Word第第頁小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思15篇學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓同學(xué)通過混合試驗(yàn)和加熱糖的試驗(yàn)，觀看試驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的改變，總結(jié)歸納物質(zhì)改變的特點(diǎn)，建立物理改變和化學(xué)改變的概念。

用科學(xué)探究活動(dòng)關(guān)心同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，假如設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要認(rèn)真思索的問題。觀看黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)從多角度去觀看事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會留下樣本，通過比較分析改變，同時(shí)利用攪拌、分別物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀看比較，最終總結(jié)這個(gè)試驗(yàn)中物質(zhì)改變的特點(diǎn)。

在其次個(gè)試驗(yàn)中，同學(xué)能夠輕易說出白糖加熱改變的特點(diǎn)，可以看到很多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要漸漸讓同學(xué)比較兩個(gè)試驗(yàn)中物質(zhì)改變的區(qū)分，同時(shí)對于最終的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中把握這種改變的特點(diǎn)，最終老師歸納形成科學(xué)概念。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓同學(xué)回顧試驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋試驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些改變，老師在這個(gè)過程中要精確引導(dǎo)同學(xué)分析試驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來推斷和解釋，要抓住主要的改變特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思索，教材中利用簡潔的兩個(gè)試驗(yàn)，是否就能讓同學(xué)牢牢建立物理和化學(xué)改變的概念?；旌戏謩e試驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的改變〔包括物質(zhì)顏色、透亮度、光澤等改變〕，這種改變對于同學(xué)解釋后面白糖改變時(shí)會有所誤導(dǎo)，同學(xué)很簡單認(rèn)為顏色、樣子、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)改變。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)改變的現(xiàn)象，讓同學(xué)嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)改變，同學(xué)在觀看過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最終，對于不同層次的同學(xué)，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，尤其是對于沒有經(jīng)受過科學(xué)教育的同學(xué)，他們在科學(xué)觀看習(xí)慣、科學(xué)思維進(jìn)展以及動(dòng)手力量等方面都有著比較明顯地區(qū)分，老師在指導(dǎo)上應(yīng)熟識同學(xué)的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念學(xué)問，為教

學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)供應(yīng)更充分的根據(jù)，也能使不同層次的同學(xué)都能把握形成精確的科學(xué)概念。

疑問：物理改變和化學(xué)改變是在傳統(tǒng)教材中需要到學(xué)校學(xué)習(xí)，讓學(xué)校生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合學(xué)校生的認(rèn)知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分別和加熱白糖、蠟燭燃燒的試驗(yàn)，能否讓同學(xué)建立物理改變和化學(xué)改變的精確概念？還有哪些適合的試驗(yàn)可以代替教材中的試驗(yàn)?zāi)軌蜃屚瑢W(xué)更好的形成科學(xué)概念，究竟加熱白糖的試驗(yàn)涉及白糖的改變和蠟燭燃燒的改變，同學(xué)全面觀看的難度比較大，而讓同學(xué)立刻利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)改變的現(xiàn)象有肯定難度，效果也不肯定會很好。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思2

整堂課追求“樸實(shí)”。從老師演示，師生協(xié)商，同學(xué)探究，到數(shù)據(jù)分析，后續(xù)討論，整個(gè)結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路線，好像都沒有太多新奇的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。

1、以“三問”拱形承受力強(qiáng)是什么緣由而建構(gòu)整堂課的討論。雖然問的是同一個(gè)意思，但每一問又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計(jì)了拱形是什么緣由？旨在了解同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，以及通過前一課〔樣子與抗彎曲力量〕討論后得到的熟悉；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)？旨在引起同學(xué)對試驗(yàn)的反思和在數(shù)據(jù)的分析后，重新對比自己的觀點(diǎn)，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋；“三問”為什么增加抵住拱足的力氣就能增添拱形的承受力？旨在引導(dǎo)同學(xué)在解釋試驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，重新端詳和修改自己的觀點(diǎn)，從而認(rèn)為到“不斷深化討論的重要性”。

