-1-教學(xué):因研究而美麗一、校本教研的基本涵義校本教研有三個關(guān)鍵詞：以校為本，教學(xué)，研究。第一個關(guān)鍵詞以校為本限定了校本教研的出發(fā)點、主陣地和最終歸宿，即基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校。校本教研所研究的對象直接產(chǎn)生于學(xué)校，是教師個體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動。校本教研必須植根于學(xué)校的生活、貫穿于學(xué)校發(fā)展的過程，并被所有教師所體會、認(rèn)同，成為一種自覺的追求。校本教研是為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校個性化、人本化、特色化建設(shè)的產(chǎn)物；學(xué)校發(fā)展的直接受益者是學(xué)生，在此過程中推動教師的發(fā)展，使教師群體成為學(xué)習(xí)型組織，使教師個體成為名師、成為專家。二、校本教研與教育科研第二個關(guān)鍵詞教學(xué)告訴我們，校本教研指向教學(xué)實踐，研究的問題是從真實的教學(xué)情景中來，研究的成果又直接指導(dǎo)教學(xué)實踐。校本教研的教學(xué)性限定了它研究的范圍是課堂教學(xué)實踐及其相關(guān)因素，所以，校本教研的一個口號是實踐第一。這與目前有些教育科研課題研究是有區(qū)別的。有些科研課題是一些人閉門造車的產(chǎn)物，與生動火熱的學(xué)校教學(xué)實踐相去甚遠(yuǎn)，研究者也往往只是少數(shù)人，甚至沒有研究過程，只有開題、結(jié)題，這是為著裝點門面的偽研究。校本教研需要的是去偽存真，研究真問題、參與真過程、獲得真成果。它可以用三句話進(jìn)行概括：為了教學(xué)不是為了驗證某個教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)生活的實際問題，提升教學(xué)工作的實際效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值；從教學(xué)中來研究的問題來自教學(xué)之內(nèi)而不是來自教學(xué)之外，研究發(fā)生在教室里的教學(xué)問題而不是研究別人的問題，是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論假設(shè)；在教學(xué)中進(jìn)行不能將教學(xué)與研究搞成兩張皮，所以，教學(xué)即研究，空談不是研究，離開真實教學(xué)的理論闡析也不是中小學(xué)教師的研究。在此意義上可以說，校本教研是為了糾正一段時間教育科研的虛假繁榮應(yīng)運(yùn)而生的，是真正的教育科研，是基于真實教學(xué)問題的課題研究。三、校本教研與常規(guī)教研第三個關(guān)鍵詞研究告訴我們，校本教研是通過一系列活動促進(jìn)學(xué)校的變化，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。教師在日常教學(xué)中遇到的問題很多，但并不是每個問題都可以轉(zhuǎn)化成研究的課題，只有那些引起教師比較長時間的關(guān)注和追蹤的問題才可以轉(zhuǎn)化成課題。教師能夠?qū)σ恍﹩栴}做長時間的關(guān)注和跟蹤，并借鑒他人的經(jīng)驗（實際經(jīng)驗、理論闡述）來解決該問題，就意味著該教師具有研究意識。校本教研就是要培養(yǎng)教師的這種意識，使教學(xué)問題課題化。這就與一般意義上的常規(guī)教研區(qū)別開來。常規(guī)教研往往就事論事，就課論課，不針對教學(xué)問題進(jìn)行較長時間的關(guān)注、不進(jìn)行持久追蹤，關(guān)注的只是一節(jié)課的效果。如果常規(guī)教研中的聽課、評課能夠抓住一些典型問題進(jìn)行較長時間的關(guān)注，引發(fā)討論、組織學(xué)習(xí)、設(shè)計解決問題的方案，然后展開下一輪的課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行反思與總結(jié)，那么這樣的常規(guī)教研就是我們所提倡的校本教研。在此意義上可以說，校本教研是為了提高常規(guī)教研的品位和效果應(yīng)運(yùn)而生的，是常規(guī)教研的高級形式。四、校本教研的三大要素校本教研不能簡單等同于時下的教育科研和常規(guī)教研，但他們之間又沒有不可逾越的鴻溝。校本教研糾正了當(dāng)前教育科研的偏差，提升了常規(guī)教研的品位，通過整合自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個要素，提升學(xué)校的文化含金量。其中教師個人的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，它使教師即研究者的口號落到實處；教師集體的同伴互助和合作文化，是學(xué)校校本教研制度形成的標(biāo)志和靈魂，它體現(xiàn)了校本教研的學(xué)校層面和學(xué)校行為；專業(yè)引領(lǐng)（論著研讀、學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢）則是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，使校本教研具有應(yīng)有的廣度、深度和厚度。在校長的倡導(dǎo)下，當(dāng)教師個體和群體能夠自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的