課堂教學(xué)中的“意外”

生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外。這是教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。本文對(duì)教學(xué)意外的資源意義以及合理開發(fā)提出了相關(guān)策略。記憶中，許多名師的教學(xué)風(fēng)格如行云流水，教學(xué)設(shè)計(jì)似隨意卻又暗藏玄機(jī)，適時(shí)巧妙的點(diǎn)撥常常把錯(cuò)誤生成美麗，不經(jīng)意間耳邊響起的鈴聲竟然讓人有點(diǎn)遺憾……不可避免的，我也見證過許多課堂意外的發(fā)生。真實(shí)的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間相互作用的動(dòng)態(tài)的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，而且這些可能性的相互作用，使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的進(jìn)程。即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形式式的情況和事件。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的教學(xué)意外也是正常的。所以，當(dāng)面對(duì)無法回避的教學(xué)意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。一、教師對(duì)“教學(xué)意外”的處理方式例析

在有部分教師眼里，教學(xué)意外就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生配合不成功，教學(xué)效果不好。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計(jì)地把課“做”得又圓又滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。面對(duì)課堂中的教學(xué)意外，教師處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象很多。1.漠然處之，置之不理課例描述：一日，聽一位年輕的教師上《小白兔和小灰兔》一課，老師拋出了一問題“課文中的這三個(gè)動(dòng)物，你最喜歡誰？為什么？”學(xué)生接二連三地回答喜歡勤勞的小白兔，老師喜笑顏開，不吝表揚(yáng)。也有一部分學(xué)生發(fā)表意見“喜歡老山羊”，理由也很充足。這時(shí)一個(gè)坐在前排的學(xué)生標(biāo)新立異，嘴里嘀咕著：“我喜歡小灰兔！”聲音不大，但是老師分明聽清楚了，老師不易察覺地輕皺了一下眉頭，沒有說話。于是，下一教學(xué)環(huán)節(jié)在繼續(xù)著。評(píng)析：在平時(shí)的聽課活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)總有幾個(gè)思維活躍、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，往往在教師和學(xué)生研討好某個(gè)問題后，達(dá)成共識(shí)了，他偏偏要獨(dú)辟蹊徑跟老師唱起了對(duì)臺(tái)戲；或者在老師剛剛提出一個(gè)問題時(shí)，就迫不及待地插話、搶答，這類學(xué)生常常被視為調(diào)皮生，老師擔(dān)心此類學(xué)生影響紀(jì)律或提出什么刁鉆的問題，因而對(duì)此異類回答或插話的意外事件采取的對(duì)策是視而不見，聽而不聞，漠然處之。2.委婉稱贊，避而不談?wù)n例描述：有一次，我去某校參加調(diào)研聽課，一位老師上《燕子專列》，在學(xué)習(xí)“他們送的是一批特殊的客人——燕子?！焙螅蠋熧|(zhì)疑：“現(xiàn)在，你有什么問題嗎？”一生正好投教師所好，提出教師預(yù)設(shè)中的問題“燕子是候鳥，為什么需要專列送呢?”可是另一生突然大叫：“這個(gè)問題我會(huì)回答。”教師態(tài)度極其和藹，親切地說：“你可真聰明，我們把機(jī)會(huì)讓給提問的同學(xué)，好嗎？”評(píng)析：在閱讀教學(xué)中，教師總是自覺不自覺地排除“異己”、回避困難、繞過矛盾，處心積慮地奔向那個(gè)教師自認(rèn)為的“主題”。例中亦如，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)僅是提問以引出下面教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)中沒有讓學(xué)生回答。因此在學(xué)生意外回答時(shí)，教師怕擾亂自己的教學(xué)思路，很客氣地對(duì)學(xué)生贊賞，卻刻意地回避學(xué)生的問題。3.束手無策，胡亂回答課例描述：在一次調(diào)研活動(dòng)中，有位教師在教學(xué)《國旗和太陽一同升起》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找出哪些句子寫出了“國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)為了讓國旗和太陽一同升起付出了很多”？有個(gè)學(xué)生忽然質(zhì)疑“為什么說是‘迎接每一次新的國旗升旗儀式’？”教師顯然在備課時(shí)并沒想到這個(gè)問題，片刻沉默和支吾后，教師解釋：“每次五一、十一這些節(jié)日時(shí)都會(huì)用新的國旗。”評(píng)析：在教學(xué)過程中，確實(shí)會(huì)有許多不確定的因素，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不均衡也會(huì)給教學(xué)帶來很多的意外。像本課例中，國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的生活雖然離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，但是“新的國旗升旗儀式”這樣一個(gè)短語，“新的”修飾的是“儀式”，而非“國旗”，對(duì)于大部分的四年級(jí)學(xué)生來說并不深?yuàn)W，教師“聞道在先”，在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展水平應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生?？