一年級(jí)語(yǔ)文《棉花姑娘》說(shuō)課稿_人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

棉花姑娘

綜合課

1、熟悉“姑、娘”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“只、星”等6個(gè)字。

2、分角色朗讀課文，讀好懇求的語(yǔ)氣。

3、熟悉一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。

識(shí)字寫(xiě)字。

知道這里的益蟲(chóng)吃哪些的害蟲(chóng)。

小組合作學(xué)習(xí)

課件

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

（出棉花圖）同學(xué)們，這是什么？它就是我們這節(jié)課中的仆人公！

二、初讀課文

1、師范讀課文，學(xué)生整體感知。

2、學(xué)生自讀課文。

A讀通課文。

B邊讀邊想，棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治??？最終是誰(shuí)治好了它的?。?/p>

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

A（出課文第一幅圖）棉花姑娘身上有什么？

B棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么呢？自讀課文第一自然段。

C這時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？哪句寫(xiě)出了她的心情？

D你能讀出棉花姑娘難過(guò)急迫的心情來(lái)嗎？

2、學(xué)習(xí)其次自然段

A（出課文其次幅圖）棉花姑娘正在希望醫(yī)生來(lái)給她治病時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？

B他們之間說(shuō)了什么呢？

C知道朗讀。分角色朗讀：男女讀、師生讀、前后桌讀。

3、學(xué)習(xí)三到五自然段

A啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)了，他們和棉花姑娘之間說(shuō)了些什么？選擇自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)。

B匯報(bào)溝通，指導(dǎo)朗讀。

4、學(xué)習(xí)第六自然段

A棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自己讀讀，讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。

B這段中有你喜愛(ài)的詞語(yǔ)嗎？畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

C擴(kuò)展練習(xí)：

碧綠碧綠的————

潔白潔白的————

四、有感情的朗讀全文

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、指名讀課文。

2、分角色表演。

二、識(shí)記生字

1、誕生字小黑板，自讀邊讀邊記。

2、和四周同學(xué)溝通你能記住哪些字，是怎樣記的。

3、說(shuō)說(shuō)這些字中哪些最難記。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、出示要寫(xiě)的字。提示：

“雪”“幫”在寫(xiě)的時(shí)候要留意什么？

2、觀看每個(gè)字在田字格的位置，以及它各局部的大小寬窄。

3、學(xué)生臨摹，描紅練習(xí)，師巡察輔導(dǎo)。

展現(xiàn)寫(xiě)得好的同學(xué)的作業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì);

30、棉花姑娘

棉花

使保

有護(hù)

病

蚜蟲(chóng)燕子（啄木鳥(niǎo)青蛙七星瓢蟲(chóng)）

吃掉

繳后記：

教學(xué)反思：

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棉花姑娘》教案三篇

本課通過(guò)棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事。告知我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)學(xué)問(wèn)。全文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，課文采納童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。小編預(yù)備了以下內(nèi)容，盼望對(duì)你有幫忙!

篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉“姑、娘”等7個(gè)生字。寫(xiě)好“星、幫”2個(gè)字。

2．練習(xí)分角色朗讀課文，讀好懇求的語(yǔ)氣。

3．了解相關(guān)的小學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)惜有益動(dòng)物的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有喜愛(ài)科學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、圖畫(huà)導(dǎo)入。據(jù)圖質(zhì)疑

1．出示棉花圖片。

師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀賞一幅圖。

師：你們?cè)趫D片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

師小結(jié)：棉花與我們的生活息息相關(guān)。今日我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書(shū)課題：棉花姑娘。）誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？’指名讀課題，強(qiáng)調(diào)：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

師：“姑娘”兩個(gè)字是生字，你有什么好方法記住它們嗎？（引導(dǎo)學(xué)生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規(guī)律來(lái)記。）

2．出示兩幅圖。

師：請(qǐng)你認(rèn)真觀看，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說(shuō)一說(shuō)）

