如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出:兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過了幾十萬年的環(huán)境適應(yīng)競爭所獲得而傳下來的才能與精華。發(fā)揮或阻礙、加強或削弱、培養(yǎng)或摧殘這種創(chuàng)造力，與兒童年時期的教育有著密切的關(guān)系。同時，小學(xué)階段又是兒童思維能力發(fā)展的重要時期，如果教師遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，正確引導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力就能得到較好地發(fā)展。小學(xué)自然課是科學(xué)的啟蒙課，它對于一個人的志趣與愛好的形成，身心與智力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。一、保護和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)造意識的起點?！昂闷妗笔莾和奶煨?。他們常常會提出一些離奇古怪的問題。如小鳥會哭嗎？小白免的眼睛為什么總是紅紅的？有的孩子還常把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。這些好奇心就是創(chuàng)造意識的萌芽。牛頓看到蘋果落地而產(chǎn)生好奇發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”；阿基米德洗澡時因身體感受到了水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的“阿基米德定律”；魯班因帶齒的草葉劃破了手指而好奇，最終發(fā)明了鋸子等等。這些例子說明科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造無不與他們具有強烈的好奇心有關(guān)。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)保護和培養(yǎng)兒童的好奇心，以培六百他們的創(chuàng)造意識和能力。如我在教學(xué)《水有熱脹冷靜縮的性質(zhì)》一課時，上課后先拿出插有透明管子的裝有顏色的不透明的密封瓶子學(xué)生：“同學(xué)們，大家來猜一猜，這只瓶子里裝的是什么？”學(xué)生們個個睜大眼睛疑惑地盯著瓶子，七嘴八舌地努力猜測。看到這個情景，我并沒有進行解釋說明，而是把瓶子放入盛有熱水的水盆中，示意學(xué)生認(rèn)真觀察。不一會兒，鮮紅的水柱從透明的管子中越升越高，學(xué)生感到非常好奇。接著我又說：“我還能讓紅水慢慢的降下去，你們信不信？大家要認(rèn)真仔細(xì)地看，我是怎樣讓它降下去的。"我把瓶子放入盛有冷水的水盆中，水柱慢慢降了下去，不見了。學(xué)生們更加好奇，紛紛猜測紅水柱變化的原因。緊接著我再步深入與學(xué)生探討，并通過學(xué)生親手實驗，使他們認(rèn)識到一一水有熱脹冷縮的性質(zhì)。以上過程中，在學(xué)生的好奇心得到了培養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識。二、循序設(shè)問、培養(yǎng)創(chuàng)造意識和能力。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起多次追求成功的欲望。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循由易到難，循序漸進的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。例如，在學(xué)生《光的直線傳播》一課時，課前先讓學(xué)生將門窗簾拉上，上課后我讓學(xué)生們觀看從門窗縫隙中透過的光，再將手電筒打開讓學(xué)生觀看它發(fā)出的軸心光。我問：“從門窗縫隙中透過的光是什么樣的？手電筒的光是什么樣的？”學(xué)生回答：“都是直的?！苯又覇枺骸斑@種現(xiàn)象說明了什么？”學(xué)生回答：“說明光是直著照射的?！蔽医忉尅把刂本€傳播”之后又問：“誰能證明這個結(jié)論是否正確”于是學(xué)生們開始利用手中的材料動手動腦進行驗證。結(jié)合學(xué)生的思考與驗證情況，我就有針對性的讓學(xué)生回答，有的說：“在紙板上鉆個小孔，把點燃的蠟燭放在紙板的一側(cè)，在另一側(cè)通過小能看到燭光，當(dāng)用手檔住小孔時，就看不到燭光了，這說明光是沿直線傳播的?！庇械恼f：“我能通過直的管子看到前面的景物反射出來的光，把管子弄彎就看不到前面景反射的光了，這也說明光是沿直線傳播的?！边€有的說：“老師，你把手電筒放在頭上往上照射，你拄前是看不到手電筒的光的，這不也說明光是沿直線傳播的嗎？”可見，問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，喚醒了學(xué)生創(chuàng)造意識和能力。三、提高和發(fā)揚民主，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和能力?！皠?chuàng)造力量能發(fā)展的條件是民主”這是人民教育家陶行之先生的名言。建立寬松、和諧、平等、民主、相互理解和尊重的師生關(guān)系，是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、主動參與學(xué)決的前提，它不僅有助于感情的交流，而且能夠促進學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的發(fā)展。