2、演示試驗(yàn)引發(fā)同學(xué)認(rèn)知需求?？赡芪覀?nèi)缃竦目茖W(xué)課，太多的小組活動(dòng)，而沖淡了老師演示試驗(yàn)的功能，更多的是老師在小組內(nèi)幫扶著同學(xué)完成試驗(yàn)。其實(shí)，演示試驗(yàn)有著其獨(dú)有的作用與價(jià)值。在課堂一開頭的演示試驗(yàn)緊緊吸引住了同學(xué)的眼球：當(dāng)一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……，當(dāng)一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……，現(xiàn)場安靜而又有點(diǎn)緊急。同時(shí)，借助這一演示，把試驗(yàn)的留意事項(xiàng)，如紙要相同、跨度要全都、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到全部同學(xué)的認(rèn)可，為后面試驗(yàn)的規(guī)范性和公正性打下了良好地基礎(chǔ)。

3、同學(xué)探究試驗(yàn)用時(shí)約15分鐘。我們的同學(xué)太需要長時(shí)間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓同學(xué)有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間，是給同學(xué)以主動(dòng)的一大保證。我們可以看到同學(xué)有機(jī)會反復(fù)驗(yàn)證自己的試驗(yàn)結(jié)果；同學(xué)有機(jī)會通過商量來確定下一步的活動(dòng)；同學(xué)能反思我們的試驗(yàn)，進(jìn)行改良……等等。這才是真正的探究試驗(yàn)的開頭。

4、師生溝通中對“某個(gè)數(shù)據(jù)”的較真。在同學(xué)探究試驗(yàn)后的溝通活動(dòng)中，對于一個(gè)有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討，表達(dá)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，即在敬重事實(shí)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。

當(dāng)然，在課堂實(shí)施過程中，還確定存在很多有待改善之處，但是就“敬重孩子的真實(shí)需求、敬重科學(xué)的實(shí)證意識、敬重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來說，本課還是具有肯定的探討價(jià)值的。

做一個(gè)樸實(shí)而真實(shí)的科學(xué)老師，給同學(xué)一個(gè)平安而自由的探究空間，把科學(xué)素養(yǎng)的培育和同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展結(jié)合起來，這將是學(xué)?？茖W(xué)課堂新的趨勢。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思3

動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有學(xué)校或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題?？墒牵堰@兩個(gè)問題拋向六班級的學(xué)校生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡潔的調(diào)查，發(fā)覺一個(gè)很驚奇的現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)勁。

為什么大多數(shù)同學(xué)會這樣認(rèn)為？這應(yīng)當(dāng)是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，惋惜當(dāng)時(shí)我沒有追問，如今回想，這是一大失策。那么究竟同學(xué)為什么會這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，同學(xué)認(rèn)為定滑輪能省力，估量是受到前面輪軸學(xué)問的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會費(fèi)勁，可能是由于覺得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。

這就是我們的同學(xué)！這就是同學(xué)真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中常常是任憑弄個(gè)試驗(yàn)，讓同學(xué)輕易得出結(jié)論，很少去考慮同學(xué)的原有學(xué)問基礎(chǔ)，也懶得去剖析同學(xué)觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。

討論動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在試驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的同學(xué)顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提示小組成員協(xié)作完成。試驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有勸說力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體〔鉤碼〕越重省力狀況越明顯。

其實(shí)，我們是先討論定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采納書本那樣簡潔的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證同學(xué)長時(shí)間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個(gè)試驗(yàn)材料同時(shí)交給同學(xué)，中間不打斷。沒想到，演示的時(shí)候消失了問題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)也許是0.4N左右——這不正好證明同學(xué)認(rèn)為定滑輪能省力的猜想嗎？

暈！我抓緊給自己臺階，趁演示時(shí)同學(xué)沒有看清晰彈簧秤上的讀數(shù)，對同學(xué)說我們討論定滑輪的作用時(shí)，還是采納書上的方法，這樣更簡便。同學(xué)是沒有犯難我，由于他們不清晰內(nèi)幕，興奮地做試驗(yàn)了?？晌覟檫@個(gè)狀況糾結(jié)了，究竟為什么有定滑輪會消失彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第始終覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過來測量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家溝通了一下，很多伴侶也是這樣的觀點(diǎn)。

寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題：假如彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在討論滑輪組的時(shí)候，測量時(shí)彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量確定也存在問題，就讓它隱蔽在滑輪組省力的狀況里嗎？

