2020年貴州教師招聘

精講班輔導(dǎo)題本

科目：教育綜合（教育心理學(xué)）

主講：

時間：

目錄

第十二章教育心理學(xué)概述......................................................3

第十三章學(xué)生的心理發(fā)展與教育................................................5

第十四章教師心理...........................................................13

第十五章學(xué)習(xí)的基本理論.....................................................16

第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類.........................................................16

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論.............................................................19

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機.............................................................26

第四節(jié)知識的學(xué)習(xí)...........................................................31

第五節(jié)技能的學(xué)習(xí)...........................................................35

第六節(jié)問題解決的學(xué)習(xí).......................................................39

第七節(jié)學(xué)習(xí)遷移.............................................................43

第八節(jié)學(xué)習(xí)策略.............................................................48

第十六章課堂管理...........................................................58

第十二章教育心理學(xué)概述

一、單選題

1.被稱為“教育心理學(xué)之父”是（）。

A.赫爾巴特B.杜威

C.桑代克D.盧梭

2.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的出版，它的作者是（）。

A.陶行知B.房東岳

C.潘菽D.廖世承

3.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A.評價反思過程B.教學(xué)內(nèi)容

C.學(xué)習(xí)過程D.教學(xué)過程

4.教育心理學(xué)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成于（）。

A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期

C.成熟時期D.完善時期

5.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

A.師與生B.學(xué)與教

C.德與智D.身與心

二、多選題

6.學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是（）。

A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程

C.管理過程D.評價反思過程

7.教育心理學(xué)的發(fā)展過程包括（）。

A.獨立時期B.初創(chuàng)時期

C.發(fā)展時期D.完善時期

8.教育心理學(xué)的四大研究內(nèi)容包括（）。

A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理

C.學(xué)生心理D.教師心理

9.以下（）屬于教育心理學(xué)在初創(chuàng)時期的發(fā)展。

A.瑞士教育家裴斯泰洛齊倡導(dǎo)教育心理學(xué)化

B.赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上

C.烏申斯基出版了《人是教育的對象》和卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學(xué)》

D.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書

10.以下表述正確的有（）。

A.桑代克的《教育心理學(xué)》是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作

B.卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作

C.烏申斯基被譽為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”

D.1924年，潘菽編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書

三、填空題

11.1903年撰寫的《教育心理學(xué)》一書標志著西方教育心理學(xué)體系的確定。

12.布魯納息結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要包括四個方面：主動性研究、、

合作性研究和社會文化研究。

13.學(xué)與教相互作用過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含、、教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。

14.20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是由房東岳翻譯的日本小原又一

的?

15.20世紀60年代初，發(fā)起課程改革運動。自此，美國教育心理學(xué)逐漸重

視探討教學(xué)過程、學(xué)生心理，重視教材、教學(xué)手段的改進。

四、判斷題

16.20世紀70年代，布魯納以認知心理學(xué)的觀點闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件。（）

17.俄國教育家卡普捷列夫被譽為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（）

18.我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實用心理學(xué)》。（）

19.1963年，潘菽主編了《教育心理學(xué)》一書，全國各地師范院校相繼開設(shè)教育心理學(xué)

課程。（）

20.20世紀60年代掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的主張，

認為教師是“方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人”。（）

第十三章學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、單選題

1.盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，

指學(xué)生心理發(fā)展的（）。

A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性

C.不平衡性D.差異性

2.在對小學(xué)生進行德育過程時，要抓住三年級這個品德快速發(fā)展轉(zhuǎn)變的時期，這是因為

個體的心理發(fā)展具有（）。

A.順序性B.連續(xù)性

C.不平衡性D.個別差異性

3.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，最早提出這個觀點的是（）o

A.瑞士的皮亞杰B.奧地利的洛倫茨

C.美國的桑代克D.蘇聯(lián)的維果斯基

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展水平的特點的是

（）。

A.學(xué)習(xí)準備B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C.關(guān)鍵期D.過渡期