師：從“難過(guò)”到“快樂(lè)”，這中間發(fā)生了什么事呢？讓我們來(lái)讀一讀課文。

評(píng)析：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采納了圖畫(huà)導(dǎo)入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法，既有字音的強(qiáng)調(diào)，又有識(shí)字方法的積存，還有觀看力量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在生動(dòng)、好玩的情境中學(xué)習(xí)生字，綻開(kāi)思索，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1．要求學(xué)生自讀一遍課文，并把生字圈畫(huà)出來(lái)，遇到不熟識(shí)的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡察，進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。

2．同桌互讀圈畫(huà)的生字，比比誰(shuí)讀得最精確。

3．集體認(rèn)讀詞語(yǔ)：蚜蟲(chóng)、希望、姑娘、斑點(diǎn)、治病、啄木鳥(niǎo)。

出示帶拼音的詞語(yǔ)。指名讀，跟讀。

再出示不帶拼音的詞語(yǔ)，全班齊讀。

4．指名學(xué)生自選一個(gè)自然段，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來(lái)很“傳統(tǒng)”，卻很有效。學(xué)生通過(guò)自讀、圈畫(huà)、互讀、齊讀，對(duì)生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學(xué)生“將生字、詞語(yǔ)送回家”，在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)一步識(shí)記。特殊值得一提的是，在初識(shí)生字之后，教師給不同層次的學(xué)生一個(gè)自主選擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口讀一段，并悉心聽(tīng)別人讀一段。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生會(huì)漸漸讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

三、精讀課文，感悟語(yǔ)言

（一）學(xué)習(xí)1自然段。

1．指名讀1自然段。說(shuō)一說(shuō)：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

2．隨文識(shí)字：蚜蟲(chóng)、希望、治病。

師：（出示蚜蟲(chóng)圖片）這就是蚜蟲(chóng)。夏天，假如我們穿上黃色的衣服，就會(huì)引來(lái)蚜蟲(chóng)落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲(chóng)。

指名說(shuō)一說(shuō)怎樣記住“蚜蟲(chóng)”的“蚜”字。

出示填空練習(xí)，指名學(xué)生填一填

（）的蚜蟲(chóng)

出示句子，指名學(xué)生讀

棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲(chóng)。

出示第一幅課文插圖，請(qǐng)學(xué)生讀句子

她多么希望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！

師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關(guān)？為什么？

學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的心情，再讀這句話。

師：關(guān)于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時(shí)候總鬧水害，于是人們修建土“臺(tái)”，把“水”攔住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來(lái)也用在“治病”等詞語(yǔ)中。

3．帶著自己的體會(huì)讀一讀l自然段。

評(píng)析：利用課文供應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)展識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字與閱讀奇妙地結(jié)合起來(lái)。是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。在這一自然段里，共有三個(gè)生字，在初步認(rèn)讀的根底上，教師結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義，同時(shí)從字理的角度滲透漢字文化的教育，培育了學(xué)生喜愛(ài)漢語(yǔ)言文字的情感，融學(xué)問(wèn)性、趣味性為一體，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

（二）學(xué)習(xí)2～4自然段。

1．啟由讀2—4自然段。

思索：棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)幫忙自己治蚜蟲(chóng)？標(biāo)畫(huà)出幾個(gè)小動(dòng)物的名字。

2．反應(yīng)，溝通。

教師隨著學(xué)生的反應(yīng)，貼出相關(guān)圖片并板書(shū)：燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙

3．隨文識(shí)字：啄木鳥(niǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片：啄木鳥(niǎo)用尖尖的嘴啄害蟲(chóng)，所以有個(gè)口字旁；右邊中間的一點(diǎn)，像一條小蟲(chóng)子；剩下局部像樹(shù)的枝權(quán)。

語(yǔ)言訓(xùn)練：試著用一句話說(shuō)說(shuō)“棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)幫忙自己捉蚜蟲(chóng)”？（引導(dǎo)學(xué)生用“棉花姑娘請(qǐng)、和幫忙自己捉蚜蟲(chóng)”的句式練習(xí)說(shuō)話。）

