第第頁(yè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得(15篇)幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得1

本學(xué)期我班開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)孩子的寵愛(ài)及年齡特點(diǎn)來(lái)投放的材料。整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們都在各自的區(qū)域中活動(dòng)。美工區(qū)“剪紙”的孩子個(gè)個(gè)認(rèn)仔細(xì)真的在使用剪刀；生活區(qū)“穿珠子”的孩子，依據(jù)大小不同的珠孔來(lái)穿插；益智區(qū)孩子們有模有樣為小動(dòng)物搭起了房子，建起了高橋，益智區(qū)“拼圖”與“圖形排數(shù)”的孩子很仔細(xì)的嬉戲；而“語(yǔ)言區(qū)”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著圖書(shū)卻看著別的區(qū)的孩子，剛開(kāi)頭還有點(diǎn)愛(ài)好，操作完了就沒(méi)勁了，為什么會(huì)這樣呢？投放的材料都是我們細(xì)心預(yù)備的，同樣的投放材料，為什么會(huì)差那么多？

我發(fā)覺(jué)美工區(qū)“剪紙”生活區(qū)“穿珠子”，孩子們只要通過(guò)肯定的努力就可以看到成果的，在這整個(gè)過(guò)程中，幼兒沒(méi)有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很興奮。每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己很棒，自己又進(jìn)步了，自信念在不斷地增添，所以參加的的很主動(dòng)。而語(yǔ)言區(qū)“閱讀讀書(shū)”只有同一種選擇，操作結(jié)束后當(dāng)然就失去了愛(ài)好。老師投放的材料假如是可操作性強(qiáng)的,只要付出肯定努力就可以看到成果的,就會(huì)受到孩子們的大力歡迎,假如是需要他們等待的東西,而且可操作性不強(qiáng),他們就不感愛(ài)好。接著我們?cè)凇罢Z(yǔ)言區(qū)”投放了很多的材料，如：動(dòng)物手偶、圖片排序、看圖講解并描述等等。這樣孩子對(duì)新材料也有肯定的愛(ài)好，開(kāi)頭喜愛(ài)帶著手偶創(chuàng)編故事等。

材料的投放很重要，而區(qū)域材料也能做為班級(jí)活動(dòng)的延長(zhǎng)，準(zhǔn)時(shí)地把活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中連續(xù)進(jìn)行相關(guān)的探究與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛(ài)好了。

通過(guò)努力，我班的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展很順當(dāng)，孩子的嬉戲水平也有所提高，但在許多方面還是存在著問(wèn)題，如在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的打算和方案，讓每個(gè)孩子在開(kāi)心的嬉戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得2

愛(ài)玩嬉戲是每個(gè)孩子的天性，嬉戲始終以他獨(dú)特的魅力吸引著很多的孩子。人們對(duì)嬉戲的熟悉越來(lái)越深化。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育嬉戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿意了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要。

首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必需考慮規(guī)章問(wèn)題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需要，供應(yīng)適合的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開(kāi)不必要的重復(fù)和鋪張。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛(ài)好和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛(ài)在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒(méi)有愛(ài)好，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒肯定要離開(kāi)那個(gè)區(qū)，或是肯定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)比目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。

再者參加孩子的活動(dòng)，成為孩子的合、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我們要信任孩子。通過(guò)觀看，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群特別能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好伴侶、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。

再者注意幼兒力量差異，支配適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在很多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手力量方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，設(shè)立典范，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展現(xiàn)臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展現(xiàn)自己的"絕技"。此外，我們還開(kāi)展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，鼓舞幼兒相互指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認(rèn)為只有做到從孩子的愛(ài)好和需要?jiǎng)由?，敬重孩子的想法，才是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得3

新學(xué)期前，教委辦為加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)，給我們供應(yīng)了一系列的培訓(xùn)平臺(tái)，在動(dòng)員會(huì)上，才發(fā)覺(jué)，原來(lái)自己離“學(xué)習(xí)充電”越來(lái)越遠(yuǎn)……曾幾何時(shí)，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創(chuàng)新?？扇缃瘢瑓s以這以那為籍口，疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)。作為老師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學(xué)，談何育人？

恰如王雯老師所言：“高速大路上，一輛破或拖拉機(jī)在上面行駛，是不是顯得很不合適？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！雖然她講的是道德與社會(huì)的問(wèn)題，但在我聽(tīng)來(lái)，也可以詮釋為學(xué)校硬件基本完善，已能適應(yīng)現(xiàn)代化教育，可我們老師不學(xué)習(xí)，不創(chuàng)新，不求上進(jìn)，就如同是那輛不相均勻的拖拉機(jī)，如何能適應(yīng)新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢？想想自己也面臨于“拖拉機(jī)”邊緣，實(shí)在是擔(dān)憂，也羞為人師。是的，我們不能滿意于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。