5.學(xué)生心理發(fā)展的一般特征不包括（）。

A.不平衡性B.差異性

C.連續(xù)性與階段性D.互補性

6.習(xí)性學(xué)家洛倫茨基于動物研究,提出了“關(guān)鍵期”的概念。人的語言發(fā)展關(guān)鍵期為（）。

A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段

C.初中階段D.高中階段

7.《學(xué)記》中“當其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人的身心發(fā)

展過程中存在的（）現(xiàn)象。

A.關(guān)鍵期B.依戀期

C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)

8.一般來說，小學(xué)階段相當于人生發(fā)展的（

A.幼兒期B.少年期

C.童年期D.青年期

9.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)

在（）。

A.少年期B.青年初期

C.青年晚期D.成年期

10.（）期也稱“心理斷乳期”或“危險期”。

A.少年期B.幼兒期

C.青年初期D.成年期

11.個體運用已有的圖式來理解新事物或事件，以加強和豐富己有的圖式，這一過程叫

做什么（）。

A.同化B.順應(yīng)

C.平衡D.圖式

12.當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來

修改已有的圖式，這一過程叫做什么（）o

A.同化B.順應(yīng)

C.平衡D.不平衡

13.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）。

A.0?2歲B.2?7歲

C.7?11歲D.11?15歲

14.下列不是前運算階段的特征的是（）。

A.早期的符號功能思維B.自我中心性

C.思維的片面性D.守恒觀念形成

15.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的

何種特征（）。

A.不可逆性B.單維性

C.自我中心D.集中化

16.在實踐中主張讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”的教育手段背后所體現(xiàn)的教育理論是（）。

A.關(guān)鍵期理論B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.心理準備理論D.人格發(fā)展理論

17.下列兒童認知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，

其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。

A.感知運動階段B.前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段

18.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自

我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。此類兒童在皮亞杰兒童

智力發(fā)展階段中處于（）。

A.感知運動階段B.前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段

19.皮亞杰的研究表明，感知運動階段的一個顯著標志是兒童漸漸獲得（）。

A.客體客觀性B.主體客觀性

C.客體永恒性D.主體永恒性

20.四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當問她小明有沒有妹妹時，她卻回答沒有。

這體現(xiàn)了麗麗的（）思維特征。

A.可逆性B.不守恒性

C.不可逆性D.守恒性

21.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的兒童，其思維發(fā)展處于（）。

A.感知運動階段B.前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段

22.以下不屬于心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是（）o

A.心理活動的不隨意性增強

B.心理活動的抽象--概括機能，也就是說各種機能由于思維的參與而高級化

C.各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化組合，形成間接的以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)

D.心理活動的個性化

23.提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學(xué)家是（）。

A.皮亞杰B.埃里克森

C.布魯納D.維果斯基

24.維果斯基強調(diào)（）在認知發(fā)展中的作用。

A.同化B.學(xué)習(xí)

C.社會文化D.成熟

25.維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，

這兩種水平之間的（）是最近發(fā)展區(qū)。

A.共性B.差異

C.平衡D.重疊

26.人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。

A.皮亞杰B.柯爾伯特

C.埃里克森D.華生

27.埃里克森認為12-18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.自主感B.主動性

C.勤奮感D.自我同一性

28.根據(jù)埃里克森人格理論，對于小學(xué)生，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)其（）。

A.自主感B.主動感

C.勤奮感D.自我同一感

29.升入初一的俊杰突然好像不認識自己了，“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問

題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段？（）。

A.親密對孤獨B.勤奮對自卑

C.同一性對角色混亂D.信任對不信任

30.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，主動對內(nèi)疚的沖突屬于（）。

A.嬰兒期（0-1.5歲）B.兒童期（1.5-3歲）

C.學(xué)齡初期（3-6歲）D.學(xué)齡期（6T2歲）

31.陳老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)思考的速度快慢、解題的偏好以及記憶的

特征、思維方式的特征都有所不同，這些是個體的（）o

A.能力差異B.認知差異

C.性別差異D.知識差異

32.林谷同學(xué)平時喜歡在實驗室做實驗，對自然中的現(xiàn)象很感興趣，喜歡自然科學(xué)以及

數(shù)學(xué)，由此可以判斷，他的認知風格是（）。

A.發(fā)散型B.輻合型

C.場獨立型D.沉思型

33.小王擅長邏輯推理，小李擅長寫作。這反映出哪個方面的差異（）。

A.智力類型的差異B.認知的差異

C.智力水平的差異D.氣質(zhì)的差異

34.下列關(guān)于認知風格的表述正確的是（）?

