“灰色技能〞的教育，在孩子面前給老師送禮，讓學(xué)生明白社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的各類明規(guī)那么、潛規(guī)那么。可以想象，這種教育環(huán)境中成長起來的學(xué)生，將來會(huì)怎樣看待公平與正義。

總體看來，追求學(xué)校好壞的教育，外表上是為了爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)教育資源，接受更好的教育，但其實(shí)，這是一種遠(yuǎn)離平民教育的身份教育。這便是眼下的社會(huì)規(guī)那么，也是教育規(guī)那么。

教育想“贏在起點(diǎn)〞，卻最終輸在了終點(diǎn)。

教育“錦標(biāo)主義〞：“爭(zhēng)做第一〞，卻培養(yǎng)了“冷血?jiǎng)游铷?/p>

在小學(xué)開學(xué)的第一堂課上，老師對(duì)學(xué)生的第一句話往往是“你們要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做第一〞。

這種教育邏輯，引導(dǎo)學(xué)生把同學(xué)視為對(duì)手，而不是共同學(xué)習(xí)的搭檔。

教育的這種“錦標(biāo)主義〞產(chǎn)生了巨大的危害。最近就有一所學(xué)校，在校規(guī)中明確規(guī)定“對(duì)學(xué)生看課外書者要給予警告處罰〞。少數(shù)學(xué)生學(xué)美術(shù)、音樂，目的是為了“曲線高考〞。很多學(xué)生在高考填報(bào)志愿，

甚至在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，基本不知道自己有什么興趣。

“爭(zhēng)做第一〞，讓學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育完全以知識(shí)教育為核心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。這造成受教育者或可獲得考試的高分，卻沒有公民根本的道德責(zé)任意識(shí)和法律責(zé)任意識(shí)。名校大學(xué)生不足根本的文明涵養(yǎng)，需要從“不隨地吐痰、不插隊(duì)買飯、不打人罵人〞重新教起。

用“你死我活〞來形容當(dāng)今學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，也許有些過分，但現(xiàn)實(shí)中卻已有這樣觸目驚心的事例。2022年10月間，上海某中學(xué)一名高三學(xué)生殺害了他的同學(xué)，起因是被害同學(xué)成績名列前茅，引起他的嫉妒。至于在平時(shí)的家庭教育中，父母要求孩子不要對(duì)學(xué)校的事過于熱情，不要熱心幫忙落后同學(xué)，已是相當(dāng)普遍。

如此競(jìng)爭(zhēng)，不但破壞了對(duì)學(xué)生最根本的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教育--這成為目前社會(huì)批評(píng)年輕孩子最多的地方之一，更把學(xué)生培養(yǎng)為只知競(jìng)爭(zhēng)、不顧友情、沒有同情心的“冷血?jiǎng)游铷暋＿@或許就是社會(huì)和教育為“爭(zhēng)做第一〞所付出的受教育者人格缺陷的代價(jià)。

我們應(yīng)該全面反思以上三種觀念，并治理其存在的土壤--“教育改變命運(yùn)〞，是基于二元戶籍管理制度和不公平的社會(huì)福利制度，否那么何來改變命運(yùn)之說？“贏