-1-開(kāi)展校本教研的策略與方法面對(duì)新課程改革的實(shí)施和全面推進(jìn)，學(xué)校和教師的教學(xué)和教研所面臨挑戰(zhàn)越來(lái)越多，參與教學(xué)研究的對(duì)象僅限于教科研員和骨干教師，難以滿(mǎn)足課程改革需求。讓每一位教師都參與進(jìn)來(lái)，成為新課程的實(shí)踐與研究的雙重角色，才能讓新課程的實(shí)施得以真正落實(shí)。為此，許多地方紛紛構(gòu)建校本教研機(jī)制，啟動(dòng)校本教研，形成了學(xué)、研、教一體化體系。但是，筆者在視導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的校本教研缺乏有效的實(shí)施策略，沒(méi)有真正有序、高效地展開(kāi)，達(dá)不到預(yù)期目的。對(duì)此，筆者想談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。所謂校本教研就是以學(xué)校自身的發(fā)展為本，以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。其顯著特點(diǎn)是其一，研究的對(duì)象是發(fā)生在本校教學(xué)中的問(wèn)題；其二，研究的主體是基于學(xué)校的教師；其三，研究中最基本的要素是實(shí)踐與反思；其四，研究的目的是為了學(xué)校自身的發(fā)展。校本教研改變了以往那種接受型的研究而成為主動(dòng)尋找型的教學(xué)研究形式，要求在對(duì)發(fā)生于本校的教學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程中，使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，突出以課題研究為重點(diǎn)，使課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，為提高教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。我認(rèn)為可以按以下的方法進(jìn)行展開(kāi)。一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定課題。校本教研是從對(duì)問(wèn)題的研究開(kāi)始的，發(fā)生在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是研究的基礎(chǔ)。所以，發(fā)現(xiàn)和搜集值得研究的教學(xué)問(wèn)題并把它們擬定成課題就是首要事情。這些問(wèn)題是教師在教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，由教師、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他什么人提出來(lái)，經(jīng)過(guò)討論而得到教師的認(rèn)同后，都可以作為校本教研的課題。那么，如何在校本教研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？我認(rèn)為：一是要對(duì)照新課程的要求，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如形成集體備課制度，在課前設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；組織聽(tīng)課，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；組織評(píng)課，從課后案例反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；組織測(cè)評(píng)，從評(píng)價(jià)分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。二是要在教學(xué)比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如通過(guò)組織同課兩人或多人上活動(dòng)，在新舊課程理念的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不同教學(xué)方法的運(yùn)用比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以在班級(jí)之間、年級(jí)之間、校際之間的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。三是從各種媒體的相關(guān)信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題很多，搜集到問(wèn)題以后，要組織人員進(jìn)行討論，把教師們的共性問(wèn)題整理出來(lái)，進(jìn)行歸納，擬定成有研究?jī)r(jià)值的課題。但要注意擬定的課題宜小不宜大，小課題研究才是校本教研的突破口。二、確定方案，組織培訓(xùn)。校本教研是把發(fā)生在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，組織教師個(gè)體或課題組來(lái)研究。但研究的程序必須是科學(xué)有序的，每一個(gè)課題的研究必須確定好實(shí)施方案，做到有計(jì)劃有組織有步驟地進(jìn)行。為了克服研究盲目性，少走彎路，還得組織校本培訓(xùn)，讓教師認(rèn)同研究機(jī)制，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)會(huì)研究方法，熟悉研究的操作程序。通過(guò)培訓(xùn)，促進(jìn)教師形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。保證研有依據(jù)，研究有序，研有反思，研有所得。三、開(kāi)展研究，反思調(diào)整。有了課題，制定了實(shí)施方案，培訓(xùn)了教師。下一步就是展開(kāi)研究。研究主體是教師，必須充分發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一是要建立合理機(jī)制，激發(fā)教師參與的熱情，喚起他們的責(zé)任感，促進(jìn)教師愿研。做到物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，滿(mǎn)足教師建功立業(yè)和有所作為的精神追求，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)研究動(dòng)力。二是引導(dǎo)其自我反思，促進(jìn)教師能研。實(shí)踐與反思是校本教研最基本的因素和最普遍的形式。教師們的自覺(jué)實(shí)踐并不一定代表他們善于反思，經(jīng)常引導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行反思是深入研究的關(guān)鍵。要督促教師做好反思記錄，通過(guò)反思與討論得出的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)交流、推廣應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如果是共性的一定要轉(zhuǎn)化成新的課題，投入研究之中。只有通過(guò)反思才能讓教師不斷更新觀(guān)念，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，才能改善其行為，提升其水平。三是開(kāi)展有效活動(dòng)，形成同伴互助，促進(jìn)教師樂(lè)研。校本教研是一種活動(dòng)的教研，必須在活動(dòng)中得以生成和表現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)同伴之間的切磋、協(xié)商和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。這是因?yàn)樾１窘萄械闹攸c(diǎn)是致力于教師所碰到的共性問(wèn)題的研究，一般來(lái)說(shuō)靠教師個(gè)人的力量難以完成，必須通過(guò)集體活動(dòng)中的協(xié)作完成。組織豐富有效的活動(dòng)作為研究的載體，不但可以促進(jìn)同伴協(xié)作與交流，還能促進(jìn)他們面臨挑戰(zhàn)時(shí)相互激勵(lì)，推動(dòng)教師樂(lè)于研究。四是爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師善研。校本研究的對(duì)象主要是本校的實(shí)際問(wèn)題，參與研究的主要力量是本校教師。但是，教師們?cè)诶碚撋蠒?huì)存在許多不足，把理論與實(shí)踐相結(jié)合會(huì)碰到許多難以克服的困難。這就必須要依靠專(zhuān)業(yè)研究人員給予他們理論支撐和研究過(guò)程中的指導(dǎo)。所以，校本教研過(guò)程中應(yīng)多爭(zhēng)取包括骨干教師、教研員、科研人員、教育專(zhuān)家等在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)研究人員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，促進(jìn)教師善研，促進(jìn)校本教研向縱深可持續(xù)性方向的發(fā)展。四、歸納總結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用。研究不是目的，是促進(jìn)提升的一種手段，是從諸多教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的途徑。在研究過(guò)程中的每一個(gè)階段都要重視反思，重視歸納與總結(jié)?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，歸納不能成功的原因，讓形成的經(jīng)驗(yàn)得到理性升華，為教師所用，為教學(xué)所用，為進(jìn)一步引導(dǎo)和調(diào)控校本教研所用。有效促進(jìn)每一位教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與研究能力的提升，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。總之，校本教研是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，