A.場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索

B.認知影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

C.區(qū)分沖動風格型和沉思型的標準僅僅是反應(yīng)時間

D.發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格

35.一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于（）認知風格。

A.場依存型B.場獨立型

C.沉思型D.沖動型

36.有些學(xué)生喜歡用有方格的作業(yè)本，因為他們只有這樣才能把字寫整齊。這說明這類

學(xué)生的認知方式是（）?

A.場依存型B.場獨立型

C.反思型D.沖動型

37.個體在解決問題的過程中表現(xiàn)為搜索或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答

范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）o

A.場獨立型B.沉思型

C.輻合型D.發(fā)散型

38.在知覺、思維、記憶等認知活動中，往往強調(diào)速度而不是精度的認知風格屬于（）。

A.場依存型B.場獨立型

C.沉思型D.沖動型

39.有的兒童在解答問題時傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式屬于（）。

A.場依存型B.場獨立型

C.沉思型D.沖動型

40.容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認知方式是（）。

A.場依存型B.場獨立型

C.沉思型D.沖動型

二、多選題

41.少年期兒童具有的的特征有（）。

A.是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段

B.這一時期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點

C.抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反思思維

D.智力水平接近成熟，抽象邏輯思維己經(jīng)從“經(jīng)驗性”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯

證思維

42.心理發(fā)展體現(xiàn)出了很多特征，具體有（）。

A.定向性和順序性B.階段性和連續(xù)性

C.差異性D.可持續(xù)發(fā)展性

43.下列關(guān)于中學(xué)生心理發(fā)展，說法不正確的是（）。

A.初中時期和高中時期都屬于青年初期

B.初中時期和高中時期都屬于少年期

C.初中時期屬于少年期，高中時期屬于青年初期

D.初中時期屬于青年初期，高中時期屬于青年中期

44.下列體現(xiàn)出心理發(fā)展的定向性和順序性的是（）。

A.兒童的發(fā)展由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維

B.兒童的發(fā)展由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感

C.神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后

D.感知成熟在先，思維成熟在后

45.心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，下列階段與年齡匹配正確的是（）。

A.乳兒期（0歲一1歲）B.幼兒期（3歲一6、7歲）

C.少年期（11、12-14、15歲）D.青年期（14、15歲―25歲）

46.維果斯基是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，主要研究兒童心理和教育心理，1925年發(fā)表了

《意識是行為主義心理學(xué)的問題》。下列關(guān)于維果斯基的觀點，說法正確的是（）。

A.教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面

B.兒童與成人在交往過程中要掌握的高級心理機能工具是思維

C.人的思維與智力是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果

D.提出了內(nèi)化學(xué)說

47.人的發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，充滿著個體與環(huán)境間不斷的相互作用。皮亞杰用來解