4．朗讀指導(dǎo)，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不能幫忙棉花姑娘的緣由。

師：棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙是怎么答復(fù)的呢？

指名朗讀燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話。

5．同桌分角色練讀。

師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告知了棉花姑娘。朗讀時(shí)要把“有禮貌”表現(xiàn)出來(lái)。

6．教師示范，一個(gè)人讀多個(gè)角色。再讓學(xué)生練讀、指名讀。

評(píng)析：這篇課文是科學(xué)童話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解科學(xué)學(xué)問(wèn)，是學(xué)習(xí)任務(wù)之一。教師抓住課文語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解學(xué)問(wèn)，體會(huì)情感。學(xué)生分角色讀，同時(shí)教師還進(jìn)展示范朗讀。激發(fā)了學(xué)生朗讀對(duì)話的興趣。同時(shí)，文中蘊(yùn)含的科學(xué)學(xué)問(wèn)也在學(xué)生饒好玩味的朗讀中得以強(qiáng)化。，

（三）學(xué)習(xí)5、6自然段。

師：（過(guò)渡）棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)、小青蛙來(lái)幫她治病，可這三種小動(dòng)物都沒(méi)幫成，最終是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了病呢？

1．出示圖片，板書(shū)：七星瓢蟲(chóng)。

師：你對(duì)“七星瓢蟲(chóng)”有哪些了解？

師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個(gè)字？這個(gè)字還可以組成哪些詞？

師：讀讀課文中描寫(xiě)七星瓢蟲(chóng)的句子。

2．師：假如你們就是美麗、得意的七星瓢蟲(chóng)，能用書(shū)中的語(yǔ)句介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

師：“七星瓢蟲(chóng)的本事可真大”，哪句話可以看出它的本事大？（很快、吃光）

指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲(chóng)的對(duì)話。

同桌分角色讀。

師：（過(guò)渡）在七星瓢蟲(chóng)的幫忙下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來(lái)讀一讀第6自然段。

3．自由讀第6自然段。

出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

出示：潔白的棉花潔白潔白的棉花潔白潔白的

師：讀一讀。還有什么是“潔白潔白的”？

4．指導(dǎo)朗讀。

師：棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花，她咧開(kāi)嘴笑了?。ǔ鍪緢D片）

師：哪個(gè)“棉花姑娘”情愿帶著這種心情，讀讀這一段？

（指名朗讀6自然段。）

評(píng)析：在5、6自然段的教學(xué)中，教師屢次將學(xué)生置身于童話情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己當(dāng)成美麗得意的七星瓢蟲(chóng)，向大家介紹自己：把自己當(dāng)成漂亮的棉花姑娘，體會(huì)她病愈后歡樂(lè)的心情，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。特殊是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將剛剛讀過(guò)的課文中的語(yǔ)言，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，既訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的力量．又練習(xí)了表達(dá)，同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）小結(jié)全文。

師：今日我們學(xué)習(xí)的這篇童話故事很美，很生動(dòng)。我們不僅從中學(xué)習(xí)了許多生字，還熟悉了許多小動(dòng)物，知道了它們各有各的本事。其實(shí)，在我們的日常生活中，還有許多的益蟲(chóng)益鳥(niǎo)，有興趣的同學(xué)在課下可以收集一些資料，去了解它們。

它們都是莊稼的愛(ài)護(hù)神，也是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。

四、細(xì)心觀看。標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)字

1．出示：“七星瓢蟲(chóng)幫忙了棉花姑娘?！?/p>

師：讀一讀這句話。這句話中有兩個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（教師范寫(xiě)）

2．引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩個(gè)字的特點(diǎn)。（同樣是上下構(gòu)造，書(shū)寫(xiě)時(shí)寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

3．學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（教師巡察、指導(dǎo)）

4．展評(píng)學(xué)生的作業(yè)。

篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，讀好懇求的語(yǔ)氣。

2、熟悉一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。

3、在了解科學(xué)常識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生觀看身邊的生活，產(chǎn)生熟悉對(duì)人類(lèi)有用的益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分角色朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中了解一些科學(xué)常識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