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思4

活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獵取科學(xué)學(xué)問，構(gòu)成敬重事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)看法，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

(1)探究是滿意兒童求知欲的重要手段，對于愛護(hù)兒童寶貴的奇怪???心至關(guān)重要。同學(xué)能夠從中獲得巨大的滿意感、興奮感和自信念，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。假如在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅僅違反兒童的天性，而且不利于兒童身心健康進(jìn)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓舞和幫助(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感愛好的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

(2)探究是同學(xué)獲得學(xué)問的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要賜予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)同學(xué)自主獵取學(xué)問或信息，對于培育同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。

(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的熬煉，有利于同學(xué)解決問題潛力的培育，而且是科學(xué)精神、科學(xué)看法、科學(xué)方法培育的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展非常關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參加生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)學(xué)問同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的才智(思索力、明智的確定潛力、批判性思維以及制造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與進(jìn)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有學(xué)問和閱歷，這對于增進(jìn)和加深對已有學(xué)問的理解，將其融會貫穿，非常關(guān)鍵。我們經(jīng)常有這樣的體會：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的學(xué)問和閱歷獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。

(5)探究過程中需要同學(xué)們合作、溝通和各種協(xié)調(diào)全都的嘗試，這些合作與溝通的實(shí)踐和閱歷，能夠幫助兒童學(xué)習(xí)根據(jù)必需規(guī)章開展商量(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會精確地與他人溝通：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批判以端詳自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的熟悉，學(xué)會互相接納、欣賞、共享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長期的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們在理智上必定缺乏性、自主性、批判性。

(6)在親歷探究過程中，同學(xué)經(jīng)受挫折與失敗、曲折與迂回、勝利與興奮，這其中的很多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，同學(xué)走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于老師直接給出解釋，但此時(shí)同學(xué)對答案的渴求正好能夠成為老師講授的一個(gè)很好的前奏和預(yù)備。而且，同學(xué)仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思5

《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六班級上冊的其次單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)扮裝置入手，圍圍著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運(yùn)用電磁鐵設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。在上節(jié)課制作、討論電磁鐵活動(dòng)中，同學(xué)已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過討論愛好。從這節(jié)課開頭，就將通過試驗(yàn)，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項(xiàng)很有意義又有肯定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，充分而深化地開展這項(xiàng)探究性活動(dòng)，對培育同學(xué)的探究力量，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的力量都有好處。

本課第一個(gè)活動(dòng)，商量電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項(xiàng)活動(dòng)前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)學(xué)問，為商量影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)同學(xué)從線圈、鐵芯、電池〔電流〕三個(gè)方面去考慮問題。在每一個(gè)方面又會有不同的詳情問題，如線圈，同學(xué)提到了線圈的粗細(xì)、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以確定。在同學(xué)作出這些假設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)說明“作出假設(shè)的理由”，避開無依據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，討論其他的因素而作好預(yù)備。

作出了假設(shè)之后，商量確定本節(jié)課討論的重點(diǎn)——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對比試驗(yàn)，同學(xué)在五班級時(shí)已接觸過不少，知道為了試驗(yàn)的公正公正，數(shù)據(jù)的精確，應(yīng)嚴(yán)格掌握試驗(yàn)條件，只能轉(zhuǎn)變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行試驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前，讓同學(xué)分組商量制訂試驗(yàn)方案是必要的，這樣能明的確驗(yàn)中的要求，使各組在試驗(yàn)條件全都的前提下開展試驗(yàn)，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中查找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的討論打算這張表格還是簡潔的，同學(xué)能夠快速完成，在匯報(bào)溝通時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)就“試驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行商量補(bǔ)充，越具體越好，越具體越有利于探究活動(dòng)的開展。對于線圈的圈數(shù)，在同學(xué)商量的前提下，老師可以作個(gè)統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，由于圈數(shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的留意事項(xiàng)，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保試驗(yàn)數(shù)據(jù)的牢靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長且要全都等。在全班溝通中完善試驗(yàn)方案后，進(jìn)行試驗(yàn)探究。探究后，對全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)覺線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比較明顯的，全班能達(dá)成全都看法，這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，同學(xué)通過自己的親自實(shí)踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓同學(xué)對比相同圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異。