一、對(duì)區(qū)角有了更深層的熟悉

通過(guò)學(xué)習(xí)，我清晰的熟悉到，區(qū)角活動(dòng)是幼兒在老師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的互相作用中，積累閱歷并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面進(jìn)展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動(dòng)漸漸的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過(guò)度，如：益智嬉戲〔圖形配對(duì)、智利大拼版〕、角色嬉戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)。

二、區(qū)角材料預(yù)備

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長(zhǎng)們供應(yīng)一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對(duì)別人的玩具很感愛(ài)好，老師建議幼兒把自己心愛(ài)的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書(shū)到幼兒園形成圖書(shū)角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比方一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉〔區(qū)角活動(dòng)：娃娃家——美好小屋能用的到〕、好的瓶罐不用急著扔掉〔區(qū)角活動(dòng)：商店可以用到〕、美麗紙盒、糖果盒不用扔掉〔區(qū)角活動(dòng)：美工區(qū)等可以用到哦〕。

三、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的材料，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展

如：中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識(shí)的區(qū)域；大班供應(yīng)自編的表演區(qū)域，豐富的科學(xué)區(qū)、探究區(qū)、運(yùn)動(dòng)角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛(ài)祖國(guó)主題

可搭建名建筑——天安門(mén)、萬(wàn)里長(zhǎng)城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場(chǎng)等

找春天的主題

可設(shè)置種植角供幼兒觀看，記錄〔在記錄時(shí)留意真實(shí)性〕

在區(qū)角活動(dòng)中必需供應(yīng)直觀形象的玩具和詳細(xì)事物，供應(yīng)好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì)百玩不厭，增添學(xué)習(xí)探究的愛(ài)好。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強(qiáng)的趣味性，使一些不愛(ài)動(dòng)腦的幼兒也愿意去玩，他們?cè)诔槌橥嫱嬷蟹e累了數(shù)組成學(xué)問(wèn)，幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，我們也會(huì)依據(jù)主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進(jìn)行“公路上”主題活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽児?yīng)了很多有關(guān)汽車(chē)的圖片、圖書(shū)、各種廢舊的紙盒。孩子們?cè)谂c它們的互動(dòng)中了解到了很多汽車(chē)的隱秘。就拿建筑汽車(chē)來(lái)說(shuō)，我們?cè)趥€(gè)別學(xué)習(xí)中為他們供應(yīng)了各種幫助材料，但不指導(dǎo)他們?cè)鯓油瓿?。起初，觀看到：有的孩子做的汽車(chē)就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。漸漸地，汽車(chē)的樣子冗雜了，汽車(chē)的功能豐富了，有的安裝了車(chē)燈，有的剪出了車(chē)門(mén)──通過(guò)孩子們的不斷嘗試、探究，他們開(kāi)頭自己設(shè)計(jì)了汽車(chē)，并自主生成了“建筑汽車(chē)城”的活動(dòng)。采納開(kāi)放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)，也便于老師了解幼兒的真實(shí)水平，并供應(yīng)進(jìn)一步的引導(dǎo)。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)老師在區(qū)角活動(dòng)中的觀看與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略

強(qiáng)調(diào)自主嬉戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒嬉戲的放任，因此，并不排解嬉戲中老師適時(shí)適度關(guān)心與指導(dǎo)幼兒獲得肯定的學(xué)問(wèn)或技能。老師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的嬉戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開(kāi)展嬉戲。充分觀看了解幼兒的嬉戲。通過(guò)觀看，精確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒供應(yīng)的嬉戲空間是否合適，嬉戲行為有否進(jìn)展，該豐富哪些閱歷，新投放的嬉戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的緣由是什么等等；經(jīng)過(guò)觀看分析確定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。老師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開(kāi)放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)覺(jué)了什么？”“請(qǐng)用它來(lái)試試，看看會(huì)怎樣？”如在構(gòu)建天安門(mén)的時(shí)候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒(méi)有的門(mén)是堵死的，老師跟幼兒說(shuō)，我們要怎么進(jìn)天安門(mén)呢，幼兒立刻改造他們的“天安門(mén)”，接著老師又說(shuō)，天安門(mén)來(lái)了好多客人，可是門(mén)前的東西太多了，沒(méi)地方停車(chē)了，結(jié)果幼兒立刻把天安門(mén)門(mén)前的地方整理潔凈。就這樣老師從旁指導(dǎo)，讓幼兒自己對(duì)自己的“天安門(mén)”進(jìn)行改造，結(jié)果孩子們做的特別棒！而且對(duì)這樣的區(qū)域愛(ài)好特殊的強(qiáng)。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真實(shí)切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)展的影響。最終，讓我們做個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思索，勇于探究，擅長(zhǎng)總結(jié)的才智型老師吧！