在了解科學(xué)常識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生觀看身邊的生活，增加了解科學(xué)學(xué)問(wèn)的欲望。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件，棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)的貼圖和頭飾，一片枯葉、一片綠葉

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)生字。

1、同學(xué)們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字朋友又來(lái)跟大家見(jiàn)面了，還記得他們嗎？現(xiàn)在大家大聲地把他們喊出來(lái)?。R讀課件上消失的字詞）。

2、同學(xué)們讀得真棒！再來(lái)一次，看是男同學(xué)讀得好還是女同學(xué)讀得好，男女同學(xué)競(jìng)賽跳讀。

二、朗讀課文，感悟課文。

（一）品讀第一自然段。

1、同學(xué)們讀字詞就讀得特別好了，但對(duì)于課文是不是也讀得很棒呢？通過(guò)下面的學(xué)習(xí)，教師信任大家肯定能把課文讀得比字詞還好。現(xiàn)在先來(lái)看看課文動(dòng)畫(huà)。留意聽(tīng)動(dòng)畫(huà)中的小朋友讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。（出示課件）

2、動(dòng)畫(huà)中的小朋友讀得好不好？現(xiàn)在到你們來(lái)讀了，留意仿照一下剛剛那位小朋友讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。（學(xué)生自由讀課文）

3、同學(xué)們都把課文讀完了。文中講得是一件什么事??？

4、從文中哪里講到棉花姑娘生病啦？（第一句話）對(duì)，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病??？（提名答復(fù)）

出示課件：棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲(chóng)。

5、假設(shè)你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲(chóng)，你現(xiàn)在最盼望的是什么呀？最想的是什么呀？

最想，最盼望就叫希望。

是啊，棉花姑娘多么希望有醫(yī)生給她治病??！

出示：她多么希望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！

①自己讀，看看你能不能讀出棉花姑娘著急的心情？

②提名讀。

6、讓我們一起來(lái)齊讀第一自然段，盼望醫(yī)生快來(lái)救救可憐的棉花姑娘吧。（齊讀第一自然段）

7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不負(fù)有心人，最終盼來(lái)了幾位捉害蟲(chóng)的醫(yī)生，他們是誰(shuí)呢？（自由讀2～5自然段，把醫(yī)生的名字用“——”畫(huà)出來(lái)）

8、同學(xué)們把捉蟲(chóng)醫(yī)生的名字都找出來(lái)沒(méi)有？他們是誰(shuí)呢？（隨學(xué)生答復(fù)貼出相應(yīng)的動(dòng)物貼圖）

（二）、品讀2～5自然斷。

1、現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)嬉戲：當(dāng)一回偵探，查一下黑板上這幾位捉蟲(chóng)醫(yī)生能治什么病？（自由讀課文）

出示課件：偵探提示：1、用“————”畫(huà)出棉花姑娘說(shuō)的句子。

用“”畫(huà)出捉蟲(chóng)醫(yī)生說(shuō)的話。

2、想想怎么樣補(bǔ)充這個(gè)句子：（）只會(huì)捉（）的害蟲(chóng)，能/不能給棉花姑娘治病。

3、選出你最想偵察的捉蟲(chóng)醫(yī)生是誰(shuí)？通過(guò)偵察你知道了什么？

⑴偵察燕子的

指答并板書(shū)：只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。

教師范讀——分角色朗讀：誰(shuí)情愿當(dāng)燕子？誰(shuí)情愿當(dāng)棉花姑娘和教師合作來(lái)讀一讀？（評(píng)議：讀出有禮貌的語(yǔ)氣——提名合作讀——男女合作讀）

⑵偵察啄木鳥(niǎo)的

指答并板書(shū)：只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。

⑶偵察青蛙的

指答并板書(shū)：只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)。

4、同桌相互分角色讀啄木鳥(niǎo)和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的對(duì)話。左邊的同學(xué)讀棉花姑娘的話，右邊同學(xué)讀啄木鳥(niǎo)和青蛙的話（自由讀——各段提名兩組表演讀）