總體感言，這是一個(gè)同學(xué)極為感愛好的單元，由于有許多動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，同學(xué)能充分參加到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。老師應(yīng)提前預(yù)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順當(dāng)開展。同學(xué)歡樂，我歡樂！

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思6

這個(gè)學(xué)期我第一次教六班級科學(xué)，對學(xué)問點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)消失過自己都講解不清晰。面對這種狀況，必需要上網(wǎng)查資料，仔細(xì)備課，經(jīng)過一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對六班級科學(xué)課的教學(xué)有了更深化的熟悉，我認(rèn)為老師首先應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，實(shí)行更適合發(fā)揮同學(xué)主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問，使同學(xué)感到老師與同學(xué)公平相處，一起探究討論，從而使同學(xué)建立科學(xué)的概念。愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)的主體是同學(xué)，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為同學(xué)先提出問題與猜測，然后通過親自觀看，試驗(yàn)、商量得出結(jié)論，學(xué)得學(xué)問，并在此過程中把握科學(xué)的觀看方法，試驗(yàn)方法、領(lǐng)會科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是同學(xué)的。老師應(yīng)給同學(xué)充分的活動(dòng)時(shí)間，并對同學(xué)的討論結(jié)果給與敬重和確定。讓同學(xué)有一種成就感。

二、在課堂上以同學(xué)的活動(dòng)為主，但老師卻不是個(gè)旁觀者。老師對整個(gè)活動(dòng)應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動(dòng)前，老師應(yīng)講解活動(dòng)留意事項(xiàng)，提出討論問題；活動(dòng)中，老師應(yīng)作為一名參加者進(jìn)入同學(xué)的活動(dòng)里，并要了解各組同學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)后，老師應(yīng)組織同學(xué)有秩序的商量總結(jié)?？傊?，老師既不能占據(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做同學(xué)的引路人。

三、要鼓舞同學(xué)敢問，若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，老師要先賜予主動(dòng)鼓舞，贊揚(yáng)他敢于提問的士氣，而后再賜予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感風(fēng)光地坐下。還要告知同學(xué)，課堂提問題不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)展。對于同學(xué)的每一個(gè)回答，老師都要給與適當(dāng)評價(jià)。這個(gè)評價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓舞的話語，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調(diào)，一味的“你真棒”同學(xué)就會聽之無味了。除此以外，評價(jià)的語言還要簡潔得體，不行啰嗦。像我總是怕同學(xué)聽不清晰其他同學(xué)的發(fā)言，總喜愛把同學(xué)的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評價(jià)，這樣就非常啰嗦。不但其他同學(xué)的聽課效率降低，還鋪張了課堂時(shí)間，而有效的評價(jià)卻沒有做到位。留意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評價(jià)體系完善了許多。同學(xué)的愛好大大提高了。

四、要留意引導(dǎo)同學(xué)會問，同學(xué)不會提問，是由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，老師應(yīng)留意通過示范提問，向同學(xué)展現(xiàn)發(fā)覺問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

五、要培育同學(xué)在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的商量、匯報(bào)、總結(jié)，這些都需要有一個(gè)良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是同學(xué)在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候，肯定要讓全部同學(xué)都能仔細(xì)聽，仔細(xì)想。這就需要老師在這方面對同學(xué)進(jìn)行適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障同學(xué)有一個(gè)良好的溝通氣氛。氣氛活躍而不亂。我覺得作為一名科學(xué)課的老師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把自己放在同學(xué)的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，認(rèn)仔細(xì)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，才能給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有很多缺乏的地方，應(yīng)當(dāng)多多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思7

《反抗彎曲》是學(xué)?？茖W(xué)教科版教材六班級上冊關(guān)于樣子與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲力量大小的探究活動(dòng)。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的力量。其次部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過觀看，同學(xué)熟悉到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增添紙的抗彎曲力量，由此推理出橫梁立著安放的道理。同學(xué)在試驗(yàn)中逐步學(xué)會掌握變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋。