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得4

區(qū)域活動(dòng)反思

我們班的每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)域活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活閱歷有限，假如沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的主動(dòng)引導(dǎo)。開(kāi)學(xué)初我們就商議?制定好了本學(xué)期活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，所以各項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順當(dāng)。

近兩個(gè)月來(lái)，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：

1.活動(dòng)有目標(biāo)性

我們把開(kāi)學(xué)初定的特色打算中關(guān)于嬉戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份，我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟識(shí)區(qū)域，了解區(qū)域活動(dòng)。十月份，引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)；活動(dòng)中不任憑更換自己選擇的區(qū)角，逐步培育對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本到達(dá)。

像美工區(qū)，九月份到十月中旬我們的重點(diǎn)是玩色，十月份重點(diǎn)是撕紙，十一月份是填色，十二月份重點(diǎn)是線條畫(huà)。有目標(biāo)活動(dòng)才能順當(dāng)開(kāi)展。

2.建立合理必要的活動(dòng)區(qū)規(guī)章

有序的環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的必不行少的條件。我們通過(guò)觀看制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)章，多引導(dǎo)、多催促、多欣賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)章和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

3.注意講評(píng)工作

小班幼兒不能很好的評(píng)價(jià)自己的行為和力量，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注意區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培育孩子的規(guī)章意識(shí)，還為幼兒制造了共享閱歷的機(jī)會(huì)。

比較困惑的地方：

材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手力量和生活閱歷也比較缺乏，我們?cè)诓牧系念A(yù)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就簡(jiǎn)單分心，而且會(huì)影響操作力量，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是表達(dá)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒獨(dú)特的地方。但小班孩子動(dòng)手力量薄弱，比方印畫(huà)、水彩筆、膠水的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于老師觀看幼兒的表現(xiàn)，

培育幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本把握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。

缺乏的地方：

1.對(duì)孩子的觀看還是不夠深化和細(xì)致，特殊是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀看。

2.開(kāi)學(xué)初的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探究學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培育他們的思維活躍。

3.要在幼兒愛(ài)好點(diǎn)上不斷生成和改良材料，要考慮幼兒的進(jìn)展水平供應(yīng)具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于參與區(qū)域活動(dòng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得5

學(xué)習(xí)時(shí)間：20xx年12月18日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：笑笑班

主講人：王淑杰

學(xué)習(xí)內(nèi)容：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展的意義與價(jià)值

隨著幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和功能日益凸顯，很多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，給幼兒的主動(dòng)進(jìn)展供應(yīng)了機(jī)會(huì)和可能?；顒?dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要?；顒?dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要目的是創(chuàng)設(shè)能鼓舞幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探究的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧進(jìn)展。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的獨(dú)特進(jìn)展呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值

〔一〕什么是區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)幼兒最歡樂(lè)的活動(dòng)，是指老師依據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒進(jìn)展的水，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和力量，在特定的環(huán)境中，以操作擺布為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)與材料、同伴、老師互相作用的活動(dòng)得以全面進(jìn)展。

區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)：科學(xué)發(fā)覺(jué)區(qū)、益智操作區(qū)等七個(gè)區(qū)域

〔二〕區(qū)域活動(dòng)的形式

區(qū)域活動(dòng)的形式主要有以下幾種：集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)、聯(lián)合活動(dòng)。

集體活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)看作是對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學(xué)習(xí)某一學(xué)問(wèn)、技能時(shí)，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中投放恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過(guò)自由探究活動(dòng)來(lái)感知內(nèi)容，獲得閱歷。

分組活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)視為對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)的場(chǎng)所。它主要適用于一是在進(jìn)展智能方面，關(guān)心部分幼兒獲得某一學(xué)問(wèn)、技能時(shí)，在相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)那些有特別需要1

的幼兒作必要的輔導(dǎo)。二是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)頭階段，為保證每位幼兒都能熟識(shí)各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學(xué)材料不夠，做不到人手一份。

自選活動(dòng)的特點(diǎn)是在人為創(chuàng)設(shè)的“自然情景中進(jìn)行的活動(dòng)。主要適用于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成熟階段，幼兒對(duì)于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟識(shí)。

自由活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的過(guò)程是幼兒主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)完全得以激發(fā)的過(guò)程，幼兒進(jìn)行的是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，他們更主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動(dòng)形式的主要區(qū)分在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過(guò)程，到處表達(dá)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參加性，老師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，敏捷地實(shí)現(xiàn)。它主要適應(yīng)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的高級(jí)階段。再就是一些特定的活動(dòng)區(qū)域，如：角色區(qū)〔娃娃家、百貨商店等〕。

主題活動(dòng)的特點(diǎn)是各區(qū)域的活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。適應(yīng)范圍是教育內(nèi)容需要多種活動(dòng)形式協(xié)作才能完成，以加深印象，促進(jìn)幼兒理解。