墒沁@樣淺顯的問題，教師在意外出現(xiàn)時(shí)的慌亂狀態(tài)下對(duì)此作出了錯(cuò)誤解釋。4.糾纏不清，脫離目標(biāo)課例描述：曾看過《麻雀》一課的教學(xué)片段。當(dāng)教師問：“麻雀媽媽是怎么樣跟獵狗進(jìn)行搏斗的？”有位學(xué)生冷不丁地說：“老師，這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸。”教師猝不及防，愣了一下，然后順著學(xué)生的思路問：“你是根據(jù)什么認(rèn)為它是麻雀爸爸的？”“因?yàn)闀蠜]有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽，我是猜的。”別的學(xué)生受到了啟發(fā)，紛紛補(bǔ)充道：“爸爸一般比媽媽勇敢些，力氣也大點(diǎn)，所以是爸爸的可能性比較大。”教師表揚(yáng)：“你真聰明！”“我覺得也可能是爸爸，因?yàn)榘职纸?jīng)常帶我出去玩，媽媽很少有功夫同我一起玩的?！贝藭r(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩不滿地嚷道：“那可不一定，說不定還是麻雀爺爺呢！”教室內(nèi)一陣哄堂大笑。評(píng)析：薩特說：“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀感悟帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，這些個(gè)性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。但是教師要善于點(diǎn)撥，營造點(diǎn)撥的基點(diǎn)，明確點(diǎn)撥的重點(diǎn)，在學(xué)生的感悟游離于文本內(nèi)涵，脫離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，而不是一味地放任自流。二、“教學(xué)意外”是值得開發(fā)的課程資源生成性的課堂必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外。這種意外是課堂上即時(shí)發(fā)生的，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)感受的一種抒發(fā)，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。因此只要處理得當(dāng)，意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事。1.智慧，在意外時(shí)閃現(xiàn)某教師上《下雨》一文時(shí)，由于文章內(nèi)容簡單，學(xué)生易于理解，通過多次朗讀后，學(xué)生對(duì)文章所要傳達(dá)的意圖已了然在心，于是準(zhǔn)備結(jié)束課文，誰知道，這時(shí)，殺出了一個(gè)程咬金，一只小手舉得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老師……”他站起來說：“老師，我覺得這個(gè)小寶一點(diǎn)也不聰明。”教室里一片嘩然！他繼續(xù)說道：“自己淋濕了，很容易生病。我有辦法讓小寶既不淋濕，又讓那位同學(xué)有傘。”此時(shí)，他一臉的驕傲，說：“其實(shí)小寶只要和那位同學(xué)一起撐傘回家，到了家門口，再把傘借給那個(gè)路遠(yuǎn)的同學(xué)，這樣不是自己不會(huì)淋濕，又做了好事嗎？”他非常得意。卻不料，他的話音剛落，立刻有許多學(xué)生舉手。另一生說：“你的辦法是很好，可是，如果小寶家和那位同學(xué)的家是反方向的，那他們?cè)趺匆黄饟蝹慊丶遥俊薄皩?duì)呀，就是嘛！”同學(xué)們都發(fā)出會(huì)意的笑聲。雖然，像類似的“課堂意外”會(huì)讓我們手忙腳亂，但正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力，促成了學(xué)生智慧火光的閃射，心靈深處探索欲望的噴發(fā)。面對(duì)“意外”，我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對(duì)話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分分意外的驚喜？答案不言而喻。2.語言，在意外中豐富“……雨停了，太陽出來了。一條彩虹掛在天空！……”學(xué)生朗讀中，有一個(gè)學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美！”原來和諧的課堂氣氛一下子被打破了，氣氛變得嚴(yán)肅起來，大家都盯著老師。“你為什么這樣認(rèn)為呢？”老師壓住心中的掃興與遺憾，不失溫和地問。“因?yàn)樗麑懙貌粔蛟敿?xì)具體。比如它只說了‘太陽出來了?！癁槭裁床徽f‘紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來了’？這樣寫太陽的樣子和顏色，多生動(dòng)啊！”可以看到，“意外”有時(shí)候是課程的生長點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，像例中學(xué)生在與課本的交流、教師的交流中經(jīng)歷一次新的語言實(shí)踐過程，由讀中的感悟引起寫作上的火花，閱讀教學(xué)從讀懂語言走向發(fā)現(xiàn)語言和創(chuàng)造語言。3.情感，在意外后升華某老師在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“奔波”一詞，別出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花蓮慈濟(jì)醫(yī)院―花蓮機(jī)場(chǎng)―臺(tái)北機(jī)場(chǎng)―香港機(jī)場(chǎng)―上海機(jī)場(chǎng)―杭州―凌晨到達(dá)杭州醫(yī)院”。順勢(shì)提問“這是怎樣的一天？”讓學(xué)生體會(huì)李博士為了挽救海峽彼岸年輕的生命一刻都不曾停歇。正當(dāng)學(xué)生為李博士的“奔波”動(dòng)情之時(shí)，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生困惑地插嘴：“為什么不直接從臺(tái)北飛往杭州”，老師及時(shí)補(bǔ)充介紹大陸與臺(tái)灣的歷史與政治背景，引導(dǎo)學(xué)生帶著內(nèi)心的震撼和感動(dòng)去品讀“奔波”。