我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓同學(xué)把握好掌握變量。因此，在同學(xué)做不同寬度的紙上放硬幣試驗(yàn)之前，我先讓同學(xué)商量這個(gè)試驗(yàn)應(yīng)掌握哪些量不變。經(jīng)過商量，有的同學(xué)說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^商量，不但熬煉了同學(xué)的`思維，也培育了同學(xué)的合作意識。接著，我讓同學(xué)先預(yù)報(bào)再分組試驗(yàn)。隨后同學(xué)用四張不同寬度的紙進(jìn)行試驗(yàn)，邊試驗(yàn)邊觀看記錄。試驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)對記錄進(jìn)行商量分析并溝通。然后同學(xué)匯報(bào)溝通，得出結(jié)論：紙?jiān)綄挘箯澢α吭綇?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲力量之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓同學(xué)考慮要掌握哪些變量，然后預(yù)報(bào)，最終再實(shí)測。通過觀看同學(xué)總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲力量越強(qiáng)。接著讓同學(xué)比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲力量增添這兩種效果哪個(gè)更好一些。同學(xué)不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲力量更好一些。為了證明自己的理由，同學(xué)想出了不同的方法，有的采納了通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗(yàn)證，通過比較和驗(yàn)證同學(xué)的確明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，既進(jìn)展了同學(xué)樂于動(dòng)手、擅長合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使同學(xué)體驗(yàn)到了勝利的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會的作用，對生活的影響，到達(dá)了意想不到的效果。

從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本根據(jù)“猜想——預(yù)報(bào)——試驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來看，同學(xué)對這一課的內(nèi)容把握得較好，這是本堂課的勝利之處。

缺乏之處：

1、深度不夠：其一是對每組報(bào)告的試驗(yàn)數(shù)據(jù)差異大的緣由沒有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲力量強(qiáng)，但橋的厚度也是有肯定的限度的。老師忽視了這一點(diǎn)，沒有做進(jìn)一步的說明。

2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓同學(xué)聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。

總而言之，在今后的教學(xué)中，我會不斷的總結(jié)閱歷，討論教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓同學(xué)真正地喜愛科學(xué)課，喜愛科學(xué)課。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思8

古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，而且要擅長反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)學(xué)問和超群的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素養(yǎng)，推動(dòng)素養(yǎng)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我依據(jù)自身閱歷談一談如何進(jìn)行學(xué)校科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分熟悉科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)老師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要老師的學(xué)問儲備更廣，由于科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前預(yù)備更為充分，由于科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深化的今日，同學(xué)早已變成教學(xué)的主體，而老師的新舊教學(xué)理念必定互相沖突，作為老師必需更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程老師必需要準(zhǔn)時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的進(jìn)展。

學(xué)校科學(xué)課程是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是同學(xué)不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有確定性的作用。因此，為了同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成，在同學(xué)的科學(xué)啟蒙階段即學(xué)校階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使同學(xué)學(xué)到科學(xué)學(xué)問，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓同學(xué)體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響同學(xué)一生的力量。

從上述看來“反思”是老師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此老師必需總結(jié)出自我成長的公式:成長=閱歷反思，要熟悉教學(xué)反思對于老師的重要性。

二、要熟悉科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但老師的反思也是有必要的，在反思中老師不能進(jìn)入以下誤區(qū):

(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，明顯不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地

結(jié)合起來考慮。比方說，科學(xué)試驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀看為主;科學(xué)閱讀商量課就要以閱讀、商量為主。

(2)過分追求由同學(xué)的自主探究生成學(xué)問。

新課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)問的形成應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于全部的學(xué)問都要讓同學(xué)去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，由于有些學(xué)問受同學(xué)閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，同學(xué)根本無法進(jìn)行探究。

(3)過分重視同學(xué)探究力量的培育，忽視了科學(xué)概念的形成。

同學(xué)科學(xué)探究力量的培育與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與詳細(xì)的科學(xué)內(nèi)容分不開的，同學(xué)對探究的理解不會也不行能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要仔細(xì)地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

依據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法確實(shí)切性、同學(xué)參加的主動(dòng)性、反饋矯正的準(zhǔn)時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深化且富有實(shí)效，我認(rèn)為不肯定面面俱到，依據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時(shí)，都應(yīng)仔細(xì)分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對學(xué)問在教材中地位的推斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順當(dāng)?shù)赝黄啤?/p>