⑷偵察七星瓢蟲(chóng)的

指答并板書(shū)：能捉蚜蟲(chóng)。

①七星瓢蟲(chóng)是誰(shuí)呀？棉花姑娘熟悉他們嗎？從文中哪里我們可以看出來(lái)？（出示課件）：棉花姑娘驚異地問(wèn)：“你們是誰(shuí)呀？”

誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？（提名讀——齊讀）

③七星瓢蟲(chóng)又是怎么樣向棉花姑娘介紹自己的呢？（出示課件）提名讀——小組讀。

⑹表演讀：提名學(xué)生戴上頭飾表演讀。

（三）、品讀第6自然段。

1、哪個(gè)自然段講棉花姑娘病好了？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這一段，想想：課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)了棉花姑娘病好后的變化？

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘病好后有哪些變化？（出示課件）

3、說(shuō)話練習(xí)：①出示兩片葉子（枯葉、綠葉），問(wèn)：同學(xué)們，你們看，教師手上有兩片葉子，哪片跟棉花姑娘病好后長(zhǎng)出的葉子是一樣的？文中怎么樣來(lái)形容這葉子的？（碧綠碧綠）碧綠是什么意思？（很綠的意思）只用一個(gè)“碧綠”好嗎？（沒(méi)有那么好，表現(xiàn)不出葉子很綠很綠）

②課件練習(xí)：碧綠碧綠的（）

潔白潔白的（）

5、棉花姑娘的病好了，心情怎么樣呢？（快樂(lè)）

課文哪句話寫(xiě)的？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（提名讀——齊讀）

6、我們來(lái)看看課文中的插圖，圖上棉花姑娘的表情和葉子是否有變化呢？（引導(dǎo)看課文插圖）

（四）總結(jié)擴(kuò)展

我們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)都會(huì)捉害蟲(chóng)，但只有誰(shuí)能捉蚜蟲(chóng)呀？燕子只會(huì)捉（），啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉（），青蛙只會(huì)捉（）（出示課件）

不同的動(dòng)物會(huì)捉不同的害蟲(chóng)，就如不同的醫(yī)生會(huì)看不同的病。但它們都是益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)，你知道還有哪些益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)嗎？（出示課件）這些動(dòng)物都是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，我們應(yīng)當(dāng)怎么對(duì)待他們呢？（板書(shū)：愛(ài)護(hù)動(dòng)物）讓我們一起愛(ài)護(hù)動(dòng)物吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

30棉花姑娘

燕子——空中飛的害蟲(chóng)

啄木鳥(niǎo)——樹(shù)干里的害蟲(chóng)

青蛙——田里的害蟲(chóng)

七星瓢蟲(chóng)——田里的害蟲(chóng)

篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“只”、“星”兩個(gè)生字。

2.能夠正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

3.熟悉燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)這些對(duì)人類(lèi)有益的小動(dòng)物。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟悉四個(gè)對(duì)人類(lèi)有益的小動(dòng)物的本事。

教學(xué)方法：

情景引入合作溝通

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.師：今日，教師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，（出示棉花圖片）你們熟悉她嗎？能用一個(gè)詞形容一下她嗎？（美麗、漂亮、好看……）

2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她卻變成了這個(gè)樣子，（出示圖片）你們看，棉花姑娘低著頭，一副有氣無(wú)力的樣子，她這是怎么了？