釋這一過程的術(shù)語有（）。

A.目標B.同化

C.順應(yīng)D.平衡

48.下列關(guān)于皮亞杰的“三山實驗”的說法中，正確的是（）o

A.2-7歲幼兒處于形式運算階段B.2-7歲幼兒有明顯的自我中心傾向

C.兒童認知發(fā)展是分階段的D.幼兒教育教學(xué)應(yīng)該尊重其認知發(fā)展規(guī)律

49.下列選項中只發(fā)生于前運算階段（

A.客體永恒性B.守恒性

C.不可逆性D.自我中心性

50.在弗洛伊德看來，人格成分包括（）。

A.本我B.忘我

C.超我D.自我

51.學(xué)生的認知能力差異包括（）。

A.智力類型差異B.智力發(fā)展水平的差異

C.智力性別差異D.智力年齡差異

52.智力的群體差異包括（）。

A.性別差異B.年齡差異

C.種族差異D.表現(xiàn)早晚差異

53.根據(jù)不同的認知風格在問題思考存在的速度與準確度的差異從而區(qū)分兩種不同認知

風格即（）。

A.場獨立型B.沖動型

C.沉思型D.場依存型

54.下面屬于認知方式差異的是（）o

A.場獨立型與場依存型B.沉思型與沖動型

C.內(nèi)傾型與外傾型D.輻合型與發(fā)散型

55.根據(jù)認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度的不同，將認知風格分為（）。

A.場獨立型B.沖動型

C.沉思型D.場依存型

三、填空題

56.個體從喜怒哀樂等一般情感發(fā)展到理智感、道德感、美感等高級情感，體現(xiàn)了身心

發(fā)展的和順序性。

57.個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)

性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性，這是個體心理發(fā)展的與連續(xù)性特點。

58.個體心理發(fā)展的進程、內(nèi)容和水平等方面有著千差萬別的特殊性，這些特殊性統(tǒng)稱

為心理發(fā)展的性。

59.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一

系列o

60.童年期的兒童，其思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要

形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以為主。

61.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童自我中心的特點一般出現(xiàn)在階段。

62.和兒童做“藏貓兒”游戲時，大人藏起來，不見了，他還用眼睛到處尋找大人，說

明兒童獲得了性。

63.皮亞杰認為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到的

過程。

64.前運算階段的兒童看到月亮稱“月亮婆婆”,這反映了該階段兒童的傾向。

65.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，人格的八個階段分別

為、、、、、親密感對孤獨感（18

—30歲）、繁殖感對停滯感（30—60歲）、自我整合對悲觀絕望（60歲以后）。

66.型認知方式是指在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個

人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種可能的答

案而不是唯一正確的答案因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

67.大量的研究表明，人們的智力水平呈分布。

68.廣義的兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，指由于生理、智力、感覺、社會

交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學(xué)習(xí)效果而需要其他教育措施及服務(wù)來發(fā)展?jié)?/p>

能的兒童。

69.智力的個體差異包括、、等.

70.智力超常兒童指的是IQ超過的兒童.

四、判斷題

71.心理發(fā)展主要包括認知過程的發(fā)展和社會性的發(fā)展。（）

72.一般認為，初二是學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。（）

73.任何一個正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最

終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢又往往是千差萬別的。（）

74.少年期的個體形成了理智的自我意識。（）

75.心理發(fā)展是指個體從出生到成熟中所發(fā)生的一系列心理變化，衰老直至死亡就不發(fā)

展了。（）

76.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)

展區(qū)。（）

77.青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。（）

78.小學(xué)階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。（）

79.同化中圖式發(fā)生根本變化。（）

80.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上通過教師適當?shù)闹笇?dǎo)可以

達到發(fā)展的水平。（）

81.有人早慧，有人則大器晚成，體現(xiàn)的是智力表現(xiàn)早晚差異。（）

82.認知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）

83.有的學(xué)生平時易受他人暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)對緊急

情況，這類學(xué)生的認知方式屬于場依存型。（）

84.IQ達到100的是天才。（）

85.抽象型學(xué)生在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須

把盡可能多的信息提供給他們，否則很容易使他們產(chǎn)生偏見。（）

五、簡答題

86.簡述皮亞杰認知發(fā)展的階段。

六、名詞解釋題

87.圖式

88.認知方式

第十四章教師心理

一、單選題

1.把大量時間花在與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的（）。

A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注待遇階段D.關(guān)注生存階段

2.下列哪個選項不屬于建立教師威信的途徑（）?