(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的形成都必需借助于一系列的活動(dòng)，同學(xué)在活動(dòng)中形成合作、溝通、探究等力量并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必需是老師在課后仔細(xì)反思的一個(gè)重點(diǎn)。

(3)材料的預(yù)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而預(yù)備的，且所供應(yīng)的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，互相作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律--即供應(yīng)的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，由于同學(xué)在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起同學(xué)深厚的愛好和探究熱忱。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)外表看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是由于老師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮同學(xué)思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，肯定不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)老師，只要熟悉了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，仔細(xì)正確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思9

在學(xué)校階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪???心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培育科學(xué)愛好、體驗(yàn)科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于學(xué)校生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的獨(dú)特，開發(fā)他們的制造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓舞同學(xué)敢問

我認(rèn)為老師首先應(yīng)更新教育觀念，實(shí)行更適合發(fā)揮同學(xué)主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的資料同學(xué)易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問，使同學(xué)感到老師與同學(xué)公平相處，一齊探究，討論。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，老師要先賜予專心鼓舞，贊揚(yáng)他敢于提問的士氣，而后再賜予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感風(fēng)光地坐下。其次，要消退同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞同學(xué)敢問，愛問。老師要使同學(xué)熟悉到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細(xì)事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長思考探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知學(xué)問大半”、“思維自疑問和詫異開頭”的道理。還要告知同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都能夠提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)展。

二、引導(dǎo)同學(xué)會問

同學(xué)不會提問，是由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，老師應(yīng)留意透過示范提問，向同學(xué)展現(xiàn)發(fā)覺問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育同學(xué)的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?同學(xué)帶著問題產(chǎn)生奇怪???，走進(jìn)文本。

2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深化探究本課主題，同時(shí)，也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)同學(xué)提到：“為什么地球上會有空氣”其他同學(xué)聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡潔的問題提得很有價(jià)值。

3、從沖突之處質(zhì)疑

有些課文中有看似沖突之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高熟悉。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)試驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度改變.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在試驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要消失的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說“那是不行能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說?！蓖瑢W(xué)們都非常奇怪???，仔細(xì)地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來同學(xué)們的專心性上來了，紛紛商量為什么，起到了很好的效果。

同學(xué)喜愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著劇烈的奇怪???心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿意同學(xué)的這種心理需求的。假如老師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒同學(xué)的胃口，抹殺同學(xué)求知欲望。我們應(yīng)專心提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在簡潔開心的氣氛中去熟悉科學(xué)，并鼓舞他們?nèi)ヌ骄靠茖W(xué)的諸多神秘。只有這樣才表達(dá)了新課程教學(xué)理念。

我覺得作為一名科學(xué)課的老師，就應(yīng)時(shí)刻把自己放在同學(xué)的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給同學(xué)帶給一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1．能應(yīng)用已有的學(xué)問和閱歷對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思

路，并能用簡潔的器材作簡潔的模擬試驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛提問，喜愛大膽想象；敬重證據(jù)；情愿合作溝通；熟悉到科學(xué)是不斷進(jìn)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會進(jìn)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

教學(xué)預(yù)備：

老師要引導(dǎo)同學(xué)課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行溝通。另外，還應(yīng)讓同學(xué)課前留意觀看生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、奔馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的溝通作好鋪墊。在試驗(yàn)材料的預(yù)備上，要表達(dá)開放性的特點(diǎn)，如可以預(yù)備教科書提示的試驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以根據(jù)自己的試驗(yàn)方法預(yù)備試驗(yàn)材料。只要同學(xué)能想到的、能找到的都可以。老師課前也應(yīng)預(yù)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以預(yù)備有關(guān)古代人用火的音像資料。

教學(xué)過程：

一、提出問題

1。觀看事先預(yù)備的音像資料。

2。展現(xiàn)一些古代人鉆木取火的圖片或講解并描述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。

3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”

二、猜測假設(shè)

猜測一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證

四、實(shí)施探究

根據(jù)方案小組進(jìn)行探究

五、展現(xiàn)溝通

同學(xué)以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行溝通。在對資料進(jìn)行整理、分類后，組織同學(xué)在全班進(jìn)行溝通和展現(xiàn)。引導(dǎo)同學(xué)利用獵取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