3.從你們的神情中，教師知道大家都很擔(dān)憂棉花姑娘，她究竟生了什么病呢？讓我們抓緊讀課文吧。

二、初讀課文，熟悉生字

1.自由讀課文，用自己喜愛(ài)的方式畫(huà)出文中的生字。

2.出示新授生字，學(xué)生拼讀生字。

3.溝通識(shí)字方法。

4.認(rèn)讀帶拼音的生字。

5.嬉戲穩(wěn)固。（開(kāi)火車(chē)www.xxjxSJ.cn）

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，思索

⑴棉花姑娘得了什么??？

⑵棉花姑娘都請(qǐng)了哪些動(dòng)物醫(yī)生給她治?。?/p>

⑶這些醫(yī)生能治好棉花姑娘的病嗎？為什么？

2.學(xué)生思索并溝通。

3.集體反應(yīng)。

四、細(xì)心觀看，練習(xí)寫(xiě)字

1.觀看“星、只”在田字格中的位置。

2.教師范寫(xiě)。

3.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。

4.自評(píng)生字。

五、隨堂練習(xí)，課時(shí)穩(wěn)固

1.給生字選擇正確的讀音

姑（ɡūɡú）星（xīnɡxīn）蚜（yáyǎ）盼（pānfēnɡ）

2.照樣子，寫(xiě)句子。

例：我只會(huì)捉空中的害蟲(chóng)。

我只會(huì)。

只會(huì)。

3.按課文內(nèi)容填空。

燕子捉的蟲(chóng)子，啄木鳥(niǎo)捉的蟲(chóng)子，青蛙捉的蟲(chóng)子，只有才是棉花姑娘的醫(yī)生。

六、課堂回憶，評(píng)價(jià)小結(jié)

1.回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.說(shuō)說(shuō)你本節(jié)課都學(xué)會(huì)了哪些。

七、課外拓展，布置作業(yè)

小調(diào)查“我們的好朋友”

通過(guò)查閱資料或向別人請(qǐng)教，查找益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，用圖片或文字的形式做好記錄，想一想應(yīng)當(dāng)怎樣愛(ài)護(hù)它們，然后回到班級(jí)進(jìn)展溝通。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

棉花姑娘

燕子空中飛的害蟲(chóng)

啄木鳥(niǎo)樹(shù)干里的害蟲(chóng)

青蛙田地里的害蟲(chóng)

七星瓢蟲(chóng)蚜蟲(chóng)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文棉花姑娘評(píng)課稿和聽(tīng)課有感

這篇《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文棉花姑娘評(píng)課稿和聽(tīng)課有感》是小編為大家整理的，盼望對(duì)大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。。?/p>

棉花姑娘評(píng)課稿和聽(tīng)課有感

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。最近，學(xué)校開(kāi)展了課例大教研活動(dòng)，我傾聽(tīng)了宋教師執(zhí)教其次冊(cè)課文《棉花姑娘》，感受較多。

《棉花姑娘》一文選自人教版其次冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀償⑹隽艘粋€(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力缺乏”。正值蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又歡樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問(wèn)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

一、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)展心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落非常相像，角色對(duì)話能引起他們共性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有很多的小蟲(chóng)在咬，你多希望有醫(yī)生來(lái)給你治病??！心情多焦急啊，燕子醫(yī)生來(lái)了，你焦急地說(shuō)……燕子治不了你的病，你的心情多難受啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼的不得了，啄木鳥(niǎo)醫(yī)生來(lái)了，你難受的說(shuō)……青蛙來(lái)了，他專(zhuān)吃莊稼的害蟲(chóng)，肯定能治好你的病，你快樂(lè)的說(shuō)……讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急迫心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。

二、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。

情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生如同身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活潑思維。課文以童話的形式消失，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練。如在教學(xué)第6段時(shí)，棉花姑娘的病好了，這時(shí)她的心情怎樣？當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學(xué)生戴上頭飾朗讀。學(xué)生將自己帶入課文，仿佛自己就是課文中的角色。

三、以人為本，以學(xué)定教。

要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必需營(yíng)造一個(gè)民主、公平、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、學(xué)問(wèn)的共享者，能面帶微笑，用溫柔的目光掩蓋全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的探究精神，同時(shí)，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)、敬重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，會(huì)感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、敬重和期盼中心情舒服，產(chǎn)生劇烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無(wú)所顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的共性得以張揚(yáng)。

四、有待改良之處：

１．課文教學(xué)內(nèi)容量較足，個(gè)別學(xué)生怕承受較吃力，在其次課時(shí)的教學(xué)中還須穩(wěn)固復(fù)習(xí)。