至此，“奔波”一詞不再只是承載著簡單的含義，更負(fù)載著深刻情感的人文內(nèi)涵。“奔波”身上帶著艱辛，帶著感動(dòng)，更帶著希望，一種由衷的情感被激發(fā)，孩子們深深地陷入情境中，許多忙碌的身影，感人的畫面在他們的腦海里交替疊印……情感目標(biāo)不正因?yàn)檫@一意外的契機(jī)而得以達(dá)成嗎？4.人文，在意外處體現(xiàn)在教學(xué)第一冊(cè)《識(shí)字2》時(shí)出現(xiàn)了這樣一幕：教師用開火車的方式讓學(xué)生挨個(gè)兒認(rèn)讀課件上出示的生字。輪到一位文文靜靜的小姑娘了，只見她盯著輪到她讀的那個(gè)字，沉默著。她的小臉漲得通紅，眉毛擰成一股繩，小嘴咬得緊緊的，可是她一直沒出聲。教室里騷動(dòng)起來，個(gè)別學(xué)生不屑地嘀咕：“唉，這也不會(huì)！”老師面帶微笑說：“那你會(huì)讀別的字嗎？”“會(huì)！”小姑娘大聲地讀出了其它的字，老師的笑意更濃了：“這么多字會(huì)讀，可真了不起！”小姑娘自豪地坐下了。在那一刻，那個(gè)滿臉通紅的小姑娘因?yàn)樽x不出字而羞愧不安，老師給予了她莫大的鼓勵(lì)和信任，她讓從困境中重新體驗(yàn)成功的快樂。在意外發(fā)生的時(shí)候，伴之而來了學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注和體察讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得充滿人情味，盡管簡單的一句話，但它卻充溢著對(duì)人的價(jià)值和精神生活的真正關(guān)懷和尊重！

三、“教學(xué)意外”資源的開發(fā)策略1.深入解讀文本——胸有成竹文本是教學(xué)的重要憑借與依據(jù)，教師研究文本是備課中的一項(xiàng)重要工作。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍談他的備課方法時(shí)說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。我就采取不同的讀法來評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會(huì)，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情。”對(duì)于語文老師來說，研究、理解文本還有著特殊的決策意義。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。只有正確、到位、深刻地理解教材、分析教材，深層次地走入文本，才能大視野、大手筆、大境界地構(gòu)建教學(xué)的整體框架，在課堂上游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生抓住要點(diǎn)由淺至深、由表及里地解讀文本，感悟文本。2.準(zhǔn)確掌握學(xué)情——知己知彼學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生作為焦點(diǎn)，要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，尤其要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。某教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《清澈的湖水》一課中“變幻的山巒”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)寫湖水的句子，后學(xué)寫山石的句子，學(xué)生在理解“變幻的山巒”時(shí)，因?yàn)闆]有感受山石的栩栩如生、形體各異的鋪墊，學(xué)生的感悟只局限于下文的“小魚游動(dòng)”使湖水蕩漾，山巒的倒影相應(yīng)從清晰到模糊的變動(dòng)。再次實(shí)踐時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文先學(xué)寫山石的句子，再返回學(xué)寫湖水的句子，學(xué)生的腦海中已有對(duì)山石變化多端的形象的理解和感悟，已有了一種感性的積累和鋪墊，因而在理解“變幻的山巒”時(shí)自然而然地聯(lián)系上文融會(huì)貫通，達(dá)到從淺層表象到深層內(nèi)涵的積淀和內(nèi)化。3.多元預(yù)測(cè)生成——運(yùn)籌帷幄面對(duì)課堂紛至沓來的生成，教師如果缺乏高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，就會(huì)在追求生成的精彩中迷失方向，就會(huì)出現(xiàn)課堂上的失衡現(xiàn)象。把握生成是一門藝術(shù)，眾多名師能做到收放自如，巧妙處理，調(diào)控得當(dāng)，高潮迭起，使課堂教學(xué)充滿魅力。但是名師畢竟是名師，名師是鳳毛麟角，是“師”中龍鳳，更多的是我們這些有心追求精彩課堂的普通老師，我們能做的也能做到的就是課前的種種努力。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是因?yàn)檫@種種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。雖然說課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。為了生成的精彩瞬間，教師在課前多元地預(yù)測(cè)學(xué)生可能發(fā)生的信息走向，根據(jù)一些最可能出現(xiàn)的“可能”，預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案或應(yīng)對(duì)策略，是很有必要的。4.靈活調(diào)整預(yù)設(shè)——融會(huì)貫通我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。因此教師在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)遇到學(xué)生冷場(chǎng)的意外時(shí)，須隨機(jī)重新調(diào)整教學(xué)預(yù)案，組織教學(xué)語言打破僵局，激活學(xué)生的思維。《和太陽比賽早起》教學(xué)中，當(dāng)教師提出預(yù)設(shè)問題“太陽升起來了，給大地帶來了