在教學(xué)中，我注重以平等的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解也給予充分肯定。鼓勵學(xué)生從不同的角度科學(xué)地思考，從而發(fā)展新問題。只要這樣，學(xué)生才能全身心地參與學(xué)習(xí)，積極主動地發(fā)表見解。在教學(xué)中，如果學(xué)生答得不夠完整，我會鼓勵地說：“回答得不錯，如果你能……就更好了?！比绻麑W(xué)生回答錯了，我會投給他一個激勵的目光，說：“甭著慌，你再好好想想看……”當(dāng)學(xué)生有獨到的見解時，我就會及時表揚，并在爭章傳欄中給予獎勵……這樣以來，學(xué)生都能大膽、主動、積極地投身到學(xué)習(xí)中去。的確，一句鼓勵的話，一個贊許的目光……引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造火花，從而創(chuàng)造意識和能力得到了培養(yǎng)。四、創(chuàng)設(shè)探究的情境，大膽地讓學(xué)生自行探求知識，是小學(xué)自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力的“鑰匙”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的關(guān)鍵是教師的思想要創(chuàng)新，這就要求我們首先要從觀念上進行轉(zhuǎn)變，要將課堂的空間更多地還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。正象一位科學(xué)教育專家所講：“要教育孩子們搞科學(xué)”這個“搞”字，既包括讀書，接受前人的思想，更重要的是讓孩子們在實踐中學(xué)習(xí)探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。既通過學(xué)生自己干，自己去發(fā)現(xiàn)問題。通過討論他們發(fā)現(xiàn)的問題來取得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，我們在課堂上盡可能地“放”。當(dāng)然，這里的“放”并不是“放羊式”的亂，也不是追求表面化的熱熱鬧鬧，而是在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自行探求，獲取和應(yīng)用知識的一種有序過程。大量的思維研究成果及科學(xué)實驗已經(jīng)證明，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題缺少一把打開這座座神秘宮殿的鑰匙，老師要徹底更新觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生多點思考的時間，多一些活動的空間，多次表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一回成功的體驗，從而驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進。例如講《物體的熱脹冷縮》一課時，我給學(xué)生設(shè)置了一個實驗，把癟的乒乓球用熱水燙鼓起來；在講《巖石》和《根的作用》時，我讓學(xué)生親自去采集標(biāo)本并進行分類；在講《熱傳導(dǎo)》是，我事先讓學(xué)生在吃飯時，燒水時體驗金屬勺和炊具把柄的導(dǎo)熱現(xiàn)象；在講《雷電》時，我講學(xué)生事先將晴綸衣服和純毛衣服套在身上，在黑暗中脫掉，觀察發(fā)生的現(xiàn)象等等。以上的做法的目的就在于充分創(chuàng)設(shè)探究情境，放手讓學(xué)生自行探求知識。五、讓學(xué)生積極參與實驗，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，讓學(xué)生積極參與和進行實驗，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，能育分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，使學(xué)生在實驗中感知，形成表象，從表象中發(fā)現(xiàn)自然事物及現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律和特征，輕松獲取知識。例如在講《電磁鐵》一課時，我將分組實驗用材料分為兩類，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力大小不同，于我及時引導(dǎo)并提示：“請同學(xué)們認(rèn)真雞窩二下兩種實驗材料有什么不同？電磁鐵的磁力大小可能與什么有關(guān)？”于是學(xué)生們仔細(xì)觀察封閉式反復(fù)進行實驗。通過實驗得出，電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)和電池節(jié)數(shù)（電流的強弱）的多少有直接關(guān)系。接著我讓學(xué)生用手中的材料又做了一組磁力更大一點的電磁鐵，進一步掌握了所學(xué)的知識。再如，教學(xué)《放大鏡》一廛時，我發(fā)下實驗材料后（其中有放大鏡、有平面鏡），放手讓學(xué)生自己去觀察實驗，鼓勵學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生你一言我一語爭著將自己的“發(fā)現(xiàn)”驚喜地告訴我“什么放大鏡能使書上的字或圖畫變大；能看清手上的指紋；能把火柴點著；看遠(yuǎn)處的物體是倒著的……”時，卻有幾個組的學(xué)生說：“我們的放大鏡不管用（因是平面鏡），我抓住時機讓學(xué)生對“管用