〔三〕為什么要開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，它通過(guò)為幼兒供應(yīng)適合的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、互相溝通和持續(xù)探究，到達(dá)促進(jìn)素養(yǎng)全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動(dòng)的特征和老師活動(dòng)的特征兩大方面。

1、幼兒活動(dòng)的特征。

a、促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問(wèn)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過(guò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到進(jìn)展，充分的表達(dá)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。由于幼兒老師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)供應(yīng)的活動(dòng)

材料可以被看做是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我

們可以把活動(dòng)區(qū)材料看做是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

b、促進(jìn)幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒進(jìn)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇供應(yīng)了廣泛的空間，可以滿意讓幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好、進(jìn)展類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過(guò)區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同表達(dá)層次性，即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)供應(yīng)不同層次的材料來(lái)表達(dá)層次性，適合幼兒不同進(jìn)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇供應(yīng)了循序漸進(jìn)的，可以滿意不同幼兒依據(jù)自己的進(jìn)展程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行自主選擇的需要。

c、促進(jìn)幼兒的互相溝通

幼兒在同一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相像的愛(ài)好愛(ài)好和進(jìn)展需求聚集起來(lái)的小組活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無(wú)意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比老師的說(shuō)教更能激起幼兒的求知欲望和探究精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的互相溝通和由此導(dǎo)致的互相激勵(lì)和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行新的探究?？梢哉f(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的互相觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是常常性的，是區(qū)域活動(dòng)的必定，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力氣。

d、促進(jìn)幼兒的持續(xù)探究

培育幼兒的奇怪???心、求知欲和最初的制造意識(shí)是幼兒園素養(yǎng)教育的一個(gè)重要方面。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒供應(yīng)可供他們持續(xù)探究的環(huán)境和材料以及老師具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)可以起到重要的作用。可以說(shuō)，幼兒初步的制造意識(shí)是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的制造力量也是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中進(jìn)展的，親自動(dòng)手、動(dòng)腦的、持續(xù)不斷地實(shí)踐活動(dòng)是幼兒制造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探究進(jìn)而促進(jìn)幼兒制造意識(shí)的萌發(fā)和初步制造力量的進(jìn)展供應(yīng)了寬闊的空間和無(wú)限的機(jī)遇。

1、老師活動(dòng)的特征

a、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)性

在區(qū)域活動(dòng)中，老師首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀看，留意發(fā)覺(jué)幼兒活動(dòng)的愛(ài)好點(diǎn)。如幼兒喜愛(ài)的嬉戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜愛(ài)？他們?cè)阪覒蛑姓f(shuō)了些什么，做了些什么，進(jìn)而了解幼兒活動(dòng)的水平以及不同幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體差異，并依據(jù)幼兒活動(dòng)大事，敏捷地執(zhí)行自己預(yù)定的活動(dòng)打算，機(jī)動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)程序方式。有效地將老師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。

b、活動(dòng)的應(yīng)答性。

活動(dòng)中，老師不是活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，但對(duì)幼兒的活動(dòng)要做出有針對(duì)性的特定應(yīng)答反應(yīng)。一是對(duì)幼兒活動(dòng)的支助式應(yīng)答，即依據(jù)幼兒在活動(dòng)大事中消失的沖突、疑難、困惑，給以適合、適時(shí)、適度的支助，供應(yīng)解決問(wèn)題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動(dòng)持續(xù)與進(jìn)展，關(guān)心完成幼兒活動(dòng)打算；二是表現(xiàn)為對(duì)幼兒活動(dòng)的認(rèn)同式應(yīng)答，以幼兒伙伴的身份參加幼兒活動(dòng)，按幼兒活動(dòng)打算共同活動(dòng)，認(rèn)同幼兒活動(dòng)方式，共享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對(duì)幼兒負(fù)面活動(dòng)大事的引導(dǎo)性應(yīng)答，即挖掘幼兒負(fù)面活動(dòng)大事的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價(jià)值，誘導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變活動(dòng)打算，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)主動(dòng)開(kāi)展。

c、活動(dòng)的非權(quán)利性。

老師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參加活動(dòng)，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，主要以建議、商議?的口吻支持活動(dòng)，而不是指令、要求的口吻掌握活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，老師始終以公平的看法對(duì)待幼兒、敬重幼兒。敬重他們的活動(dòng)，敬重他們的活動(dòng)成果，允許幼兒堅(jiān)持自己的活動(dòng)打算，保存自己的意愿、看法。老師不應(yīng)以老師的權(quán)利干預(yù)和影響幼兒的活動(dòng)。