2．學(xué)生答復(fù)朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：《棉花姑娘》教案設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

設(shè)計(jì)理念：

1、以動(dòng)畫(huà)課件為背景：

課文以童話的形式消失，依據(jù)這一特點(diǎn)，利用多媒體幫助教學(xué)，表達(dá)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、制造性。顯得新奇、生動(dòng)、好玩，符合學(xué)生的年齡、心理特征。

2、留意培育學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)初步培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉7個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“請(qǐng)”、“幫”。

2、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文。

3、通過(guò)研讀課文2、3、4小節(jié)，知道不同的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)捉不同的害蟲(chóng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、用不同的識(shí)字方法熟悉7個(gè)生字。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘懇求的語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn)：讀出棉花姑娘一次比一次焦急的懇求別人的語(yǔ)氣。

一、揭題，導(dǎo)入新課

師：小朋友們，教師今日給你們帶來(lái)一位新朋友，她叫（課件出示）——

生：棉花姑娘

師：（板書(shū)：棉花姑娘。邊寫(xiě)邊說(shuō)）在這里，花要讀成輕聲?！肮媚铩眱蓚€(gè)字是我們今日要學(xué)的生字，等教師寫(xiě)完的時(shí)候，看誰(shuí)會(huì)念它們了？（指名讀題目）

師：你叫得真親切！“娘”字可有意思啦，一個(gè)人時(shí)是讀其次聲，可在這個(gè)詞語(yǔ)里也念輕聲，誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀）

師：你讀得這么好聽(tīng)，你確定記住這來(lái)兩個(gè)字了，說(shuō)說(shuō)你是怎么記的？

生1：他們都是左右構(gòu)造。

生2：女加古是姑，女加良是娘。

生3：它們都有女字旁。

師：你們真會(huì)發(fā)覺(jué)，真有方法！一般稱(chēng)呼哪些人為姑娘？

生：叫女孩子為姑娘。

師：（指著女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟男」媚飩儊?lái)讀課題！

師：（課件）棉花在6、7月份開(kāi)花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了7、8月，棉花開(kāi)頭結(jié)鈴，9月就吐出了潔白潔白的棉絮，可是，在棉花的生長(zhǎng)過(guò)程中，有許多的病蟲(chóng)隨時(shí)會(huì)來(lái)?yè)p害他們。那咱們趕快去看看吧！翻開(kāi)課文把這個(gè)故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。

二、理解課文1——4小節(jié)，并隨文識(shí)字

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、師：看！這些生字寶寶們喜愛(ài)藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰(shuí)讀正確了？（出示課文第一小節(jié)，自由讀）

生：讀第一小節(jié)

師：聽(tīng)完后，誰(shuí)告知教師棉花姑娘怎么了？

生：棉花姑娘生病了。

師：她得了什么病呢？

生：她的葉子上有很多可惡的蚜蟲(chóng)！

師：你真會(huì)讀書(shū)！蚜是個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)記記它？

生：蚜蟲(chóng)是昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。

師：說(shuō)得對(duì)極了！

生：蟲(chóng)加牙齒的牙就是蚜蟲(chóng)的蚜。

師：你用了加一加的方法，真不錯(cuò)?。ㄕn件）蚜蟲(chóng)是一種昆蟲(chóng)，身體圓圓的，穿著綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。特地?fù)p害植物，漸漸地，植物就枯了，死了。是農(nóng)業(yè)的害蟲(chóng)。）

2、指導(dǎo)朗讀

（1）師：這樣的蚜蟲(chóng)您們喜愛(ài)嗎？是呀！這蚜蟲(chóng)真——？

生：真可惡！

師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎？試試看?。ㄗ杂勺x）

預(yù)設(shè)1

生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲(chóng)！

師：聽(tīng)了你的朗讀，我也特別厭煩這蚜蟲(chóng)！大家學(xué)她的樣子來(lái)試試?。R讀）

預(yù)設(shè)2

生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲(chóng)！

師：教師聽(tīng)出來(lái)了，你也很不喜愛(ài)這可惡的蚜蟲(chóng)，教師也想讀

師：（師范讀）你能學(xué)教師的樣子讀讀嗎？（齊讀）

（2）師：假設(shè)你們是現(xiàn)在的棉花姑娘，這時(shí)候，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲(chóng)，有什么感覺(jué)？