A.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

C.做學(xué)生的朋友與知己D.做到以教師為中心

3.根據(jù)（），教師在教學(xué)育人活動中對學(xué)生需要進行期待關(guān)懷。

A.馬太效應(yīng)B.蝴蝶效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)

4.某數(shù)學(xué)老師今年剛進入學(xué)校任教，她非常關(guān)心學(xué)生是否會喜歡自己，和同事是否能相

處好，說明該數(shù)學(xué)老師還處于關(guān)注（）階段。

A.關(guān)注情境B.關(guān)注生存

C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注教學(xué)

5.教師的哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用最大（）。

A.專斷型B.民主型

C.放任型D.綜合型

6.新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié),專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是

否成功。這是反映二者在（）方面的差異。

A.課時計劃B.教學(xué)過程

C.課后評價D.教學(xué)策略

7.布魯巴奇等人1994年提出了四種教學(xué)反思的方法，下列哪項不屬于這四種方法（）。

A.反思日記B.專注細節(jié)

C.交流討論D.行動研究

8.一個教師在學(xué)生那里取得威信，取決于這個教師是否能夠讓他的學(xué)生（）。

A.敬畏老師B.喜歡老師

C.敬畏而喜歡這個老師D.恐懼這個老師

9.福勒和布朗認為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）。

A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受

10.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心

和同情心：二是教師的（）。

A.敬業(yè)精神B.淵博的知識

C.富于激勵和想象的傾向性D.高超的能力

11.根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)

生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在下列哪階段（）。

A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受

12.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是（）。

A.加涅B.布盧姆

C.波斯納D.羅森塔爾

13.衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我

14.（）指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會

影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)，從而影響教師的工作效率。

A.教學(xué)效能感B.教學(xué)設(shè)計

C.教學(xué)操作D.教學(xué)評價

15.在課后評價中，專家教師更加關(guān)注的是（）。

A.課堂中發(fā)生的細節(jié)B.自己的教學(xué)是否成功

C.課堂管理問題D.學(xué)生對新材料的理解情況

二、多選題

16.按照福勒與布朗的理論，教師的成長包括的三階段是（

A.關(guān)注情境B.關(guān)注學(xué)生

C.關(guān)注自我D.關(guān)注生存

17.布魯巴奇提出教師反思的方法有（

A.詳細描述B.反思日記

C.行動研究D.交流討論

18.新教師與專家型教師在課堂教學(xué)過程的存在的差異有（

A.吸引學(xué)生的注意力B.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

C.課時計劃的形式D.課后評價關(guān)注的要點

19.教師的教學(xué)效能感分為（）0

A.一般教學(xué)效能感B.個人教學(xué)效能感

C.特殊教學(xué)效能感D.集體教學(xué)效能感

20.專家型教師與新教師對比，在課時計劃中體現(xiàn)出來的特征有（）。

A.簡潔B.預(yù)見性

C.靈活D.以學(xué)生為中心

三、填空題

21.教師是教師知識,能力和個性品質(zhì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生的效應(yīng),是以教師良

好的品質(zhì)，作風,知識,能力自然地影響學(xué)生，使學(xué)生自覺自愿信服,尊重老師。

22.教師成長與發(fā)展的途徑主要有兩個方面，一是，二是在職培訓(xùn)。

23.教師的成長分為關(guān)注生存、和三個階段。

24.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和

同情心；一是教師富于和想象的傾向性。

25.對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，教師的課時計劃簡潔、靈

活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

四、判斷題

26.新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，專家型教師則相對缺乏這些方法。（）

27.學(xué)生知識學(xué)習(xí)與教師表達的清晰度顯著正相關(guān)。（）

28.美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。（）

29.福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段，其中關(guān)

注焦點在于提高學(xué)生成績是指關(guān)注學(xué)生階段。（）

30.孔夫子所說的“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，從教師的角度來說可以

理解為教師自己以身作則，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。（）

五、簡答題

31.教師成長與發(fā)展可通過實踐訓(xùn)練來提高，基本做法有哪些？

六、名詞解釋題

32.羅森塔爾效應(yīng)

第十五章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類

一、單選題

1.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對

()o

A.升華B.發(fā)揮

C.表現(xiàn)D.持久的變化

2.下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（

A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤

C.上行下效D.吃一塹，長一智

3.學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）o

A.直接經(jīng)驗B.間接經(jīng)驗

C.理性知識D.感性知識

4.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）?