六、拓展創(chuàng)新

摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

搜集古人取火的資料進(jìn)行溝通和匯總。

七、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)了本課后，同學(xué)知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步熟悉到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思11

上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓同學(xué)回顧任何物體都會受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我有意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純潔水到高處，引出難題，同學(xué)們很簡單想到利用木板搭一個(gè)斜坡來關(guān)心女生解決難題。在經(jīng)受了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會，同學(xué)們直觀形象地發(fā)覺前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)分，結(jié)合生活閱歷，老師點(diǎn)出課題：斜面。他們會進(jìn)一步思索：斜面應(yīng)當(dāng)是有省力的作用。同學(xué)們的思索，猜想，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過同學(xué)對“斜面”提出問題，假設(shè)問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)綻開試驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)，使同學(xué)了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)分。

本課的兩組試驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒有太大的難度。同學(xué)比較簡單就能設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)，嚴(yán)格根據(jù)試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，并仔細(xì)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)覺同學(xué)在小組進(jìn)行“斜面的作用”試驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約，如動(dòng)手力量的制約、時(shí)間的制約等，經(jīng)常導(dǎo)致試驗(yàn)的效果并不非常明顯、不能到達(dá)人人參加，降低了試驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也鋪張了課堂的珍貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”試驗(yàn)變得更為科學(xué)、有用、有效?經(jīng)過一番思索我確定自己制作一個(gè)簡潔有用的自制教具，能讓同學(xué)便利快捷地操作使用，使同學(xué)人人都能參加，讓每一個(gè)同學(xué)通過試驗(yàn)來直觀地感受到“斜面的作用”試驗(yàn)的現(xiàn)象，關(guān)心同學(xué)更好地把握科學(xué)學(xué)問。

于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度改變，讓同學(xué)自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，同學(xué)可以通過小車和彈簧測力計(jì)，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的改變，簡潔明白、直觀形象。同學(xué)使用自制教具，每個(gè)人只需簡潔的操作過程就能直觀形象地觀看到不同坡度的斜面對力的影響，加深了同學(xué)的印象，有助于同學(xué)更好地把握學(xué)問內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)省了珍貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名同學(xué)為單位，每個(gè)同學(xué)通過本教具所花費(fèi)的試驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的試驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)約，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿意了人人動(dòng)手參加、人人有收獲的教學(xué)目的。

同學(xué)利用自制教具試驗(yàn)后，對斜面的作用有了深刻的熟悉。同時(shí)我了解到同學(xué)已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的試驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過觀看條形統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)對全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地熟悉到了試驗(yàn)結(jié)果，得出試驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓同學(xué)了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)難點(diǎn)。老師應(yīng)盡可能多地讓同學(xué)商量、思索、發(fā)覺，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，同學(xué)更多的是通過感性熟悉得出結(jié)論，通過先小組觀看螺絲釘?shù)膶?shí)物，熟悉“螺紋”的構(gòu)造，再觀看老師預(yù)備的“自制螺絲釘”，通過觀看和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，熟悉到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上熟悉盤山大路的斜面原理就變得更為便利。

本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料預(yù)備，同學(xué)們通過一系列的試驗(yàn)和觀看活動(dòng)，才會深刻熟悉到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中到處有科學(xué)。信任通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對“斜面的作用”有了充分的熟悉，對科學(xué)討論的愛好也會更為深厚，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。

回顧本堂課，我覺得自己在材料預(yù)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)同學(xué)探究方面，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔(dān)憂同學(xué)在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時(shí)候沒有放心將課堂交給同學(xué)，老師指導(dǎo)地過于細(xì)致繁瑣，同學(xué)思索商量的時(shí)間還不夠多。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思12

科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課的前前后后，我的確深有感受：

以往說到科學(xué)課，我們立刻想到的就是讓同學(xué)親身經(jīng)受，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就肯定要?jiǎng)邮郑勘竟?jié)課的實(shí)踐再次證明：同學(xué)活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思索的觀看，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著，不行能獲得重大發(fā)覺和規(guī)律性的熟悉。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒有遵循常規(guī)，讓同學(xué)經(jīng)受提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、溝通得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范同學(xué)的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想熟悉遺傳應(yīng)當(dāng)怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說明白什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng)?；顒?dòng)因果關(guān)系的具備，使同學(xué)很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