d、活動(dòng)的隱藏性。

在區(qū)域活動(dòng)中，為了不讓幼兒覺(jué)察到老師的掌握，保證幼兒活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性，老師往往作為嬉戲伙伴進(jìn)行隱性指導(dǎo)，與幼兒在嬉戲中建立友好公平的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)。同時(shí)老師應(yīng)將自己的活動(dòng)打算、要求通過(guò)所供應(yīng)的活動(dòng)材料，所營(yíng)造的環(huán)境氣氛，所展現(xiàn)的范例和典范行為等隱藏性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動(dòng)打算與要求。在活動(dòng)過(guò)程中，老師對(duì)幼兒活動(dòng)大事的指導(dǎo)方式也應(yīng)實(shí)行隱藏的材料示意法、行為影響法、心情渲染法等方式示意幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動(dòng)的接受老師的影響，獲得進(jìn)展。如：小班幼兒對(duì)娃娃家比較感愛(ài)好，但又以自我為中心，常常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)覺(jué)后，就有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說(shuō)：“哎呀，寶寶媽媽〔爸爸〕好久不見(jiàn)你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活閱歷、技能等相對(duì)缺乏老師的參加不僅能豐富幼兒的生活閱歷，還能使嬉戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得6

嬉戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè)，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂(lè)。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛(ài)好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類(lèi)型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。

幼兒在嬉戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的熟悉，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開(kāi)展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開(kāi)頭前，要先商議?，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并互相協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

其次，老師主動(dòng)加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛(ài)好，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧?！彼貋?lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕。”吃過(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)頭時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ菒?ài)好和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢宰杂勺杂傻仉S便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂(lè)。由此可見(jiàn)，在嬉戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿耐瑫r(shí)，更增添了他們對(duì)角色嬉戲的愛(ài)好和信念。

二、教育區(qū)角嬉戲

教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問(wèn)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過(guò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書(shū)》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角嬉戲開(kāi)展?fàn)顩r

首先，教育區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺(jué)得滿足的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭，因此要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有打算，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)開(kāi)心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開(kāi)心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜愛(ài)玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛(ài)

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的愛(ài)好愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們留意觀看每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛(ài)好，獨(dú)特語(yǔ)言進(jìn)展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，關(guān)心幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

不管是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組商量，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指教迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語(yǔ)來(lái)鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂(lè)，把你嬉戲中最歡樂(lè)、最好玩的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”

由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小伴侶整理玩具最快？”“發(fā)覺(jué)有的小伴侶在更換嬉戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂(lè)，還需要做什么？等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)力量強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺(jué)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增長(zhǎng)了幼兒的生活學(xué)問(wèn)。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得7

實(shí)施狀況分析：區(qū)域活動(dòng)是適合幼兒進(jìn)展的一種活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類(lèi)教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺(jué)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參加活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又冗雜，它的重要性表達(dá)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；冗雜性表達(dá)在既要滿意幼兒的愛(ài)好，還要保證到達(dá)教育目標(biāo)。作為幼教工，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿意不同層次幼兒的進(jìn)展需求呢？通過(guò)平日的觀看和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：

一方面可依據(jù)幼兒力量的不同供應(yīng)操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。老師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒進(jìn)展的水平，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進(jìn)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分力量較強(qiáng)的幼兒的進(jìn)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供應(yīng)原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，老師可為幼兒供應(yīng)蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探究，更大程度地鼓舞幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性。

〔一〕區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要依據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求準(zhǔn)時(shí)投放活動(dòng)材料。

〔二〕活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長(zhǎng)仿照的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們供應(yīng)體積大、重量輕、便于取放、類(lèi)別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手力量強(qiáng)，思維靈敏，在供應(yīng)建構(gòu)材料時(shí)，則要注意多樣性和精密性，以滿意他們的探究和自主進(jìn)展的需求。

下一步的思索

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的主動(dòng)互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思索。探究是兒童在動(dòng)腦思索基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思索和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思索的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的供應(yīng)上，應(yīng)親密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活動(dòng)材料才能真正的引起幼兒的愛(ài)好，使活動(dòng)具有長(zhǎng)久性，也才能起到進(jìn)展幼兒思索力量和探究力量的作用。

可供共享的閱歷有效的挖掘四周可利用的資源，使材料為我所用。

許多老師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，四周有許多我們可以拿來(lái)做材料的東西。要想充分的利用四周的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)原來(lái)他們平常用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料肯定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。其次，要充分利用自然資源。比方，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、擅長(zhǎng)利用，許多材料都可以投放到區(qū)域中的。老師要擅長(zhǎng)觀看，在與幼兒共同的活動(dòng)中留意觀看了解幼兒的愛(ài)好與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷進(jìn)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得8

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有哪些？

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧進(jìn)展的各個(gè)方面，滿意幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要。一般有語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)、角色嬉戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等；

