第頁如何開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計1.對班級同學(xué)進(jìn)行分層

要強(qiáng)化分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，數(shù)學(xué)〔教師〕必須要先對班級內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分組。特別是在每一個學(xué)期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對同學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握水平進(jìn)行了解，再通過調(diào)查與交流，對同學(xué)的新知識接受能力、個性愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解。通過多方面的檢測，教師對同學(xué)進(jìn)行有效的分層。在日常教學(xué)中，教師也要對同學(xué)進(jìn)行深入觀察，綜合同學(xué)的檢測結(jié)果，將同學(xué)分成基礎(chǔ)、中等以及出色這三個層次?；A(chǔ)層次的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平不夠，且新知識的接受能力較差。中等層次的同學(xué)具有一定的可逆性，一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。出色層次的同學(xué)有著優(yōu)良的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學(xué)知識。值得注意的一點(diǎn)是，在對同學(xué)進(jìn)行分組時，教師要合計同學(xué)的心理感受。要告知同學(xué)這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵他們進(jìn)步。當(dāng)同學(xué)通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步時，教師要及時調(diào)整同學(xué)的層次，促進(jìn)同學(xué)競爭進(jìn)步。對班級同學(xué)進(jìn)行分組，是分層教學(xué)實(shí)施的第一步，也是教學(xué)質(zhì)量得以提升的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要利用不同的教學(xué)方法對待不同層次的同學(xué)。出色層次的同學(xué)可以快速接受新的知識，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探討，讓同學(xué)的數(shù)學(xué)思維得以形成。關(guān)于中等層次的同學(xué)，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，對其進(jìn)行針對性地點(diǎn)撥。教師要多對中等層次的同學(xué)進(jìn)行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而具有較高的學(xué)習(xí)自主性。而基礎(chǔ)層次的同學(xué)，鑒于其基礎(chǔ)能力不夠，他們關(guān)于教師的依賴性較大。教師要多幫助基礎(chǔ)層次的同學(xué)，提示他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化催促。

3.強(qiáng)化教學(xué)檢測的分層

在經(jīng)歷過分層化的學(xué)習(xí)之后，利用統(tǒng)一的考試來對同學(xué)進(jìn)步與否進(jìn)行檢測是不盡公平的。讓同學(xué)通過層次化的檢測，意識到自己的進(jìn)步，會大大激發(fā)初中同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)同學(xué)找到自我提升的突破口。教師可以定期對同學(xué)進(jìn)行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。在完成測試之后，教師要認(rèn)真對比同學(xué)的前后差別。關(guān)于進(jìn)步較大的同學(xué)，教師要對同學(xué)提出表揚(yáng)，讓同學(xué)找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并針對具體狀況對其進(jìn)行層次的調(diào)整。而關(guān)于狀況不盡樂觀的同學(xué)，教師要把同學(xué)叫到辦公室，同學(xué)單獨(dú)交流，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，激勵同學(xué)再接再厲。分層檢測，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加公平，也讓同學(xué)的學(xué)習(xí)成果更客觀。

2分層教學(xué)制定一

分層備課，做到有效預(yù)設(shè)

分層備課是高效課堂得以生成的前置性條件。有效的備課就要善于從同學(xué)出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟確實(shí)立等方面出發(fā)營造分層制定的氛圍。針對不同層次的同學(xué)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，由于每個同學(xué)的學(xué)習(xí)效率、理解能力的差異性，所以在備課的時候就必須在課堂提問、例題講解上也確立不同質(zhì)的要求。

例如：在教學(xué)"平行四邊形的判定(一)'例一以后，對三層的同學(xué)不僅要求能正確的證實(shí)，還要求在此基礎(chǔ)上能通過增加條件來解決變式訓(xùn)練題，如："取平行四邊形的四邊的中點(diǎn)，然后把他們順次連接起來構(gòu)成的四邊形是否仍是一個平行四邊形?'對二層的同學(xué)要能解決難度稍高一點(diǎn)的中檔題，如"平行四邊形的對角的角平分線所構(gòu)成的四邊形是不是平行四邊形?'而對一層的同學(xué)只要能解決基礎(chǔ)題即可，如"平行四邊形的兩個對角的角平分線與另兩邊構(gòu)成的四邊形是不是平行四邊形?'總之，既要面向全體同學(xué)，又要照顧差異，讓三層的同學(xué)"吃得飽'。

分層學(xué)習(xí)，做到有效生成

巧用《分層測試卡》進(jìn)行學(xué)習(xí)?！斗謱訙y試卡》緊緊圍繞新大綱，結(jié)合每節(jié)課的進(jìn)度，每張卡均有三大類題，第一類題――依據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識要點(diǎn)，要求全體同學(xué)都應(yīng)全部掌握的基礎(chǔ)知識;第二類題――體現(xiàn)對當(dāng)天所學(xué)知識應(yīng)達(dá)到的基本技能的要求，對同學(xué)新舊知識結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的檢測，使同學(xué)克服局部片面的熟悉，找到知識整體的內(nèi)部聯(lián)系，讓同學(xué)通過自己的"悟化'把握知識整體的精華，體會其中的規(guī)律與實(shí)質(zhì)，并以簡練的形式納進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);第三類題――側(cè)重于能力的檢測，使同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在信息交流和動態(tài)平衡中不斷的突破舊的模式