在對這些問題的目標(biāo)指向的熟悉，探究過程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參加過程中，借助老師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培育和熬煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參加過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽視而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)關(guān)心同學(xué)習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)究竟是以什么為核心目標(biāo)，是學(xué)問，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必需明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，老師不能代替同學(xué)去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，由于理解是來自同學(xué)本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思13

老師展現(xiàn)部分動(dòng)物圖片，讓同學(xué)對圖進(jìn)行觀看并引導(dǎo)它們對下面問題進(jìn)行回答：

它們分別是什么動(dòng)物？

它們生活在哪里？

它們能否自己運(yùn)動(dòng)？

師：同學(xué)們想知道它們是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？下面我們就一起來探討一下這個(gè)問題。師板書課題。

同學(xué)能較為精確的推斷圖片的動(dòng)物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運(yùn)動(dòng)。激發(fā)同學(xué)去思索的愛好，同時(shí)回憶不同動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式

借用

老師搜集好三個(gè)動(dòng)物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中

老師引導(dǎo)進(jìn)行小組探究

師：同學(xué)們對動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀看到的,或搜集到的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式方面的信息,開頭我們的信息溝通活動(dòng)。

師：同學(xué)們對各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！

1．舉例說明水生動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？

2．舉例說明陸地上動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？

3．舉例說明空中飛行動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式

師：請同學(xué)們歸納一下，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式可以分為哪幾種？有什么特點(diǎn)？

師：大家歸納的很好，那么動(dòng)物這些運(yùn)動(dòng)方式對其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>

師：同學(xué)們一節(jié)課的時(shí)間即將過去了，通過我們一起對動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。

生溝通。

〔生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……

生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……

生3：我知道蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體外表，組的其余部分伸展而前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)…

生4：…………〕

生1：水生動(dòng)物主要是游泳。

生2：陸地上動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有爬行、跳動(dòng)等。

生3：空中飛行動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有飛行。

生1：行走、奔跑

生2：跳動(dòng)、飛行

……

生：具有多樣性！

生：大雁遷飛是為了查找棲息地，查找食物……

生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性……

…………

生：動(dòng)物能主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境。

生提出問題。

〔生1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？

生2：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)是依靠什么器官做運(yùn)動(dòng)的呢？

生3：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)消耗的能量來自哪里？〕

同學(xué)們的信息溝通活躍了課堂氣氛，各種各樣動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓同學(xué)商量三種環(huán)境中的動(dòng)物他們是如何運(yùn)動(dòng)的？看哪個(gè)小組商量的最全面，最多。

小組匯報(bào)。

師生共同總結(jié)概括。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思14

本課教學(xué)“輪軸”的隱秘，對同學(xué)而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡潔機(jī)械學(xué)問，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起同學(xué)的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個(gè)道理啊!”。并會去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓同學(xué)能有切身體會我為每個(gè)小組預(yù)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓同學(xué)體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)勁的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。最終，讓同學(xué)例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，同學(xué)能說出許多許多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料預(yù)備很重要，課前老師自己的操作體會很重要。假如沒有這些預(yù)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。

學(xué)校六班級科學(xué)教學(xué)反思15

新公布的《《3～6班級》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的學(xué)校自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差異。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的勝利閱歷，對學(xué)校科學(xué)課程的基本理念、培育目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施推舉等做出一系列的規(guī)定，力圖以學(xué)問與技能、過程與方法、情感、看法、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對同學(xué)終身學(xué)習(xí)與進(jìn)展的價(jià)值，注意同學(xué)的閱歷、學(xué)科學(xué)問和社會進(jìn)展三個(gè)方面資料的整合。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，學(xué)校自然老師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中。“動(dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂?！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。老師做“導(dǎo)演”，同學(xué)做“演員”，是基本的方法。擔(dān)當(dāng)《科學(xué)》課的教學(xué)以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過程中的開放性引起了我更多的思索，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、老師需要轉(zhuǎn)變自己的主角

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以學(xué)問的傳授為重點(diǎn)”，老師在課堂上將學(xué)問和技能加以分解，一部分一部分地教給同學(xué)，最終將各部分學(xué)問組成整體，同學(xué)只需聽、練、背，記住教材中的學(xué)問即可。老師