2.活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)、大小要根據(jù)實(shí)際空間、幼兒人數(shù)、年齡段等條件進(jìn)行設(shè)置。每個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)有劃定的范圍、規(guī)定的人數(shù)及活動(dòng)的規(guī)章；

3.活動(dòng)區(qū)材料的擺放應(yīng)是開(kāi)放式的，能供幼兒自由選擇和取放；

4.活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)依據(jù)幼兒的愛(ài)好、進(jìn)展需要以及活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行投放，應(yīng)具有啟發(fā)性、針對(duì)性、操作性；

5.留意動(dòng)、靜不同區(qū)域的合理分隔，軟硬環(huán)境的搭配，盡量避開(kāi)互相干擾；

6.活動(dòng)區(qū)應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的需要敏捷地創(chuàng)設(shè)與調(diào)整。若幼兒園環(huán)境與條件受到限制，可以一區(qū)多功能，分時(shí)段輪番開(kāi)放。或用可移動(dòng)的材料柜，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)。天氣晴朗時(shí)也可把一些活動(dòng)區(qū)移到戶外去；

7.緊跟時(shí)代的進(jìn)展步伐，準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)反映科學(xué)技術(shù)最新進(jìn)展的、開(kāi)發(fā)智能的嬉戲以及適合兒童力量進(jìn)展的有益區(qū)域；

8.有利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)，避開(kāi)擔(dān)心全因素的發(fā)生；

9.開(kāi)發(fā)幼兒自身的潛力，敬重幼兒自己建構(gòu)的想法；

10.一些活動(dòng)區(qū)應(yīng)表達(dá)活動(dòng)形式的競(jìng)爭(zhēng)性。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得9

為了促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動(dòng)區(qū)域，以到達(dá)促進(jìn)幼兒進(jìn)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、獨(dú)特化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)的類(lèi)型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動(dòng)、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、愛(ài)好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。老師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是觀看者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)詳細(xì)組織結(jié)構(gòu)為：開(kāi)頭即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)章階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探究、區(qū)域活動(dòng)中老師是活動(dòng)的支持者、合和指導(dǎo)者;老師適時(shí)指引;小結(jié)時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓舞。

以上我的收獲來(lái)自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專(zhuān)題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特殊適用，李老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵，讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了深刻的熟悉，為我們今后開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)指明白方向。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得10

通過(guò)這次培訓(xùn)，可以說(shuō)我對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深刻的熟悉，從區(qū)域的設(shè)置、材料的供應(yīng)、老師的指導(dǎo)等方面都有不少的收獲，尤其更加深化的了解了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的功能，幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體部分，分為兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參加和老師的幫助參加。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，活動(dòng)完全是自由的，幼兒自主地選擇嬉戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，根據(jù)自己的想法意愿進(jìn)行嬉戲，老師在活動(dòng)中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)參加，幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。讓幼兒參加制訂和遵守規(guī)章。老師的幫助參加，新《綱要》中指出：老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，老師是“催化劑”，其工作是幫助幼兒沿著愛(ài)好的方向進(jìn)展，應(yīng)擅長(zhǎng)捕獲幼兒在活動(dòng)中消失的新愛(ài)好，導(dǎo)向新的嬉戲。

總結(jié)評(píng)價(jià)是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的`在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行溝通、商量，主動(dòng)表達(dá)情感、共享歡樂(lè)、共解難題提升閱歷。評(píng)價(jià)方式有許多，可以全班進(jìn)行，也可以分組商量，也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，可以由老師指教迷津等，不管何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程。有幼兒的自主評(píng)價(jià)，還有老師的全面評(píng)價(jià)。首先，可從多角度評(píng)價(jià)：一從區(qū)域活動(dòng)規(guī)章上進(jìn)行評(píng)價(jià)。二從區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)意上進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，可采納多形式評(píng)價(jià)。

總之，區(qū)域嬉戲活動(dòng)是幼兒感愛(ài)好又能從中讓全部孩子都不同程度得到進(jìn)展的嬉戲。為孩子供應(yīng)足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行嬉戲、供應(yīng)更多層次的活動(dòng)材料，讓孩子歡樂(lè)、自主的從嬉戲中獲得閱歷、體會(huì)，培育情感，是我們幼兒老師最應(yīng)當(dāng)做的。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)讓幼兒頭腦形成這樣的印象：這是一個(gè)好地方，我喜愛(ài)去玩。這是歡迎我去的地方，老師歡迎我玩每一樣?xùn)|西。這是一個(gè)可以信任的地方，全部的東西都是為我而設(shè)計(jì)的。這是一個(gè)可以探究和嘗試的地方，內(nèi)容豐富，且會(huì)定期跟換和補(bǔ)充。

以上是我在區(qū)域活動(dòng)上培訓(xùn)獲得的體會(huì)，我會(huì)在今后的工作中連續(xù)努力，讓區(qū)域活動(dòng)開(kāi)辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面進(jìn)展的教育。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得11