生1：特別不舒適。

生2：很苦痛！

師：此時(shí)你心理最想的是什么？

生：趕快找位醫(yī)生幫助治??！

師：此時(shí)的棉花姑娘的確需要醫(yī)生來(lái)給她治病！你看，他心理怎么想的呢？

生：她多么希望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！

師：“治”還可以跟誰(shuí)做朋友？

生：治療。

生：醫(yī)治。

師：有一個(gè)字告知我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什么字？（生紛紛舉手）

生：是“盼”字！

師：是呀！她特別特別地想?。≌l(shuí)能讀好這句話？

生：他多么希望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！

師：是呀！再不請(qǐng)就來(lái)不及啦！誰(shuí)再來(lái)讀？

生：他多么希望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！

師：棉花姑娘得了蚜蟲(chóng)病，的確需要醫(yī)生來(lái)治病，我們?cè)賮?lái)感受一下。（齊讀第一段）

（二）指導(dǎo)朗讀“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”

1、師過(guò)渡：于是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請(qǐng)小朋友們聽(tīng)教師讀課文2、3、4自然段，找找棉花姑娘請(qǐng)了哪幾位動(dòng)物醫(yī)生幫她治病。

師：讀2、3、4小節(jié)

2、練說(shuō)主要內(nèi)容（課件）

棉花姑娘請(qǐng)（）、（）和（）幫她治病。

a、指名二生說(shuō)。

b、學(xué)習(xí)“啄”：

師：我們一起來(lái)叫叫這些醫(yī)生的名字吧！

生：燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙

師：啄木鳥(niǎo)是森林里的醫(yī)生，誰(shuí)來(lái)叫叫他的名字？

生：啄木鳥(niǎo)（指名讀1、2、3）

師：你瞧，這就是啄木鳥(niǎo)。你有什么好方法記住“啄”嗎？

生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”

師：誰(shuí)補(bǔ)充？

生：她說(shuō)得落了一點(diǎn)。

師：是呀！你真會(huì)發(fā)覺(jué)！啄木鳥(niǎo)特別能干，你瞧，他能把害蟲(chóng)吃到肚子里呢?。ㄕn件演示）

三、教學(xué)課文2~4小節(jié)。

1、師：為什么燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都幫不了棉花姑娘呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)到課文2~4小節(jié)讀讀他們的對(duì)話。

生：自由讀2~4小節(jié)

師：（出示對(duì)話）看，這就是他們的對(duì)話，前面的小圖片是告知你這句話是誰(shuí)說(shuō)的？

誰(shuí)告知我燕子為什么幫不了棉花姑娘呢？

生：燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。（貼出燕子）

師：啄木鳥(niǎo)為什么幫不了棉花姑娘呢？

生：啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。（貼出啄木鳥(niǎo)）

師：青蛙為什么幫不了棉花姑娘呢？

生：青蛙只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)。（貼出青蛙）

師：我是生了病的棉花姑娘，誰(shuí)情愿當(dāng)燕子和我對(duì)對(duì)話？（生紛紛舉手）

師：燕子姐姐，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)？

生：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫助吧！

師：多有禮貌的燕子姐姐呀！幫不上忙就跟我說(shuō)“對(duì)不起”，我知道了你只會(huì)抓空中飛的害蟲(chóng)。

師：啄木鳥(niǎo)哥哥，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！

生：對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫助吧！

師：多好的啄木鳥(niǎo)哥哥呀，他雖然幫不了我，但是他也盼望我的病早點(diǎn)好，所以叫我請(qǐng)別人幫助呢？

師：青蛙弟弟，青蛙弟弟，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！

生