A.知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

5.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點，某教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)派學(xué)

習(xí)理論為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案屬于（）。

A.連鎖學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.問題解決的學(xué)習(xí)

6.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力是（）。

A.智慧技能B.認知策略

C.言語信息D.動作技能

7.小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的

學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）的學(xué)習(xí)。

A.言語信息B.智慧技能

C.動作技能D.態(tài)度

8.按照加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（）。

A.言語信息B.具體概念

C.定義概念D.問題解決

9.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）?

A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B.學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)

C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識

10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于（）。

A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號學(xué)習(xí)

C.規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D.解決問題的學(xué)習(xí)

二、多選題

1L按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為（

A.知識的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)

C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.認知策略

12.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)包括（）。

A.言語信息的學(xué)習(xí)B.智慧技能的學(xué)習(xí)

C.認知策略的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)

13.下列以下屬于學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）。

A.變化是相對持久的

B.變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞

C.變化是外顯的行為或是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)

D.具有先天遺傳性

14.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）.

A.迎風流淚B.望梅止渴

C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網(wǎng)

15.布魯姆認為，人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個領(lǐng)域，即（）。

A.認知B.情感

C.動作技能D.知識

三、填空題

16.解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中

的o

17.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

18.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、和態(tài)度五個方

面。

19.加涅早期根據(jù)由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分

為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。

20.命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)兩個或兩個以上之間的關(guān)系。

四、判斷題

21.按照加涅的學(xué)習(xí)分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、

梯形、四邊形中辨別出了圓柱體。這屬于認知策略的學(xué)習(xí)。（）

22.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（）

23.奧蘇貝爾認為，接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式。（）

24.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。（）

25.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（）

26.寫字技能、體操技能，這是動作技能學(xué)習(xí)。（）

27.認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，

這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。（）

28.物種的先天傾向和有機體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。（）

29.學(xué)習(xí)的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。（）

30.人和動物都會有學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。（）

五、簡答題

31.如何理解廣義學(xué)習(xí)的涵義.

32.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

33.簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

六、名詞解釋題

34.學(xué)習(xí)

35.連鎖學(xué)習(xí)

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論

一、單選題

1.巴甫洛夫研究的條件反射是（）。

A.操作條件反射B.無條件反射

C.條件反射D,經(jīng)典條件反射

2.某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種（）。

A.正強化B.負強化

C.懲罰I）.消退

3.由于一個學(xué)生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）。

A.正強化B.負強化

C.獎勵D.懲罰

4.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會了端坐在座位上認真做作業(yè)，在英語課也做出類似行為，這表明

學(xué)習(xí)行為存在（）。

A.分化B.泛化

C.類化I）.消退

5.在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進行考試），這不利于學(xué)生

學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）。

A.準備律B.練習(xí)律

C.效果律D.條件反射

6.學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（

A.正強化B.負強化

C.懲罰D.自我強化

7.當學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的

（）。

A.準備律B.練習(xí)律

C.動機律D.效果律

8.斯金納認為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（）。

A.試誤B.頓悟

C.強化D.模仿

9.某生上課害怕被點名回答問題，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被

提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受

到（）。

A.正強化B.負強化

C.懲罰I）.塑造

10.對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵

能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行的做法在心理學(xué)上叫（）。

A.消退B.間隔強化

C.負強化D.正強化

11.一年級學(xué)生陳蒙蒙經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導(dǎo)致陳蒙蒙這種行

為最可能的原因是（）。

A.該行為受到了負強化B.該行為受到了正強化

C.陳蒙蒙天生脾氣壞D.陳蒙蒙注意功能有缺陷

12.爸爸要去引燃很長的小鞭炮，小明覺得聲音會太響，急忙關(guān)緊門窗，而且捂住耳朵。

這是一種（）。

A.消退B.回避條件作用

C.懲罰D.逃避條件作用

13.一名兒童上課吃零食被懲罰，另一名正在準備吃零食的兒童看到了，把自己準備吃

的零食收起來。這是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被心理學(xué)家班杜拉稱之為（）。

A.主動學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)

C.參與性學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)

14.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的

安排應(yīng)該是（