自從聽(tīng)了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》講座后，感受頗深?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們?cè)跉g樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷。幼兒園的教育就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，綻開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展。

幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(zhǎng)、進(jìn)展所供應(yīng)的場(chǎng)所和各種條件的總和，即通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展，它包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。平安開(kāi)心、干凈美麗、豐富多彩、動(dòng)手動(dòng)腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂(lè)此不疲地在環(huán)境中活動(dòng)，在環(huán)境中探究發(fā)覺(jué)、想象制造，在環(huán)境中積累閱歷、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、熬煉力量，在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中，培育和穩(wěn)固了幼兒的情感、行為、習(xí)慣、學(xué)問(wèn)、技能、獨(dú)特等。在幼兒教育中，環(huán)境始終潛移默化地影響著幼兒的進(jìn)展。

幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環(huán)境是能夠說(shuō)話的"，經(jīng)過(guò)優(yōu)良設(shè)想的環(huán)境能夠起到示意作用，能夠誘發(fā)幼兒的主動(dòng)行為，所以說(shuō)，主題墻飾是推動(dòng)幼兒進(jìn)展不行缺少的"環(huán)境"。

幼兒園的主題墻是展現(xiàn)幼兒作品的平臺(tái)，是家主體，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒參加主題墻的成分也越來(lái)越多。主題墻并不是單一的起到擺設(shè)的作用,還有邊框的制作肯定要簡(jiǎn)潔明白，不能太過(guò)于冗雜化，還有顏色的搭配協(xié)調(diào)更是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)去學(xué)習(xí)的，在布置主題墻的時(shí)候，除了要充分表達(dá)主題的目標(biāo)，將主題墻的內(nèi)容豐富起來(lái)，還要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，愛(ài)好、閱歷，使主題墻能凸顯老師與幼兒的獨(dú)特特點(diǎn)。讓幼兒充分參加到主題墻的布置中，將孩子的作品表現(xiàn)出來(lái)，能夠增添幼兒的自信念。我們教室的主題墻，每當(dāng)一個(gè)新的內(nèi)容布置好后，幼兒都會(huì)利用嬉戲和休息的時(shí)候去查找、翻看自己的作品，還會(huì)跟其他小伴侶介紹自己的作品。

在主題墻的布置過(guò)程中，主題里的內(nèi)容需要不斷的去更新，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有愛(ài)好以及學(xué)到更多的東西，老師在墻面環(huán)境支配中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)懷，把老師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)。主題墻應(yīng)鮮亮，讓人一眼就能明白所進(jìn)行的主題，我初次布置主題墻的時(shí)候，沒(méi)有很好的去考慮幼兒的年齡特點(diǎn)去布置主題墻，沒(méi)有將小標(biāo)題明顯的表現(xiàn)出來(lái)，讓人有種雜亂，而且內(nèi)容重復(fù)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指教后，我知道了標(biāo)題不能只顧著華麗繁復(fù)，而是要讓人一目了然，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，凸顯主題。

在主題教育中，需要多方面的學(xué)問(wèn)，老師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解主題墻創(chuàng)設(shè)在幼兒教育教學(xué)中的重要性。要布置一面杰出的主題墻，需要家長(zhǎng)的參加和支持，這和孩子的參加是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時(shí)，我們就讓幼兒和家長(zhǎng)一起去收集有關(guān)夏天的資料以圖片的形式參加，家長(zhǎng)參加主題墻創(chuàng)設(shè)，能大大提高我們老師的教育效益。這面墻飾，有孩子們的歡樂(lè)參加和家長(zhǎng)的熱忱合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為和諧，有利于更好地推動(dòng)幼兒的進(jìn)展。

幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是老師個(gè)人的手工勞動(dòng)，我們應(yīng)以幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)展的需求為手段，緊緊盤(pán)繞主題目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參加的主動(dòng)性。通過(guò)主題墻的布置，老師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)的關(guān)心，讓幼兒關(guān)懷生活。

通過(guò)半天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多，體會(huì)很深，懂得了環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我們老師和幼兒共同走進(jìn)主題共同發(fā)覺(jué)美、表現(xiàn)美、制造美的過(guò)程，我們必需敏感地觀看幼兒的每一個(gè)探究點(diǎn)，愛(ài)好傾向，才能做好幼兒表現(xiàn)美的鋪路石，引領(lǐng)他們走向喜愛(ài)自然，喜愛(ài)生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們還要多多征求各方面的看法，力爭(zhēng)做到盡善盡美。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得12

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒特別喜愛(ài)并且自主學(xué)習(xí)，自我探究、自我發(fā)覺(jué)、自我完善的一個(gè)嬉戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒在情感和閱歷上獲得歡樂(lè)和滿意。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)、進(jìn)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有打算為幼兒供應(yīng)區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會(huì)：