建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能，提升思維水平，主要面對中上等的同學(xué)，依據(jù)《分層測試卡》的上述特點(diǎn)，我通過五年的施行活動，探究出了一套行之有效的方法，根就教學(xué)內(nèi)容和《分層測試卡》自身的特點(diǎn)適時使用。如果只把它當(dāng)成一個固定的模式一味地采納課后出示，并且當(dāng)作一般的學(xué)習(xí)去使用，就會失去它的真正價值，使同學(xué)產(chǎn)生一種厭倦心理。

3分層教學(xué)制定二

分層提問。一堂課上得成功與否，在于是否能夠調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠使不同層次的同學(xué)都能獲得最大的收獲。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時，要把基礎(chǔ)性的問題由C、B層的同學(xué)先回答，邏輯性強(qiáng)、難度大的問題則由A層次的同學(xué)回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大多數(shù)問題，教師都可以先提問層次低的同學(xué)，看他們能不能回答再問層次高的同學(xué)，以此來激勵各層次的競爭，加強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

分層學(xué)習(xí)。分層學(xué)習(xí)就是依據(jù)同學(xué)水平的特點(diǎn)，選擇不同層次的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有同學(xué)都能達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固，又能讓學(xué)有余力的同學(xué)的思維得到開闊。分層學(xué)習(xí)有：a模仿性學(xué)習(xí)這類學(xué)習(xí)一般是課堂教學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，同學(xué)通過教材的內(nèi)容和例題可得到答案，是屬較簡單層次的學(xué)習(xí);這類學(xué)習(xí)要求所有的同學(xué)都必須會解;b理解性學(xué)習(xí)這類學(xué)習(xí)一般要求同學(xué)在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進(jìn)行一定的加工，要求A、B層次的同學(xué)都能解答，激勵C層次的同學(xué)試著解答;c探究性學(xué)習(xí)這類學(xué)習(xí)要求同學(xué)能對所學(xué)知識進(jìn)行深加工，有很好的綜合能力，訓(xùn)練同學(xué)思維的靈活性和擴(kuò)大性，要求A層次的同學(xué)能做出正確的解答。關(guān)于那些大膽研究高一級題目的同學(xué)，給予激勵和表揚(yáng)，讓他們感受成功的喜悅，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提升學(xué)習(xí)的興趣;從而實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。

分層作業(yè)。既然一個班級中存在有不同層次的同學(xué)，作為教師，布置作業(yè)時就要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際層次布置作業(yè)。作業(yè)如果布置不當(dāng)，就會加重同學(xué)的負(fù)擔(dān)，增加同學(xué)的抄襲現(xiàn)象，因此布置作業(yè)一定要有不同的層次，對不同的層次的同學(xué)，提出不同的要求，這樣既確保了作業(yè)的效果，又提升了不同層次同學(xué)的能力。

分層評價?？荚囀墙處煂ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行評估的手段，它具檢測的功能，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對同學(xué)進(jìn)行分層評價，只要B、C層次的同學(xué)達(dá)到了分層次教學(xué)的目標(biāo)，教師就要給予出色的評價或給予嘉獎，這樣就會大大激發(fā)B、C層同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們向更高一級努力。

4分層教學(xué)制定三

1.了解差異，合理對同學(xué)分層

通過觀察同學(xué)、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對話，充分熟悉每位同學(xué)個體間的差異，綜合合計每位同學(xué)原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班同學(xué)的基本狀況，將同學(xué)按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的同學(xué)屬于A層;學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的同學(xué)屬于B層;學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的同學(xué)屬于C層，比例為1：2：1。分層后對同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時調(diào)整。隨著同學(xué)學(xué)習(xí)的變化狀況，會對同學(xué)的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并激勵C層同學(xué)努力向B層發(fā)展，B層同學(xué)向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次同學(xué)的實(shí)際狀況，因材施教，制定好分層教學(xué)的全過程。對不同層次的同學(xué)可以從熟悉知識的深度、廣度，接受新知識的速度，學(xué)習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如對A層同學(xué)的目標(biāo)是會解決靈活性和難度較大的問題，要求同學(xué)能深入理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造力和革新精神，發(fā)展同學(xué)的個性特長;對B層同學(xué)的目標(biāo)是會解決有點(diǎn)難度的問題，要求同學(xué)能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的同學(xué)多給予指導(dǎo)，制定的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次同學(xué)通過努力能達(dá)到的，這樣才干調(diào)動各層次同學(xué)的積極性，發(fā)揮同學(xué)在教學(xué)中的主體作