一、區(qū)域材料投放應(yīng)與幼兒愛(ài)好、身心進(jìn)展、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合。

幼兒很喜愛(ài)擺布和操作物體，對(duì)全部的東西也很有奇怪???心，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。而適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的探究愛(ài)好。兒童的認(rèn)知進(jìn)展是在其不斷的與環(huán)境的互相作用獲得的。幼兒的年齡特點(diǎn)確定了他們對(duì)世界的熟悉，是本性的、詳細(xì)的、形象的，思維經(jīng)常需要?jiǎng)幼鞯年P(guān)心。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得閱歷。

1、材料投放應(yīng)從幼兒愛(ài)好需要?jiǎng)由怼?/p>

小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟識(shí)、平安的家來(lái)到一個(gè)生疏的大家庭，不免有恐驚、害怕的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特殊喜愛(ài)娃娃家，由于那里有他們喜愛(ài)的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿意對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺(jué)，情感上得到滿意。但是一段時(shí)間后幼兒對(duì)幼兒園的生活已經(jīng)適應(yīng)，玩娃娃家產(chǎn)生了消極的行為，為此我依據(jù)幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化妝品、梳子等等，幼兒對(duì)這些東西感到很新奇玩的愛(ài)好也很大，去探究的欲望也很強(qiáng)，特殊是有一次我班的佳誠(chéng)小伴侶發(fā)覺(jué)用罐子疊起來(lái)可以疊的很高，他的這一舉動(dòng)帶動(dòng)了其他小伴侶參加的愛(ài)好，在這參加的過(guò)程中他們就會(huì)去想如何把它疊的更

高而不掉下來(lái)，這就萌發(fā)了幼兒探究的愛(ài)好。因此依據(jù)這一愛(ài)好，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)結(jié)構(gòu)區(qū)，在結(jié)構(gòu)區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進(jìn)行壘高，探究哪一種材料可以疊得很高。

2、材料投放應(yīng)具有教育價(jià)值。

幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，我在手工區(qū)中依據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結(jié)合主題中的內(nèi)容如：給石頭寶寶排排隊(duì)，讓石頭寶寶穿上美麗的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過(guò)程中也熟悉了紅色、綠色。

二、材料投放要考慮到與幼兒互相作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究。

1、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動(dòng)物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)形式可在桌面上，墻面上，小椅子上。

2、為幼兒供應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒本身有個(gè)體差異，老師要敬重個(gè)體的差異性，要敬重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和愛(ài)好，使幼兒產(chǎn)生平安感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有勝利的體驗(yàn)。依據(jù)幼兒進(jìn)展水平的不同，我在材料投放上，既照看全體，又考慮到個(gè)別幼兒。這樣的幼兒可依據(jù)愛(ài)好、需要選擇，老師也可依據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與關(guān)心，幼兒會(huì)在不同水平上獲得不同的閱歷。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富好玩味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀看、熟悉事物，獲得相關(guān)的閱歷。

1、材料應(yīng)是衛(wèi)生、平安、有序的。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個(gè)階段。從小要培育幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時(shí)考慮到有序性，提示幼兒把東西放回原位。供應(yīng)材料應(yīng)是衛(wèi)生的、平安的。3歲幼兒自我愛(ài)護(hù)的意識(shí)很差，老師要細(xì)心觀看，易給幼兒造成損害的材料應(yīng)拿走?？赏斗排Ｄ毯凶?、箱子、潔凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

2、考慮幼兒年齡特點(diǎn)投放材料

小班幼兒特點(diǎn)好仿照，喜愛(ài)嬉戲。自我的意識(shí)還是很強(qiáng)的，往往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭(zhēng)吵。為了滿意幼兒探究學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如美工區(qū)中，供應(yīng)多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機(jī)會(huì)，這樣就可以避開(kāi)幼兒之間的爭(zhēng)吵、沖突。另外，供應(yīng)的活動(dòng)材料要嬉戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

總之，老師要擅長(zhǎng)觀看幼兒、了解幼兒，為幼兒供應(yīng)使其主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場(chǎng)合，賜予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)覺(jué)關(guān)系，使幼兒不斷穩(wěn)固、加深擴(kuò)展自己獲得的閱歷。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得13

xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動(dòng)動(dòng)。通過(guò)此次觀摩學(xué)習(xí)我感受頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個(gè)人觀摩后的體會(huì)：

一、觀摩大班幼兒體操后我的感受

在觀摩大班幼兒體操中無(wú)論老師領(lǐng)操動(dòng)作和手勢(shì)指令，還是幼兒依據(jù)老師的手勢(shì)和指令變換不同的隊(duì)形、隊(duì)列都很有秩序、很整齊。從體操中表達(dá)了師生